Конференция. 1 часть молодой ученый
 Скачать 2.58 Mb.
|
|
Гипотеза исследования — имеется взаимосвязь уровня личностной зрелости и уровня враждебности, мстительности и обидчивости Главная задача исследования — провести эмпирическое исследование взаимосвязи уровня личностной зрелости и уровня враждебности, мстительности и обидчивости на группе респондентов. Выборка исследования в исследовании приняли участие человек обоего пола, возраст 21-37 лет. В соответствии с целью и гипотезой были подобраны соответствующие методы исследования. Методы теоретического обоснования проблемы те- оретико-методологический анализ, синтез, обобщение научной литературы по теме исследования. Методы эмпирического исследования тестиро- вание. В работе использовались следующие методики. Методика диагностики личностной зрелости авторы В. А. Руженков В. В. Руженкова, И. С. Лукьян- цева) [12] 2. Диагностика шкалы мстительности и обидчивости (авторы Е. П. Ильин, ПА. Ковалев) [5.] 3. Самоактуализационный тест «САТ» (авторы Ю. Е. Алешин, ЛЯ. Гозман, МВ. Загик, МВ. Кроз) [9, с. 539] 4. Диагностика парциальных позиций интернально- сти-экстернальности личности (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голын- кина, А. М. Эткинд) [14, с. 8] 5. Ассоциативная методика диагностики личностной зрелости Авторы Е. В. Каляева, Т. В. Прокофьева 6. Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации (В. В. Бойко) [14, с. Методы математической обработки результатов ранговая корреляция rs — критерий Спирмена. Статистическая обработка данных проведена с помощью пакета статистических программ IBM SPSS Statistics В исследовании рассматривались корреляционные связи между компонентами враждебности и компонентами личностной зрелости согласно Методике диагностики личностной зрелости Руженкова В. В, а также согласно «Самоактуализационному тесту (САТ). Уровень личностной зрелости определялся также по Ассоциативной методике диагностики личностной зрелости В Методике диагностики личностной зрелости рассматривались следующие компоненты личностной зрелости ответственность, терпимость, саморазвитие, позитивное мышление, самостоятельность. В «Самоактуализационном тесте (САТ) рассматривались следующие компоненты компетентность во времени самоподдержка; ценность самоактуализации; гибкость поведения реактивная чувствительность спонтанность самоуважение самопринятие; принятие природы человека синергия принятие собственной агрессии контактность познавательные потребности креативность. Кроме того, рассматривалась взаимосвязь враждебности (и ее компонентов — мстительности и обидчивости) и локуса контроля, а также уровня личностной фрустрации. Мы посчитали корреляционные связи в выборке. Отобрали в таблицу только значимые корреляционные связи. Таблица 1. Значимых корреляционных связей между критериями личностной зрелости и мстительностью, обидчивостью, враждебностью Критерии Мстительность Обидчивость Общая Враждебность Позитивное мышление –0,421** Компетентность во времени –0,495** –0,519** Самоподдержка –0,423** –0,407** Ценность самоактуализации –0,369* Гибкость поведения –0,401* Спонтанность –0,502** –0,433** Самоуважение –0,512** –0,565** Самопринятие –0,459** Молодой учёный» . № 1 (343) . Январь 2021 г. Психология Интернальность неудач –0,334* Уровень Личностной Зрелости –0,322* Уровень личностной фрустрации 0,423** 0,375* Примечание: знаком «*» обозначены значимые корреляционные связи p Знаком «**» обозначены значимые корреляционные связи p Обнаружена прямая корреляция между общей враждебностью и уровнем личностной фрустрации (Обнаружены обратные корреляционные связи между переменной мстительность и переменными позитивное мышление (–0,421**), ориентация во времени (–0,495**), поддержка (–0,423**), ценностная ориентация, гибкость поведения (–0,401*), спонтанность, самоуважение (Обнаружена обратная корреляционная связь между переменной обидчивость и переменной интернальность неудач (Обнаружены обратные корреляционные связи между переменной враждебность и переменными ориентация во времени (–0,519**), поддержка (–0,407**), спонтанность (–0,433**), самоуважение (–0,565**), «самопринятие» (В результате мы установили, что существует взаимосвязь между уровнем личностной зрелости, а также отдельными компонентами личностной зрелости и общей враждебностью и компонентами враждебности (мстительностью и обидчивостью). Таким образом, гипотеза исследования подтверждена. Литература: 1. Асмолов, А. Г. Психология личности принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — Москва Смысл, 2001. — 416 c. 2. Воюшина, Е. А. Взаимосвязь между уровнями личностной зрелости человека и типами межпоколенных отношений в семьях // Интернет-журнал Мир науки 2017, Том 5, номер 5 https://mir-nauki. com / PDF / 26PSMN517. pdf (доступ свободный. Загл. с экрана. Яз. рус, англ. Воюшина, Е. А. Подходы к определению критериев зрелости личности Актуальные вопросы современной психологии материалы IV Mеждунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г. — Краснодар, издательский дом Новация, 2017. — iv, 64 с. — стр. 11 4. Ениколопов, С. Н. Враждебность в клинической и криминальной психологии / С. Н. Ениколопов. — Текст электронный // киберленинка сайт. — URL: https://cyberleninka. ru / article / n / vrazhdebnost-v-klinicheskoy-i- kriminalnoy-psihologii (дата обращения 02.01.2021). 5. Ильин, Е. П. Диагностика шкалы мстительности и обидчивости / Е. П. Ильин. — Текст электронный // Ваш психолог сайт. — URL: http://www. vashpsixolog. ru / psychodiagnostic-school-psychologist / 69-diagnosis-emotional- and-the-personal-sphere / 1907-diagnostika-qshkaly-mstitelnosti-i-obidchivostiq (дата обращения 03.01.2021). 6. Ильин, Е. П. Психология зависти, враждебности, тщеславия. — Санкт-Петербург: Питер, 2014 7. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии. — М Ювента, 1998. — 345 с. Паттурина, Н. П. Проблема зрелости в современной психологии / Н. П. Паттурина. — Текст электронный // ки- берленинка: сайт. — URL: https://cyberleninka. ru / article / n / 4731934 (дата обращения 02.01.2021). 9. Психодиагностика персонала. Методика и тесты учеб, пособие. Вт. Том 2. — Самара Бахрах-М, 2007. 10. Психологическая зрелость личности / Под общ. ред. Л. А. Головей. — СПб.: Скифия-принт, СПбГУ, 2014. — 240 с. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. — Текст электронный //: сайт. — URL: https:// royallib. com / book / rodgers_karl / klientotsentrirovannaya_terapiya. html (дата обращения 02.01.2021). 12. Руженков, В. А. Методика диагностики личностной зрелости / В. А. Руженков, В. В. Руженкова, И. С. Лукьян- цева. — Текст непосредственный // Научные ведомости серия Медицина. Фармация. — 2016. — № 26. — с. 65. 13. Torbert, W. R. Cultivating postformal adult development: Higher stages and contrasting interventions // Edited by Melvin E. Miller and Susanne R. Cook-Greuter. Transcendence and mature thought in adulthood, 1994, pp. 181-203. Культивируя постформальное взрослое развитие высшие стадии и сопоставление форм действия Билл Торберт. Пер. фрагментов с англ. © Евгений Пустошкин, 2015 Международный интегральный институт холосценденции http://holoscendence. ru Журнал Эрос и Космос http://eroskosmos. org 14. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, ГМ. Мануйлов. — Москва Изд-во Института Психотерапии, 2002. — c. — Текст непосредственный 129 “Young Scientist” . # 1 (343) . January Профессиональная деформация преподавателей среднего профессионального образования Печенкина Инга Ренаилевна, студент магистратуры Шиляева Ирина Фаритовна, кандидат философских наук, доцент Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа) Ключевые слова профессиональная деформация, профессиональная деятельность, среднее специальное образование. С реализацией функциональных сложностей преподавания может справиться только правильно организованный педагог. Предъявляемые требования, которые меняются, добавляются и ускоренно внедряются в деятельность преподавателя заставляют быть в постоянной готовности, что создает не комфортные условия труда. Быть постоянно на связи, выполнять