8 биологии. Введение. Науки о человеке Цель темы
 Скачать 253.61 Kb.
|
|
Технологическая карта по теме «Опора и движение» Цели темы: сформировать у учащихся представление о опорнодвигательной системечеловека; продолжить работу по формированию у учащихся познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий; продолжить формирование научного мировоззрения учащихся на основе знаний о строении опорно-двигательной системы млекопитающих. Задачи темы: познакомить учащихся с особенностями строения опорнодвигательной системы человека; составом и строением кости. сформировать представления о классификации костей на виды, исходя из особенностей строения и состава образующего их вещества; о росте костей. сформировать у учащихся представления о мышцах, как части опорно-двигательной системы; познакомить с особенностями строения мышц и их основных группах в зависимости от расположения в организме и выполняемых функций. - научить выявлять некоторые нарушения опорно-двигательной системы; распознавать на наглядных пособиях органы опорнодвигательной системы. Планирование главы: Примерное распределение времени (уроков) на изучение материала. Урок 1(9). Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост костей»; Урок 2(10). Скелет человека. Соединение костей. Скелет головы; Урок 3(11). Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов; Урок 4(12). Строение и функции скелетных мышц; Урок 5(13). Работа мышц и ее регуляция; Урок 6(14). Нарушение опорно-двигательной системы. Травматизм Итого на изучение темы - 6 часов. Урок 1. Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост костей Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями строения опорнодвигательной системы человека; с составом и строением кости; сформировать представление о классификации костей, исходя из особенностей строения и состава образующего их вещества; о росте костей. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями строения опорнодвигательной системы человека; с составом и строением кости; учатся выделять существенные признаки между различными видами костей, классифицировать кости; анализируют свойства костей, знакомятся с механизмом роста костей. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать, классифицировать, анализировать, делать выводы и заключения, структурировать материал; работают С разными источниками информации. Личностные: у учащихся формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов. Основные понятия урока: диафиз, эпифиз, надкостница, кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении характерных особенностей опорнодвигательной системы и ее функций. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Краткая характеристика темы (комментарии к работе по инструктивной карточке для самостоятельной работы учащихся). Строение опорно-двигательной системы человека (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий). Состав и строение кости (рассказ учителя с демонстрацией наглядных пособий, иллюстрирующих состав кости). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп). Коррекция знаний (проверка правильности выполнения учащимися задания в рабочей тетради. Фронтальная беседа с учащимися об особенностях строения опорно-двигательной системы человека; о составе и строении костей и их росте. Подведение учащихся к выводу о значении опорно-двигательной системы ее отдельных органов и тканей. Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 2. Скелет человека. Соединение костей. Скелет головы Задачи урока: - сформировать представления о составе скелета человека; о типах соединения костей; о строении скелета головы; об отличии нижней челюсти от остальных костей лицевого отдела скелета головы. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся знакомятся со строением и функциями отделов Скелета человека; соединением костей. Определяют типы соединения костей; выявляют существенные признаки и особенности строения скелета головы (черепа) человека. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать, классифицировать, анализировать и сравнивать, учатся работать с текстом учебника и проводить его анализ, работать с разными источниками информации. Личностные: у учащиехся развивается научное мировоззрение на основе изучения скелета человека. Основные понятия урока: сустав, кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решетчатая. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении строения скелета человека, соединения костей и строения скелета головы. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Состав скелета человека (рассказ учителя с элементами беседы). Соединение костей (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий, иллюстрирующих основные виды соединений костей человека, в том числе суставов). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Каков состав скелета человека? Каково главное значение костей черепа? В чем заключается главное отличие нижней челюсти от остальных костей лицевого отдела скелета головы? Охарактеризуйте известные вам типы соединения между костями. Приведите соответствующие примеры. Почему у человека мозговой отдел черепа преобладает над лицевым отделом? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 3. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов Задачи урока: продолжить формирование знаний о скелете человека; познакомить учащихся с особенностями строения позвоночника как основной части скелета туловища; с процессами формирования естественных изгибов позвоночника; с особенностями строения скелета конечностей и их поясов. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся формируют знания об особенностях строения позвоночника как основной части скелета туловища; о процессах формирования естественных изгибов позвоночника; о особенностях строения скелета конечностей и их поясов. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать, классифицировать, анализировать, сравнивать и распознавать органы опорно-двигательной системы (кости). Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению скелета туловища (скелета конечностей и их поясов) Основные понятия урока: грудная клетка, крестец, таз. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении, строения скелета туловища человека, скелета конечностей и их поясов. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Строение позвоночника как основной части скелета туловища (беседа с демонстрацией наглядных пособий). Формирование естественных изгибов позвоночника (рассказ учителя с элементами беседы) Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (проверка правильности выполнения заданий учащимися. Фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Какие особенности состава и строения позвоночника обеспечивают упругость и гибкость тела человека? Какими костями образована грудная клетка и какую функцию она выполняет? Каковы различия в строении скелета верхних и нижних конечностей? Чем это можно объяснить? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 4. Строение и функции скелетных мышц Задачи урока: сформировать у учащихся представления о мышцах как части опорно-двигательной системы; познакомить с особенностями строения скелетных мышц и их основных групп в зависимости от расположения в организме и выполняемых функций. