Формирование морально-нравственной сферы современной молодежи. 00 Диплом Формирование морально-нравств ценностей совр молодежи.. Формирование моральнонравственных ценностей современной молодежи
 Скачать 227.72 Kb.
|
|
Тема: Формирование морально-нравственных ценностей современной молодежи. СОДЕРЖАНИЕ. Введение……………………………………………………………………….. Глава I. Проблема формирования морально-нравственных ценностей современной молодежи в психолого-педагогической литературе …….. Убеждение как компонент сознания личности и как способ воздействия на нее……………………………………………………………………. Основные направления психологических исследований формирования морально-нравственных ценностей современной молодежи………. 1.1.2. Методологические проблемы экспериментальных подходов в исследовании формирования морально-нравственных ценностей старших школьников ………………. 1.2. Психолого-педагогические и философские взгляды и направления изучения динамики развития морально-нравственных ценностей личности 1.2.1. Подходы к изучению динамики развития морально-нравственных ценностей личности в психологических исследованиях……………………….. Методы исследования динамики морально-нравственных ценностей личности. 1.3.Резюме теоретической части………………………………………….. Глава II. Цели, задачи и методы экспериментального исследования формирования морально-нравственных ценностей у современной молодежи. Гипотеза, цели и задачи практического исследования формирования морально-нравственных убеждений учащихся старших классов………. Организация экспериментального исследования……………………. Экспериментальные методы исследования морально-нравственных ценностей учащихся, характера и сформированности у них убеждений… Глава III. Формирование морально-нравственных ценностей современной молодежи. Анализ полученных результатов экспериментального исследования ценностной системы, а так же динамики изменений при ее формировании у учащихся Выводы и практические рекомендации……………………………………….. Список использованной литературы………………………………………….. Приложения…………………………………………………………………….. Введение. Актуальность данной темы определяется тем, что в современном обществе изменилась традиционная система ценностей и психологических ориентации. Социальные изменения отражаются на сознании подрастающего поколения. В этих условиях далеко не просто овладеть новыми, необходимыми умениями и навыками. Изменение системы экономических отношений потребовали от человека расчетливости, деловитости, напористости, хозяйственной смекалки, умения считать деньги, бережливости и других качеств, которые раньше считались ненужными и даже неприличными. Как же в этих условиях быть человеку? В виду актуальности данной проблемы, мировоззрение представляется важнейшим в изучении личности. Ядром мировоззрения личности является система морально-нравственных ценностей, которые определяют направленность личности, регулируют её сознание и поведение. Проблема важна и с теоретической позиции. Начало психологическим исследованиям процесса формирования морально-нравственных убеждений в литературе было положено такими отечественными психологами как И.М. Краснобаевым, О.И. Рута, Ю.А. Самариным. Н.А. Менчинская впервые подошла к проблеме процесса формирования мировоззрения и убеждений с позиции «целостного подхода, как взаимодействие интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов, реализуемых в ценностной системе личности». Т.К. Мухина отмечает, что процесс овладения мировоззренческими знаниями движется от чувственно-конкретной стадии к образованию научных понятий. Б.Г. Ананьев подчеркивает определяющую роль мировоззрения в формировании цельного, сильного характера. А.А. Божович считает, что стабилизация духовной жизни и поведения свойственны юношескому возрасту: становятся постоянными отношениями, намерениями, поступками, оценками подростка, внешнее поведение приобретает черты устойчивости и свободы от внешних влияний. Таким образом, несмотря на многочисленные исследования, проблема формирования убеждений и влияние на них ценностных ориентаций остается актуальной. Цель работы: исследовать влияние морально-нравственных ценностей старших школьников на особенности формирования их системы убеждений. Объект исследования: морально-нравственные ценности старших школьников, характер и уровень сформированности их убеждений, а так же выявление закономерностей влияния морально-нравственных ценностей на особенности формирования убеждений школьников. Предмет исследования: старшие школьники 9-10 классов Центра образования № 1477 района Марьино гор. Москвы. Для этого мы выдвинули гипотезу: 1. Формирование ценностной системы у старших школьников является предпосылкой и психологическим условием формирования убеждений; 2. Характер и уровень сформированных убеждений старших школьников соответствует содержанию их морально-нравственного ценностного «ядра». Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ проблемы формирования убеждений и морально-нравственных ценностей учащихся с целью выявления и оценки представленных в литературе основных подходов к её изучению. 2. Изучить понятийную систему проблемы, определить психологическое содержание терминов «мировоззрение», «убеждение» и «морально-нравственные ценности». 3. Провести диагностику морально-нравственных ценностей учащихся. 4. Провести диагностику характера и уровня сформированности убеждений учащихся. 5. Выявить влияние морально-нравственных ценностей на формирование убеждений старших школьников. 6. Провести анализ полученных результатов экспериментальных исследований с целью проверки истинности теоретических положений выдвинутой гипотезы. Методы исследования: 1. Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича. 2. Ценностно-нормативная методика, применяемая для выявления характера убеждений учащихся, которыми они руководствуются в решении проблем «смысла жизни» (ориентированы ли их убеждения на потребительскую или созидательную «модель»). 3. Ценностно-нормативная методика, использованная для диагностики сформированности морально-нравственных ценностей, входящих в содержание категории «общественный долг» Г.Е. Залесского: а) система задач на социальную ориентировку СЕРИЯ «К»; б) система задач на социальную ориентировку СЕРИЯ «Д»; в) система заданий для получения сведений об особенностях прошлого опыта (поведения), характеризующего степень готовности руководствоваться нормой «общественный долг» СЕРИЯ «СИТУАЦИИ»; г) система задач на социальную ориентировку СЕРИЯ «ВОПРОСНИК». Базой экспериментального исследования явился Центр образования № 1477 района Марьино гор. Москвы. В исследовании принимали учащиеся 9-10 классов в возрасте 15-17 лет. Обучение в школе направлено на углубленное изучение иностранных языков, математики, военной истории. Структура работы: введение, теоретическая и практические главы, выводы, список использованной литературы, насчитывающий _____ наименование, приложения. Глава I. Проблема формирования морально-нравственных ценностей современной молодежи в психолого-педагогической литературе Убеждение как компонент сознания личности и как способ воздействия на нее Слово «убеждение» понимается в русском языке двояко. Во-первых, как некоторый компонент сознания личности, как часть мировоззрения человека и, во-вторых, как один из способов влияния на психику человека. Рассмотрим первый смысл слова «убеждение». Многие люди понимают, что курить вредно, но курят. Немало людей, которые знают, что воровать плохо, но воруют. К сожалению, дело не только в привычке или в нужде. Как правило, такие действия они оправдывают теми или иными соображениями. Или еще пример. Учитель пошел с группой учеников в поход, который затянулся. И вот туристы, которые днем шли весело и свободно, растягиваясь по дороге, теперь сбиваются в толпу, и прижимаются к руководителю группы. Они знают, что опасности нет, но не убеждены в этом! Таким образом, знание и убеждение - это не одно и то же. Чтобы действовать в неясных, сложных и тем более опасных условиях, важно не просто знать, но и быть убежденным в правильности, в благоприятных результатах своих действий. Убеждение есть уверенность в истинности тех или иных знаний, утверждений, идей, которая побуждает к деятельности. Убеждение - это одна из форм отношения человека к людям, к миру, природе; это форма рационального, осознанного отношения. В обществе бытуют различные точки зрения, мнения, утверждения, отражающие разный опыт, информированность, знания и интересы людей. Среди них можно выделить нравственные, экономические, политические, эстетические и другие убеждения. Любое из них может стать убеждением и серьезно влиять на поведение и всю жизнь человека. