Главная страница
Навигация по странице:

  • ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА. МЕТОДИКА ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ЧТЕНИЮ

  • Гриценко 3. А.

  • Задачи учебного пособия

  • Детская литература. Методика приобщения. Гриценко З.А.. Высшее профессиональное образование


    Скачать 1.57 Mb.
    НазваниеВысшее профессиональное образование
    Дата13.01.2019
    Размер1.57 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаДетская литература. Методика приобщения. Гриценко З.А..doc
    ТипДокументы
    #63548
    страница1 из 26
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26


    ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    З.А.ГРИЦЕНКО
    ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

    МЕТОДИКА ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ

    К ЧТЕНИЮ

    Рекомендовано

    Учебно-методическим объединением

    по специальностям педагогического образования

    в качестве учебного пособия для студентов высших

    учебных заведений, обучающихся по специальностям:

    «Русский язык и литература», «Дошкольная педагогика

    и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»,

    «Педагогика и методика начального образования»

    3-е издание, стереотипное


    ACADEM'A Москва

    Издательский центр «Академия»

    2008
    УДК 82.09(075.8)

    ББК 83.8я73

    Г858
    Рецензенты:

    кандидат филологических наук, доцент Московского педагогического

    государственного университета И.Н.Арзамасцева;

    кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного

    открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова С.И.Максимова


    Гриценко 3. А. ,

    Г8 5 8 Детская литература. Методика приобщения детей к чтению:

    учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб.

    заведений. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия» 2008. — 320 с.
    ISBN 978-5-7695-5597-8


    В учебном пособии рассматривается история той части русского фольклора и литературы, которая создавалась для детей дошкольного возраста или вошла в круг их чтения. Отдельная глава посвящена современной детской зарубежной литературе. Особое внимание уделено методике при­общения детей к чтению, воспитанию компетентных читателей.

    Для студентов факультетов дошкольного воспитания высших педаго­гических учебных заведений. Может быть рекомендовано студентам педа­гогических колледжей, воспитателям дошкольных учреждений, учителям начальной школы, родителям дошкольников.


    УДК 82.09(075.8)

    ББК 83.8я73

    Оригинал-макет данного издания является собственностью

    Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом

    без согласия правообладателя запрещается
    © Гриценко З.А., 2004

    © Гриценко З.А., 2007, с изменениями

    © Образовательно-издательский центр «Академия» 2007

    ISBN 978-5-7695-5597-8 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2007

    ОГЛАВЛЕНИЕ


    ОГЛАВЛЕНИЕ 3

    ОТ АВТОРА 5

    ЧАСТЬ I. ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 7

    Глава 1. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРЫ
    ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7

    Глава 2. РУССКОЕ УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 14

    Народная сказка 14

    Поэтика сказки 18

    Сказки о животных 19

    Волшебные сказки 21

    Бытовые и авантюрные сказки 24

    Докучные сказки 25

    Детский фольклор 26

    Творчество взрослых для детей 27

    Произведения, перешедшие из взрослого фольклора в детский 30

    Произведения, сочиненные самими детьми 35

    Малые фольклорные жанры 36

    Пословицы 36

    Поговорки 39

    Загадки 40

    Поэтика загадок 42

    Современное состояние жанра 42

    Глава 3. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
    РУССКОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43

    Глава 4. РУССКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА НОВОГО ВРЕМЕНИ:
    ВИДЫ, ЖАНРЫ, ТЕМЫ 54

    Литературная сказка 54

    Русская детская поэзия 63

    Поэзия XIX в. — детям 68

    Поэзия XX в. 76

    Природоведческая литература 86

    Изображение ребенка в русской литературе XIX в. о детях и для детей 94

    Детская литература рубежа XIX—XX вв. 98

    Детский рассказ XX в. 103

    Глава 5. СОВРЕМЕННАЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
    В КРУГЕ ЧТЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 112

    ЧАСТЬ II. МЕТОДИКА ПРИОБЩЕНИЯ К ЧТЕНИЮ
    РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА 122

    ВВЕДЕНИЕ 122

    Глава 6. ИСТОРИЯ МЕТОДИКИ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ 124

    Вопросы становления детской литературы и детского чтения
    в первой половине XIX в. 127

    Виссарион Григорьевич Белинский (1811-1848) 130

    Николай Гаврилович Чернышевский (1825-1889) 132

    Николай Александрович Добролюбов (1836-1861) 133

    Вопросы становления детской литературы и детского чтения
    во второй половине XIX в. 135

