ВКР. Формирование представлений о времени у детей дошкольного во. Исследование уровня представлений о времени у детей 31

• Название: Исследование уровня представлений о времени у детей 31
• Дата: 19.12.2022
• Размер: 137.71 Kb.
• Имя файла: ВКР. Формирование представлений о времени у детей дошкольного во.docx
• Тип: Исследование; #853019
• страница: 1 из 12

Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста (Благотворительный фонд помощи детям-сиротам и многодетным семьям им. Гарнаева Ю.А., на основе Дома милосердия при фонде)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста 6

1.1. Понятие и характеристика временных представлений у детей дошкольного возраста 6

1.2. Психолого-педагогические условия формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста 13

1.3. Методы и средства формирования представлений о времени у дошкольников 23

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о времени у детей дошкольного возраста 31

2.1. Исследование уровня представлений о времени у детей 31

2.2. Разработка мероприятий по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 35

2.3. Анализ результатов работы 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Представления о времени можно отнести к одному из самых сложных и в то же время важных педагогических навыков для детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерством образования Российской Федерации, гласит, что познавательное развитие включает в себя развитие у детей первичных представлений о времени.

Формирование и развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста осуществляется дошкольными образовательными учреждениями как часть формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) в рамках образовательного направления «Познавательное развитие». То, насколько ребенок сможет понять представления о времени, во многом будут зависеть его способности планировать свое время и дальнейшее усвоение образовательной программы.

Тема выпускной квалификационной работы «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» является актуальной. Время является достаточно сложным объектом познания. Представления о времени – это комплекс о единицах измерения времени и их соотношениях, который позволяет ориентироваться во времени.

В дошкольном возрасте детям необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни. В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом.

Время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников.

Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К. А. Абульханова - Славская, А. А. Кроник, Е. А. Головаха, Т. Д Рихтерман,
Д. Г. Элькин, Л. С. Метлина и др.), однако их сравнительно немного, а различия в подходах исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания процессов становления у ребенка данных представлений.

Объект исследования - представления о времени у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.

Целью работы является исследование особенностей формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о времени в дошкольном возрасте.

2. Изучить проблемы ориентировки во времени у дошкольников.

3. Дать характеристику методов, форм развития, средств (моделей) для формирования у дошкольников представлений о времени.

4. Выявить уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

5. Проверить в опытно-исследовательской работе эффективность выявленных методов и приемов при формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: целенаправленное наблюдение за процессом развития детей, анализ образовательных программ; практические: диагностика уровня усвоения представления о времени; разработка комплекса развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста; анализ результатов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепции математического развития детей (Л. В. Воронина, А. М. Леушина,
А. А. Столяр); теоретические аспекты исследований процесса развития временных представлений (Л. В. Гильманова, Е. В. Звонова, К. В. Назаренко,
С. Л. Рубинштейн, О. А. Фунтикова, Е. И. Щербакова, С. Д. Язвинская); теоретические аспекты исследований моделирования как средства формирования представлений о времени (Л. А. Венгер, А. М. Вербенец,
Т. Д. Рихтерман, Е. И. Щербакова и др.).

База исследования: благотворительный фонд помощи детям-сиротам и многодетным семьям им. Гарнаева Ю.А. (на основе Дома милосердия при фонде - https://rusbereza.ru/dom).