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся сформировать правильные, соответствующие уровню современной культуры морально-нравственные ценности и убеждения. Поведение человека в значительной мере направляется и контролируется его сознанием. Наиболее активная часть, ядро сознания - это мировоззрение. Под мировоззрением понимают систему взглядов на мир, убеждений и идеалов личности, определяющую сознательное поведение человека. Мировоззрение складывается под влиянием обучения и воспитания, самостоятельного наблюдения окружающего мира накопления жизненного опыта, чтения и размышлений, всей жизнедеятельности человека. Наиболее активно его формирование происходит в школе, особенно в старших классах. И от того, насколько удастся воспитать у детей правильные, соответствующие интересам убеждения - политические и нравственные, эстетические и экономические, экологические и иные, - в значительной мере зависит успех формирования полноценного жизненного и научного мировоззрения. Далее рассмотрим второй смысл слова «убеждение». Убеждение - это еще и способ преднамеренного влияния учителя на сознание ученика, чтобы добиться его согласия с предлагаемыми утверждениями и - в конечном счете - выработать нужные взгляды и убеждения (в первом смысле этого слова). Убеждение как метод воспитания надо рассматривать в единстве со всеми влияниями среды, которые испытывает на себе личность ученика, с его образом жизни, собственным опытом. Убеждающее воздействие призвано лишь, помочь школьнику самостоятельно разобраться и в окружающем мире, и в себе самом. Поскольку речь идет о выработке у учащегося убеждений (в первом смысле слова), т.е. уверенности в правильности того или иного знания, мнения, утверждения, то необходимо иметь в виду обе основные части предполагаемого результата этого процесса влияния на сознание учащегося: во-первых, некоторое знание, мнение, идея - как содержание убеждения; во-вторых, уверенность в его (ее) правильности. Отсюда следует, что необходимо решить две основные задачи: наиболее точно передать ученику и закрепить в его сознании определенную информацию (знание, идею и т.п.); сформировать у него необходимое отношение к этой информации («твердую уверенность»). В первой задаче информацию можно передать и закрепить по-разному: рассказать, объяснить, сообщить в беседе, показать, посоветовать что-то прочитать в книге или журнале, напомнить и т.д. Во второй задаче - необходимо сформировать твердую уверенность в правильности, истинности предлагаемой информации. Скорее всего, это происходит тогда, когда школьник это видел собственными глазами или хотя бы читал об этом, когда слышал об этом от очень авторитетных людей, когда он выяснил это в активном общении, обмене мнениями, даже споре и, наконец, когда он сам в этом убеждал других. Следовательно, убеждения складываются в ходе определенной социально-активной деятельности человека. Существует несколько классификаций методов убеждений. Так, Коротов В.М. предложил следующую классификацию способов убеждения (34, с.85): информационно-доказательный; поисковый; дискуссионный; самоубеждение через убеждение других. Единство перечисленных методов заключается в том, что все они способствуют формированию убеждений. Их различие - в подходах решения вопроса и в предоставлении разного уровня самостоятельности и творческой активности учеников. Так, при использовании первого метода уровень самостоятельности является наименьшим и наивысшим при использовании последнего метода. Поэтому в определенном смысле указанные методы могут рассматриваться как этапы формирования убеждений. В процессе убеждения учитель стремится выработать у учеников социально и нравственно ценное, осознанное отношение к действительности. Их формирование зависит не только от той информации, которую получат ученики, но от того, как, каким путем (способом) она поступит к ним. Если правильность предлагаемых утверждений им доказана, если в их верности они смогут убедиться сами, если в дискуссии с товарищами или в собственной деятельности они смогут упрочить свою уверенность в правильности этих убеждений, то усвоенные идеи перерастут в их собственные убеждения. Информационно - доказательный метод. Сущность этого метода заключается в следующем. Учитель сообщает школьникам информацию, позволяющую сделать определенные выводы и сформировать некоторые ценностные утверждения. Эти утверждения он стремится обосновать, доказать. Чтобы сообщаемые им сведения воспринимались лучше, он говорит доходчиво, понятно, ясно, показывая взаимосвязь явлений, иллюстрирует высказанные идеи примерами, отделяет главное от второстепенного, дополняет анализ и истолкование трудного материала элементами рассказа. Наиболее сложной стороной этого метода является доказательство. Чтобы убедить, надо, прежде всего, доказать. Ученики не обязаны верить учителю на слово, и обычно чем они старше, тем менее склонны