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся выделяют особенности строения скелетных мышц; объясняют зависимость функций скелетных мышц от их строения; выявляют приспособленность организма человека к среде обитания и образу жизни, устанавливая взаимосвязи между особенностями строения органов опорно-двигательной системы и их функциями. Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать, классифицировать, анализировать, сравнивать и распознавать органы опорно-двигательной системы (мышцы). Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе изучения строения и функции скелетных мышц. Основные понятия урока: брюшко скелетной мышцы, сухожилие, фасция, мимические мышцы, брюшной пресс, диафрагма. Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении результатов самостоятельной работы. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Самоконтроль усвоения изученного материала внутри группы, сообщение учителю о результатах самоконтроля. Самоконтроль проводится по вопросам в конце параграфа учебника или вопросам в инструктивной карточке. Учитель может сам проконтролировать усвоение материала учащимися в одной из групп. Мышцы как часть опорно-двигательной системы (беседа с учащимися). Строение скелетных мышц (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий, иллюстрирующих строение скелетной мышцы). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп. Во время самостоятельной работы учитель может вызвать 2-3 учащихся для индивидуальной беседы по ранее изученному материалу). Коррекция знаний (проверка правильности выполнения учащимися заданий 1, 4 и 5 на с. 25—27 рабочей тетради. Фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Какова роль скелетных мышц в работе опорно-двигательной системы и всего организма? Каково строение скелетной мышцы? Охарактеризуйте особенности основных групп скелетных мышц в связи с их расположением в организме. Назовите наиболее развитые скелетные мышцы в организме человека и опишите их функции. Какое значение для мышцы имеют многочисленные кровеносные сосуды и нервные окончания, пронизывающие ее? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 5. Работа мышц и её регуляция Задачи урока: раскрыть особенности работы скелетных мышц и гладкой мускулатуры; продолжить формирование представлений о механизмах регуляции жизнедеятельности организма человека на примере скелетных и гладких мышц; познакомить учащихся с процессами утомления мышц, их причинами и способами предотвращения; физиологическими основами активного отдыха. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся объясняют особенности работы скелетных мышц и гладкой мускулатуры; механизмах регуляции работы скелетных и гладких мышц; процессы утомления мышц, их причин и способы предотвращения; рассматривают физиологические основых активного отдыха; проводят простейшие биологические эксперименты по изучению влияния статической и динамической работы на утомление мышц, фиксируют, анализируют и объясняют результаты опытов; раскрывают содержание понятий: «мышцы синергисты и антагонисты»,. «атрофия мышц», «утомление», «восстановление». Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения наблюдать, классифицировать, анализировать, сравнивать работу основных мышц. Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению работы мышц и ее регуляции. Основные понятия урока: мышцы синергисты и антагонисты, атрофия мышц, утомление, восстановление. Деятельность учителя в ходе урока: Оргмомент. Работа скелетных мышц (объяснение учителя с демонстрацией наглядных пособий). Регуляция деятельности скелетных мышц (объяснение учителя с элементами беседы). Работа учащихся по инструктивной карточке (контроль за работой групп). Систематизация и коррекция знаний (проверка правильности выполнения учащимися заданий 1-5 на с. 28 и задания 6 и 7 на с. 29 рабочей тетради. Фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя по вопросам: Что влияет на утомление мышц в процессе ее работы? Почему после продолжительного смеха или изнурительного кашля человек начинает испытывать болезненные ощущения в области живота? Подведение итогов урока (учитель дает указания по дальнейшей работе, напоминает учащимся о необходимости подготовиться к контрольнообобщающему уроку и рекомендует использовать для проверки своих знаний и умений использовать контролирующие компьютерные программы с диска, характеризует работу каждой группы, возможна индивидуальная оценка наиболее активно работавшим ученикам). Урок 6. Контрольно-обобщающий урок. Подведение итогов Задачи урока: обобщить знания о опорно-двигательной системе человека; оценить результаты работы групп и каждого учащегося при изучении темы. Планируемые результаты обучения: Предметные: учащиеся обобщают знания о опорно-двигательной системе человека, о регуляции деятельности опорно-двигательной системы человека, ее нарушениях и оказания доврачебной помощи. Метапредметные: учащиеся развивают способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Личностные: у учащихся формируются ценностно-смысловые установки по отношению к организму человека, самому себе, происходит осознание необходимости бережного отношения к своему здоровью и окружающих, его защиты. Основные понятия урока: диафиз, эпифиз, надкостница, кости (трубчатые, губчатые, плоские, смешанные), сустав, кости черепа, грудная клетка, крестец, таз, брюшко скелетной мышцы, сухожилие фасция, мимические мышцы, брюшной пресс, диафрагма, мышцы синергисты и антогонисты, атрофия мышц, утомление, восстановление, рахит, осанка, остеохондроз, сколиоз, плоскостопие, травма, травматизм. Деятельность учащихся: сотрудничество с учащимися группы при обсуждении ответов на вопросы, поставленные учителем, выступление с сообщениями и их обсуждение, совместное обсуждение и оценка результатов работы каждой группы и учащихся. Деятельность учителя в ходе урока: В ходе фронтальной беседы обсуждаются наиболее важные вопросы темы. Вопросы для обсуждения: Какое значение имеет опорно-двигательная система? Какое строение имеет костная ткань? Какие виды костей вам известны и какого значение такого многообразия? Каков состав скелета человека? Каково главное значение костей черепа? В чём заключается главное отличие нижней челюсти от остальных костей лицевого отдела головы? Какое строение имеют позвонки человека? Какое значение для человека имеет массивность кресца и костей тазового пояса? Какова роль скелетных мышц в работе опорно-двигательной системы и всего организма? Каково строение скелетной мышцы? Какова роль мышц синергистов и антогонистов? Какие механизмы регуляции работы скелетных мышц вам известны? Что лежит в их основе? Что влияет на утомление мышц в процессе ее работы? Что физиологи понимают под активным отдыхом? Какие особенности гладких мышц обуславливают их роль в организме человека? Засушивание и обсуждение сообщений, подготовленных учащимися в группах. Совместное с учащимися обсуждение и оценивание результатов работы групп и каждого учащегося. |