    Вопросы методики детского чтения первой половины XX в. 138

    Методика детского чтения в 40 —80-е годы XX в. 146

    Современное состояние методики детского чтения 149

    Глава 7. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ. ПРИНЦИПЫ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 152

    Глава 8. ТИПЫ ДЕТСКИХ ИЗДАНИЙ И ДЕТСКИХ ТЕКСТОВ 162

    Глава 9. РАБОТА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ
    ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К КНИГЕ 164

    Методы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении и семье 165

    Виды бесед с дошкольниками и родителями 165

    Выразительное чтение воспитателя как метод приобщения детей к книге 168

    Рассказывание 169

    Приемы работы по приобщению детей к чтению 172

    Заучивание стихов наизусть 173

    Сообщение детям биографии автора 176

    Формирование книжного уголка в дошкольном учреждении 179

    Занятия по литературе в дошкольном учреждении 181

    Анализ художественного текста 185

    РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 188


    ОТ АВТОРА



    Начало XXI в. ознаменовано пристальным вниманием обще­ственности к детской литературе и детскому чтению, выражаю­щемся в издании художественных произведений не только теми издательствами, которые всегда выпускали литературу для детей («Детская литература»), но и теми, кто издавал литературу для взрослых (серия для детей «Сказки НЛО»).

    За три года нового века были проведены Конгресс в поддерж­ку чтения (сентябрь 2001 г.), совещание «Регионы России; читаю­щие дети — читающая нация» (2002 г.), фестиваль школьных биб­лиотек «БиблиОбраз» (2003 г.).

    На каждой книжной выставке-ярмарке как российского, так и международного уровня обсуждаются вопросы, касающиеся из­дания, распространения, чтения, изменения детской литературы («круглый стол» издательства «Новое литературное обозрение» «До­лой советское детство!, или Почему нам нужна новая детская ли­тература?» 29 ноября 2003 г. и др.).

    Не утихают споры о роли детской литературы в жизни детей, о том, какая ее функция — воспитательная, развлекательная или художественная — должна быть ведущей. Особая активность в орга­низации разного рода мероприятий и публикаций, а также в об­суждении связанных с детской литературой проблем в настоящее время принадлежит издателям и библиотекарям.

    Между тем читатель начинается не в библиотеке и не в книж­ном магазине. Главная роль в его воспитании при нынешней социокультурной ситуации отведена семье и дошкольному учреж­дению. Исходя из этого, самым грамотным человеком в вопросах детской литературы и детского чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения, который не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождения в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания ими содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, как пропагандист книги и книжного знания, как социолог, быст­ро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, как психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.

    Являясь организатором детского чтения, воспитатель активно воздействует на формирование мировоззренческих позиций будущих граждан, на их культурное становление и интеллектуальное развитие.

    В настоящее время изменился мир детской литературы и круг детского чтения. Уже никто не рассматривает детскую литературу как средство воспитания и материал для идеологизации детства, однако до сих пор существует устойчивое представление взрослых о том, что специалистом в области детского чтения может быть каждый взявший в руки книгу, имеющий благородную цель чи­тать ее детям. Многие теоретические проблемы детской литерату­ры ждут своего рассмотрения, а методика исследует вопросы пре­подавания литературы, а не становления читателя. Существующее в теории деление читателей по возрастам на практике мало соот­ветствует действительности, не является гибким и мобильным, связанным с общественными и психофизиологическими процес­сами детства. Вместе с тем литературу, адресованную ребенку или перешедшую в детское чтение, узурпированную детьми, нельзя изучать вне самого ребенка-читателя, особенностей его возраста и восприятия.

    В обществе нет полного осознания того, что читатель начина­ется в раннем детстве и его воспитанием занимаются родители и работники дошкольных учреждений, что школа и библиотека не первый, а последующий этап формирования читателя, что чте­ние детей — это показатель интеллектуального, нравственного, культурного, творческого потенциала нации, ее экономического и политического благополучия, ее будущего.

    Данное учебное пособие имеет комплексный характер: в нем представлены как вопросы фольклора и детской литературы, так и вопросы методики приобщения детей к чтению, разработанные и систематизированные применительно к дошкольному детству. При этом те монографические темы, которые подробно изучались в педагогическом колледже, в учебном пособии не рассматрива­ются (например, творчество К.Чуковского, С.Маршака, А.Барто, С.Михалкова и др.). Решение вопросов историко-литератур­ного и научно-методического характера подкреплено публикаци­ей отдельных художественных текстов или отрывков, что должно способствовать их единому, неразрывному восприятию.