доверять его утверждениям по спорным проблемам. В непосредственном общении с учениками учитель может использовать разные пути доказательства. Например, убеждая учеников, что разделение труда и взаимопомощь делают сложную работу в группе более эффективной, нежели тогда, когда каждый выполняет все операции самостоятельно, учитель может доказать это экспериментально. Так, в бригаде учеников трудовой процесс можно разбить на простые, но разные операции, и каждому члену бригады дать только один вид операций. Через некоторое время оказывается, что учитель был прав, труд стал более эффективным. Но то же самое можно доказать иначе. Учитель может сослаться на факты передовой организации труда в каких-либо трудовых коллективах, которые бесспорно доказывают экономическую выгодность разделения труда. Наконец, он может сослаться на теоретические работы экономистов и политэкономов, обосновавших бесспорную выгодность разделения и кооперирования труда в группе работников. Таким образом, свои утверждения учитель доказывает по-разному. Наиболее убедителен эксперимент. Когда же он (эксперимент) невозможен, можно привести такие факты, из которых доказываемое суждение вытекает обязательно. Или обосновать предлагаемое суждение ссылкой на уже известное (ранее обоснованное и доказанное) теоретическое положение, из которого предлагаемое суждение вытекает совершенно бесспорным образом. Доказательство есть обоснование истинности предлагаемого суждения, опирающееся на достоверные факты, уже обоснованные теоретические положения или на эксперимент. В доказательстве можно выделить три основные части, которые в логике называются так. Тезис - это то утверждение, которое необходимо обосновать. Допустим: «Разделение труда - это более эффективный способ организации трудового процесса». Аргументы (доводы) - это те факты, теоретические положения или эксперименты, которые позволяют обосновать тезис. Демонстрация - само рассуждение, которое позволяет связать тезис с аргументами. Для того, чтобы доказательство было убедительным, все его части должны удовлетворять определенным требованиям. Тезис должен быть правильным, точно установленным, соответствовать научным знаниям. Факты, используемые в качестве аргументов, должны быть достоверные (точно установленные), типичные, яркие и убедительные. Тезис нельзя обосновать аргументами, которые противоречат друг другу. Демонстрация - т.е. само рассуждение - должна быть логичной. Иногда вместо обоснования выдвинутого тезиса учитель увлекается и начинает рассказывать случаи из собственной биографии, анекдоты или простые наблюдения. Рассуждение должно представлять на суд слушателей такие аргументы, из которых правильность тезиса вытекает бесспорно. Рассмотренный способ доказательства является прямым. Но возможно и косвенное доказательство, т.е. опровержение. Опровержение противоположного тезиса является способом косвенного обоснования верного. Подрывая доверие к утверждениям оппонента, усиливается доверие к собственному утверждению. Можно представить три способа опровержения: показ неверности, ошибочности самого тезиса, утверждения оппонента, т.е. антитезиса; показ недостоверности, сомнительности, взаимной противоречивости аргументов оппонента; показ нелогичности его рассуждения. Выше были рассмотрены логические средства убеждения. Но их порой оказывается недостаточно. Так, если ученикам не нравится учитель, его голос, манера одеваться, или если ребята привыкли руководствоваться противоположными суждениями, необходимо использовать способы воздействия на их эмоциональную сферу, т.е. применять средства внушения и заражения. Заражение - это процесс передачи эмоционального состояния при контакте от одного человека к другому (помимо смыслового воздействия). Внушение - это воздействие на психику слушателей при сниженной сознательности и критичности к воспринимаемой информации. Использование элементов указанных средств воздействия позволяет создать условия, при которых удается преодолевать негативные, ложные и вредные психологические установки детей. Средства внушения и заражения могут быть различными: обращение к чувствам, к разуму ученика, использование психологических доводов. Важную роль в процессе убеждения занимают и обстоятельства: время для разговора; состояние группы, в которой происходит общение учителя с учениками; оформление помещения, где происходит разговор; эмоциональность учителя, заражающая учащихся; его авторитет, эрудиция; внешность учителя и все, что с ней связано. Информационно-доказательное