Формирование морально-нравственной сферы современной молодежи. 00 Диплом Формирование морально-нравств ценностей совр молодежи.. Формирование моральнонравственных ценностей современной молодежи
 Скачать 227.72 Kb.
|
|
Глава II. Цели, задачи и методы экспериментального исследования формирования морально-нравственных ценностей у современной молодежи Гипотеза, цели и задачи практического исследования формирования морально-нравственных убеждений учащихся старших классов Цель исследования: изучить влияние морально-нравственных ценностей старших школьников на особенности формирования их системы убеждений. Объект исследования: морально-нравственные ценности старших школьников, характер и уровень сформированности их убеждений, а так же выявление закономерностей влияния морально-нравственных ценностей на особенности формирования убеждений школьников. Предмет исследования: старшие школьники 9-10 классов Центра образования № 1477 района Марьино гор. Москвы. Гипотеза исследования: 1. Формирование ценностной системы у старших школьников является предпосылкой и психологическим условием формирования убеждений; 2. Характер и уровень сформированных убеждений старших школьников соответствует содержанию их морально-нравственного ценностного «ядра». Задачи практического исследования: 3. Провести диагностику морально-нравственных ценностей учащихся. 4. Провести диагностику характера и уровня сформированности убеждений учащихся. 5. Выявить влияние морально-нравственных ценностей на формирование убеждений старших школьников. 6. Провести анализ полученных результатов экспериментальных исследований с целью проверки истинности теоретических положений выдвинутой гипотезы. Организация экспериментального исследования Исходя из цели и задач работы, нами составлена программа психологического исследования: 1. Определение ценностной иерархии учащихся путём применения методики изучения ценностных ориентаций М. Рокича. 2. Определение характера сформированности морально-нравственных убеждений учащихся путем применения ценностно-нормативной методики, применяемой для выявления характера нравственных убеждений учащихся, которыми они руководствуются в решении проблем «смысла жизни» (ориентированы ли их убеждения на потребительскую или созидательную «модель») Залесского Г.Е. 3. Проведение дискуссии на тему: «Ваше личностное понимание «смысла жизни»». 4. Определение уровней сформированности морально-нравственных убеждений учащихся путем применения методик «Диагностики сформированности нравственных убеждений» (входящих в содержание категории «Общественный долг») Залесского Г.Е. 5. Анализ и обработка полученных данных, соотнесение ценностных ориентаций учащихся с характером и уровнем сформированности у них убеждений. 6. Этапы обратной связи. Экспериментальное исследование проводилось на базе Центра образования № 1477 района Марьино гор. Москвы. В исследовании принимали учащиеся 9-10 классов в количестве 50 человек в возрасте 15-17 лет. Обучение в школе направлено на углубленное изучение иностранных языков, математики, военной истории. Для решения поставленной задачи нами были использованы следующие методики: А. Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, Б. Ценностно-нормативная методика для диагностики убеждений личности Залесского Г. Е., включающая задачи на социальную ориентировку: - серия «Д» «смысл жизни»; - серия «К» и «Д» «общественный долг»; - «ситуации» «общественный долг»; - «вопросник» «общественный долг». Экспериментальные методы исследования морально-нравственных ценностей учащихся, характера и сформированности у них убеждений «Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича» Методика изучения ценностных ориентаций разработана М. Рокичем и основана на приеме ранжирования списка ценностей (38). М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные ценности автор определяет как убеждения, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные ценности - как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. Разведение терминальных и инструментальных ценностей воспроизводит уже известное различие ценностей - целей и ценностей - средств. Стимульным материалом в методике М. Рокича служат два списка по 18 ценностей - инструментальных и терминальных - с краткой расшифровкой содержания каждой. Списки ценностных категорий отпечатаны на листах бумаги в алфавитном порядке, участникам эксперимента предлагается проставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18. Ранжирование занимает от 10 до 20 минут. Анализ индивидуальных иерархий ценностей заключается в том, что отдельные ценности группируются в содержательные блоки. Индивидуальная иерархия представляет собой последовательность разграничиваемых между собой блоков. Ценности могут объединяться в блоки по различным основаниям: ТЕРМИНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ
Ценностно-нормативная методика Г.Е. Залесского Ценностно-нормативная методика направлена на выявление личностных отношений к нормам и ценностям определенной сферы (идейно-политической, морально-правовой, эстетической, сферы общения) (25). Ценностно-нормативная методика содержит три типа заданий: I тип - специально составленный вопросник, включающий: а) вопросы на выполнение уровня тех знаний и умений, которые образуют смысловое значение исследуемых убеждений; б) вопросы на понимание личностной функции этих знаний и умений («для себя»); в) вопросы о самооценке готовности применять знания в целях личной ориентировки, для регуляции поведения. II тип - система прожективных вопросов для получения сведений «о прошлом опыте»: * вмешательство в прошлом в ситуации (например, с целью «погасить» межличностный конфликт, указать на недостатки и др.); * об эмоциональном впечатлении: удовлетворение, безразличие, неудовлетворение; * о дальнейших намерениях, о прогнозе поведения в ситуациях в будущем (поступки, направленные на вмешательство или нет, почему и какими причинами это вызвано). III тип - система задач на социальную ориентировку. Эти задания включают две различных по обобщенности серии: серию «К» - её данные позволяют выявить направленность актов поведения в конкретных ситуациях, на конкретные объекты (например, на поступок данного члена коллектива, на социальный факт, явление) и серию «Д», которая выявляет систему «внутренних предпочтений». Здесь познается, стала или нет данная норма (знание, принцип) регулятором личного поведения. Показателями наличия (или отсутствия) сформированных морально-нравственных убеждений в этих сериях заданий служат направленность и устойчивость приемов ориентировки (приемов оценки ситуаций и объектов, целеполагания и выбора способов воздействия на ситуацию с целью её превращения в целевую), а также характер личностного смысла, придаваемого способу мировоззренческой ориентировки в целом. Задачи каждой серии «К» и «Д» раскрывают метод логической «разверстки». Стимульным материалом в методике Залесского Г.