    Вопросы и задания для студентов, ссылки на научные и науч­но-методические источники, выводы, с которыми можно спо­рить, не только не должны оставить читателя равнодушным, но и дать импульс к диалогу с автором, в процессе которого, хотелось бы надеяться, будет формироваться глубокое понимание роли до­школьного детства в созревании читателя.

    Задачи учебного пособия можно представить следующим обра­зом.

    1. Показать специфику фольклора и литературы для детей до­школьного возраста, рассмотрев те вопросы, с которыми воспитатель часто встречается в практической работе. Выделение детс­кой литературы для дошкольников, определение круга детского чтения как возрастной рубрики способствуют более грамотному определению тематики, проблематики, интересной и доступной детям дошкольного возраста, уяснению родовой и жанровой специфики произведений, пониманию глубинной связи художественного творчества для детей с педагогикой и психологией.

    2.Изложить историю методики детского чтения и на ее основе разработать систему приобщения дошкольника к чтению как самостоятельную, стоящую вне методики развития речи научную дисциплину. Определить ее понятия и базовые принципы, изме­нить существующую ныне модель отношения к детской литературе как прикладному материалу к другим методикам.

    3. Совершенствовать процесс формирования талантливого чи­тателя в человеке, чья профессия связана с детством и определяется его потребностями, а также задачами воспитания и развития детей. Для воспитателя дошкольного учреждения важны не только конкретные знания о литературном процессе, но и умение выбрать книгу для чтения детям, хороший художественный вкус, навыки в поиске, накоплении и анализе информации по вопросам детской литературы и детского чтения, осознание своей культурологической миссии, которая обязывает постоянно обновлять и совершенствовать знания по детской литературе и методичес­кие умения организатора детского чтения, быть примером грамотного читателя и интересным собеседником для детей, а также всегда помнить о том, что «...из всех средств для распростра­нения образованности самое сильное — литература» (Н.Чернышевский «А.С.Пушкин, его жизнь и сочинения»).

    4. Довести до сознания взрослых идею о том, что методика работы по приобщению детей к чтению должна быть основана на глубоком знании истории развития и современного состояния детской литературы, ее специфики, на филологическом подходе к анализу текстов для детей, где первоочередным является содержание произведения и его художественное воплощение, а не воспитательные и дидактические задачи.

    В пору, когда ведутся постоянные разговоры об исчезновении книги как способа передачи информации, о прочном завоевании позиций компьютерно-информационными технологиями, мы Должны быть уверены в том, что детская литература, в совершенстве познавшая мир человека на начальной возрастной ступени его развития и нашедшая уникальные формы повествования о нем, всегда будет верным союзником взрослых в общении с детьми, в познании феномена детства вне зависимости от способов ее передачи — реальных или виртуальных.

    Учебное пособие, каким бы оно ни было, никогда не сможет вместить в себя весь материал, накопленный в процессе изучения курса, и объективизировать все существующие по проблеме точки зрения. Автор данного учебного пособия такой задачи перед собой не ставил, не скрывал собственного, может быть, в какой-то степени субъективного отношения к предмету изложения и старался неукоснительно следовать только одному правилу: любя сам детскую литературу, понимая ее первостепенную роль в создании Человека, зарази этой любовью и пониманием других, найди себе союзников, единомышленников, помощников и про­должателей твоего дела в лице изучающих и преподающих этот уникальный курс. А далее все пусть будет по незабвенному В.Ф.Одоевскому: «Если скажут, что мои мысли уже были кем-нибудь выражены: то можно скорее поручиться за их справедли­вость. Если найдут, что они новы, но несправедливы: то, по крайней мере, мне останется честь изобретения. Если же заметят, что они и стары и несправедливы: то я рад буду случаю узнать новое и отстать от несправедливого» («Парадоксы»).

    В заключение автор выражает глубокую благодарность всем тем, кто находился рядом с ним в пору подготовки данного пособия, был внимательным и терпеливым слушателем, взыскательным рецензентом и помогал советами и делом: студентам факультета дошкольного воспитания МГПУ, заведующему кафедрой дошколь­ной педагогики МГПУ, доктору педагогических наук, профессору С.А.Козловой, профессорам кафедры Е.А.Дубровской, Т.А.Куликовой, а также Л.Л.Гриценко и Л.А.Арановичу.

    ЧАСТЬ I. ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

      1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26


    написать администратору сайта