воздействие может протекать в различных формах: лекция и собрание, классный час и политический митинг, школьная линейка и разговор в узком кругу. Каждая форма имеет свои плюсы и минусы. Где-то больше людей и весомее звучит слово, но меньше сердечности. А где-то наоборот. Где-то спрессован большой материал (лекция, доклад), а где-то поменьше. Творческая задача учителя - решить, где и как уместнее рассматривать те или иные проблемы. Продуманное и творческое использование рассмотренных способов и форм воздействия позволяет эффективно влиять на сознание учеников и закладывать основы их убеждений. Однако маловероятно полностью сформировать убеждение с помощью информационно-доказательного метода, так как при его применении творческая активность и самостоятельность учеников недостаточны. Чтобы убедить, надо, прежде всего, доказать. Доказательство - это обоснование истинности предлагаемого суждения, опирающееся на достоверные факты, уже обоснованные теоретические положения или на эксперимент. Если правильно подобраны тезисы, аргументы и верно построено рассуждение, доказательство оказывается неопровержимым. Применяя доказательство прямое и косвенное (опровержение, антитезиса), средства внушения и заражения, используя различные формы информационно-доказательного метода, можно существенно повлиять на сознание учеников. Поисковый метод. Личный опыт - это важнейший источник познания. Человек познает мир в результате собственной деятельности, наблюдения и исследования. То, что он находит и открывает в ходе собственной активной деятельности, поиска и исследования, кажется ему более убедительным, чем то, о чем ему расскажут. Такая деятельность, как правило, сопряжена со многими яркими переживаниями. Поисковый метод - это метод убеждения через организацию самостоятельного исследования воспитуемыми жизненных явлений, литературных и других источников информации. Основное преимущество данного метода - обеспечение наивысшей достоверности полученных фактов. («Я своими глазами это видел!»). Дети всех школьных возрастов любят самостоятельность, а здесь она как раз и предусмотрена. Ребята планируют, что им делать, выбирая предпочтительные из разных вариантов действий; сами выполняют свои замыслы, оценивают и корректируют собственные действия, осмысливают их результаты. Поисковая деятельность не только дает детям массу впечатлений, но и влияет на убеждения (34, с. 165). Примерами поискового метода могут служить, например, наблюдения, размышления и выводы учеников, выполненные по заданию учителя. Такой пример может оказаться плодотворным, если руководитель не только использует личные возможности для убеждения учеников, но и организует их самостоятельные наблюдения и исследования в какой-либо области окружающих их условий, например, в области взаимоотношений между людьми. Другим примером поискового метода служат экскурсии, походы и экспедиции. Познание природы, общества, производства, культуры, техники, социальных отношений и т.д. - все это является естественной целью и результатом этой деятельности. Воспитатель организовывает её для направленного поиска по этапам: ставит перед учениками цель; определяет пути её достижения; дает каждому участнику задание; организует сбор материалов; дети систематизируют собранное и накопленное; они готовят итоговую выставку; проводят коллективный отчет. Следующим примером поискового метода является библиографический поиск. Учитель рекомендует ученику литературу для чтения. Книги дают богатейший простор для самостоятельного поиска, ибо содержат почти всю духовную культуру. С целью достижения максимального эффекта учитель должен отобрать литературу; поставить перед учеником задачу - для чего читать и что искать в книгах; проинструктировать, как работать с книгой, как делать выписки, конспект, аннотацию или план; выдвинуть перспективу для ученика - выступление на конференции, доклад и т. п. Самостоятельное исследование учениками жизненных явлений, литературных и иных источников информации обеспечивает высокую достоверность полученной информации, самостоятельность и активность детей. Учитель ставит перед ними задачи, увлекает их краеведческой деятельностью, походами, экскурсиями, чтением книг, организует сбор, систематизацию и оформление материала, помогает его осмыслить. И таким путем способствует усвоению и накоплению ценных сведений и формированию морально-нравственной сферы. Дискуссия как метод убеждения. Дискуссия - это публичное обсуждение спорного вопроса с целью нахождения