Е. являются тексты и задания, отпечатанные на листах бумаги. Каждому участнику эксперимента предлагается «набор» всех заданий, выполнить которые он должен в строго заданной последовательности. Каждый раз бланк с выполненным заданием участник сдаёт экспериментатору и только потом приступает к ознакомлению с содержанием следующего, очередного задания. Обработка и интерпретация: I группа данных - это содержание ответов на вопросник: дают информацию об уровне соответствующих мировоззренческих знаний и о понимании личностного смысла этих знаний, также о характере самооценки и представление о способе ее получения. (Истинность выраженного личностного смысла проверяется затем через систему прожективных вопросов об опыте и с помощью задач на социальную ориентировку). Обработка указанных материалов включает три этапа: 1) выяснение уровня знаний (имеются полные знания, частичные, знания отсутствуют); 2) выяснение характера самооценки готовности к применению усвоенных знаний в качестве регулятора поведения («готов», «не готов», «не знаю»), а также способ ее получения (научный или эмпирический, житейский); 3) выявление характера и понимания личностного смысла, имеющихся знаний (ценностный уровень личностного смысла). II группа- это сведения о результатах выполнения системы экспериментальных задач серии «Д». Они дают информацию об отношении к тем мировоззренческим знаниям (нормам), которые должны регулировать ориентировку в процессе выполнения задач серии «К» (результаты этой серии показывают характер действий). При анализе результатов выполнения задач серии «Д» учитывается направленность и устойчивость позиции в отношении общественных норм и ценностей (она может быть социально адекватной, неадекватной или неустойчивой, противоречивой). При обработке выполняются три операции: 1-я операция требует анализа результатов выполнения задач «без помех» с целью получить сведения об уровне сформированности умения использовать научные знания в регулирующей функции. Здесь выделяются три группы: «а», «в», «с». Группа «а» - все задачи выполнены правильно (или почти все: 6 из 7, 5 из 6, 4 из 5). Здесь отмечается применение знаний. Группа «в» - половина или больше половины задач выполнены неверно. Здесь отмечается не владение нужным умением. Группа «с» - задачи выполнены частично. Здесь отмечается частичное владение нужным умением. 2-я операция имеет целью проверить, выступает ли и в какой степени отмеченное умение отношений к социальным нормам. Здесь анализируется серия задач «с помехами» и выделяются группы «ai», «bi», «ci». с состоит в наложении результатов первой типологии на результаты второй типологии (производится наложением друг на друга групп «а», «в», «с» и «ai», «bi», «ci»). Цель этой операции: выяснение особенностей отношений к применению знаний (приемов), степень значимости. Типология убеждений: I группа «А» (включает случаи «а» + «ai», «a» + «ci») отличается умением строить научную ориентировку и готовность опираться на такое умение. Здесь сформированы все компоненты способа мировоззренческой ориентировки: когнитивный, операционный, мотивационный. Это указывает на сформированность научных мировоззренческих взглядов. II группа «В» (включает случаи «в» + «bi», «в» +«ci»). Здесь используется житейский подход, опирающийся на псевдонаучные знания. III группа "Ci" (включает случаи «а» +«bi», «с» + «bi», «с» + «ci»). Для этой группы характерны неустойчивые мировоззренческие взгляды. 3-я операция предоставляет сведения о психологической функции выявленных мировоззренческих взглядов, о способности этих взглядов выполнять функцию морально-нравственного убеждения - служить регуляторами сознания и поведения (служить основанием выбора целей и способов поведения). Получение таких сведений достигается с помощью двух операций: 1-я операция состоит в анализе результатов задач серии «К». В качестве критериев здесь служат параметры: направленность актов поведения и их устойчивость (перенос, обобщенность). Типология результатов и в этом случае строится по описанному выше способу. 2-я операция заключается в сопоставлении результатов заданий серии «К» с результатами заданий серии «Д» с целью выявить действенность высказанных взглядов. Типология уровней сформированности научных убеждений учащихся: К первой группе относятся убеждения - теоретические по способу образования и ценностные по способу функционирования. Ко второй группе относятся научные и глубокие убеждения. Но мотивационный компонент способа ориентировки носит здесь личностный смысл (целесообразность опираться на научные знания (приемы) при построении «только» внешнего поведения). К третьей группе относятся не сложившиеся, несформированные научные убеждения. Четвертая группа - это ненаучные убеждения (с опорой на житейские нормы и ценности). Глава III. Формирование морально-нравственных ценностей современной молодежи. Анализ полученных результатов экспериментального исследования ценностной системы, а так же динамики изменений при ее формировании у учащихся Как уже отмечалось, в эксперименте принимали участие учащиеся 9-10 классов в количестве 50 человек. На первом этапе экспериментального исследования мы провели тестирование по методике изучения ценностных ориентаций М. Рокича с целью выявления ценностного «ядра». [Инструкция, Бланк, Анкета (2) - ПРИЛОЖЕНИЕ 1]. На данном этапе исследования в эксперименте участвовало 49 учащихся. Испытуемым были предложены две анкеты со списком терминальных и инструментальных ценностей, по 18 в каждом. Необходимо было выбрать наиболее значимые ценности для самого учащегося. Для этого в скобках слева надо было проставить места по мере значимости от 1 до 18. |