путей его решения. Из области повседневного общения поиск решения различных проблем переходит в мышление человека через их обсуждение. Дискуссия интересна и естественна для человека, она помогает ему лучше познать мир, глубже мыслить. Поскольку именно в старшем школьном возрасте формируется мировоззрение человека, дискуссии очень важны для старшеклассников. Организованная и направляемая учителем дискуссия превращается в метод формирования морально-нравственных убеждений. Школьная дискуссия позволяет глубоко рассматривать и познавать различные жизненные проблемы; развивает способности суждения; совершенствует интеллект и речь; формирует критичность; помогает развивать у учащихся всесторонний диалектический подход к явлениям жизни. В обстановке свободной борьбы мнений и возможности выбрать наиболее верную позицию дискуссия позволяет выработать уверенность в правильности избранной точки зрения, мысли, идеи, утверждения и укрепиться в определенном мнении. Поэтому в методике целенаправленного формирования убеждений дискуссия является необходимой составной частью. Школьная дискуссия должна быть грамотно организована: иметь свои пределы, связанные с возрастом учеников; целесообразное содержание; удобные для участников формы; быть тщательно подготовлена и умело проведена. Условия проведения дискуссии. В содержании приветствуется разнообразие тем дискуссий, что соответствует как многосторонности интересов учеников, так и целям воспитания разносторонне развитой личности. В школе организуются дискуссии по проблемам морали и политики, искусства и техники, науки и спорта, медицины и семейных отношений. Недостаточно определить и выбрать интересующую учеников тему. Важно удачно разработать программу дискуссии, надо учитывать их идейную направленность, которая должна выводить учеников на размышления о проблемах поведения и взаимоотношений людей, развивать рефлексию. Формы дискуссий в школе могут быть: конференция, дискуссия в школьной печати, дискуссия по радио или по телевидению, диспут. Конференция - это итог большой предварительной работы по подготовке докладов, выступлений, отчетов и выставок. Она, как правило, посвящается узловым темам изучаемого предмета или какой-то волнующей общество проблеме. Одна из особенностей конференции как формы дискуссии - более развернутая аргументация выдвинутых тезисов, более спокойное их обсуждение и непреднамеренный характер возникающего спора. Дискуссия в школьной печати связана с отсутствием непосредственного контакта участников и возможностью неторопливого продумывания выступлений. Поэтому она носит менее эмоциональный характер, чем устный спор. Дискуссия по радио или по телевидению менее распространена в школе по чисто техническим причинам (отсутствие радиоузлов или студий). Она более организованна, имеет меньшую продолжительность и влияние на учеников. Диспут - устная дискуссия, которая подчинена обсуждению отобранных проблем. То, что выше говорилось о дискуссии вообще, больше всего применимо к диспуту. Чтобы у его участников не было ощущения нарочитости, шаблонности диспута, находится подходящий повод для его проведения. Это может быть дискуссионный (спорный!) спектакль, кинофильм, телепередача, статья в газете, спорное высказывание учителя или ученика, возникшая у учеников жизненная трудность. Для успешного проведения диспута требуется тщательная подготовка. Решение о его проведении принимается коллегиально, на собрании класса или на заседании совета школы. Учитель сам или с помощью активных учеников составляет программу диспута. Заранее вывешивается объявление с указанием темы, вопросов, места и время проведения диспута, содержится призыв участвовать в нем и сообщается литература для участников. Можно проводить предварительный опрос будущих участников в форме анкеты, интервью или сочинения. Материал, полученный таким путем, отражается на плакате, который вывешивается перед диспутом, или используется в ходе него. Очень важно подготовить двух-трех первых выступающих. Их выступления должны быть энергичными, проблемными, возможно спорными, но ни в коем случае не затянутыми. Быстрый темп выступлений и их смены предпочтителен, он побуждает быстрее включаться в дискуссию. Наиболее целесообразно, чтобы диспут вел сам учитель, как наиболее подготовленный к такому делу человек. В его функции входят: стимулирование обсуждения, организация спора по выдвинутым проблемам, ненавязчиво направлять выступающих и ни в коем случае не мешать им. Заканчивая диспут, ведущий подводит итоги. Он напоминает в обобщенном виде суть разных точек зрения и намекает на верные выводы, во всяком случае, подводит к ним учеников. В конце ведущий благодарит выступавших за участие в обсуждении. Организуемая и направляемая учителем дискуссия позволяет более глубоко познавать жизненные проблемы, совершенствует интеллект, формирует критичность и диалектический подход к рассматриваемым вопросам, дает возможность в обстановке свободной борьбы мнений выбрать верную позицию, выработать и усилить уверенность в правильности избранной идеи. Её воспитательный эффект зависит от тщательной подготовки и методически верного проведения. Самоубеждение через убеждение других. Чем дольше преподают учителя определенный курс знаний ученикам, тем лучше разбираются в нем сами, больше понимают, прочнее владеют этими знаниями. То же происходит и с убеждениями: чем больше убеждаешь других, тем лучше разбираешься в этих идеях сам, и тем прочнее становятся твои собственные убеждения. Если ученик становится в позицию оратора, докладчика, учителя, пропагандиста, он тщательно готовится к выступлению, собирает необходимый материал, продумывает смысл и концепцию своего выступления, чтобы отстоять собственные взгляды и защитить их от критики. Все это заставляет начинающего оратора еще раз глубоко разобраться в рассматриваемых идеях, в их взаимосвязях и противоречиях и не только продумать, но и пережить этот материал; суметь его не только высказать, но и защитить. В результате происходит совершенствование и закрепление собственных убеждений «оратора». С целью организации взаимоубеждений ученики используют лекции, рассказы и объяснения учителя; производят целенаправленные наблюдения в окружающих условиях, на экскурсиях; участвуют в спорах на диспутах. Все это дает материал для размышления, учит рассматривать проблемы, думать, говорить, убеждать. Подключение детей к убеждению своих товарищей следует мотивировать необходимостью расширения научного, технического, политического кругозора или перспективой и подготовкой их вхождения в активную деловую жизнь. Необходимо, чтобы каждый старшеклассник выступал хотя бы с одним докладом в течение учебного года. Время подготовленного выступления не должно превышать 10-15 минут. Качество, эффективность и воспитательная польза таких выступлений учеников перед товарищами определяются их подготовкой. Учитель проводит консультации по выбору темы и работе над ней. Учит целесообразно строить сообщение: выделить главную проблему и основные идеи, правильно распределять содержание, подобрать необходимые факты и наглядный иллюстрированный материал, продумать методику изложения. Учитель знакомится с планом выступления. В случае неуверенности ученика, стоит предложить для начала сделать письменный доклад. Таким способом не только оказывается методическая помощь ученику, но и контролируется и корректируется ход подготовки. При этом оговариваются в том числе такие моменты: как говорить, не читая текст дословно, как доказывать, как стоять и держаться перед товарищами, как управлять голосом, интонацией и т.п. Во время выступления старшеклассника учитель меняется с ним ролями. Ученик активен, парирует реплики, отвечает на вопросы, отстаивает высказанные утверждения, а учитель - отходит на второй план, больше слушает и лишь в крайних случаях приходит на помощь. При использовании последнего метода процесс формирования убеждений принимает своеобразный вид. Во-первых, убеждая своих соучеников, ученик поддерживает, подкрепляет и расширяет ту воспитательную работу, которую ведет среди них учитель. Поскольку старшеклассник ближе к товарищам по положению, по возрасту, по членству в одной группе, его слова приобретают дополнительную убедительность. Во-вторых, убеждая других, он при этом упрочивает собственные морально-нравственные убеждения. Таким образом, рассмотренные четыре метода формирования морально-нравственных убеждений, способствуют образованию и закреплению социально значимых ценностей и убеждений. Хотя они делают это по-разному, у них много общего. Формируя морально-ценностную сферу учащихся, учитель может заложить основы мировоззрения учеников. От того, какие убеждения он закладывает в детскую душу, как он это делает, в значительной мере зависят будущая жизнь растущего человека, его судьба и счастье. Следовательно, успех процесса формирования морально-нравственных убеждений зависит в значительной мере от самого учителя, его духовного облика, этического уровня и профессиональной компетентности. |