большой объем работы, связанной с обработкой, анализом и представлением информации в виде отчетов, планов и прочей документации создает все условия для развития стрессового состояния. Отсутствие равномерной нагрузки, приводит к нестабильному рабочему ритму. Режим работы не соответствует нормам, так как не учитывается внеурочная работа преподавателя, которая зачастую занимает значительные личные ресурсы. Современное среднее специальное образование содержит включает в себя обучение, воспитание и просвещение. Преподаватель в своей профессиональной деятельности выступает гарантом осуществления неразрывности этих процессов, гармоничного их сочетания, и призван обеспечить эффективность образовательного процесса, должен соответствовать запросам существующего Федерального государственного образовательного стандарта и являться толерантной и ответственной личностью. Развитие среднего специального образования приводит к переходу от предметно-ориентированного к прак- тико-ориентированному обучению, междисциплинарную интеграцию. Также направлено на развитие учащегося, как личность, формировать независимость стиля мышления и профессиональные навыки и умения. Огромный поток информации, с которым сталкивается преподаватель, негативно отражается на процессе и качестве преподавания, чем обуславливает наличие проблем, несоответствия запросу работодателя, что порождает неудовлетворенность выполняемых должностных обязан- ностей. Повышенные требования преподавателя к самому себе, необходимость повышать свою квалификацию в большем объеме, чем можно успеть освоить за относительно короткие сроки, посещение различных дополнительных ве- бинаров и прочих обучающих мероприятий значительно сокращает время на отдых. Отсутствие достаточного времени на отдых может спровоцировать развитие синдрома эмоционального выгорания, хронической усталости, профессиональной деформации, стресса, депрессии. Профессиональная деформация негативно влияет на продуктивность и профессиональную деятельности. Искажаются личностные качества, накапливаются негативные признаки. Ощущение бессмысленности своего труда, негативизм относительно служебных обязанностей, отстраненность и неучастие, тенденция к избеганию и снятию с себя ответственности. Подмена творческой продуктивной деятельности формальным исполнением своих обязанностей. Так как труд связан с умственно-эмоциональным напряжением, это может вызвать развитие нервного перенапряжения. В профессии преподавателя имеет значительное преобладание интеллектуального труда, постоянное ощущение недостатка времени, хроническая усталость, хроническое нарушение режима труда и отдыха, снижение интереса к работе. Профессиональная деформация, то есть психологические изменения, которые начинают влиять негативно, проявляются в личности под влиянием особенностей, условий труда и эмоционального фона профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональное выгорание характеризуется возникновением чувства безразличия к работе, коллегами вообще ко всему происходящему. Теряется уверенность в себе, появляются мысли об отсутствии знаний, опыта, компетентности и профессионализма. Синдром профессионального выгорания связан с продолжительным воздействием многих факторов, связанных с профессиональной деятельностью. Профессиональное выгорание — это длительный хронический стресс. Завышенные ожидания от работы и неудовлетворение деятельностью, способствует развитию отрицательных эмоций. Накапливание отрицательных эмоций могут привести к истощению эмоцио- нально-энергетических ресурсов организма. Истощение выражается в повышенной утомляемости, постоянной усталости, нарушениях сна (бессоннице, раздражительности, головных болях, ухудшении слуха и зрения которое на первый взгляд может показаться беспри- чинным). В ряде исследований обнаружено, что выгоранию в большей степени подвержены «трудоголики». Они как правило полностью поглощены работой, трудятся без отдыха, работают с полной самоотдачей, с установкой на карьеру, в ущерб личным интересами потребностям Молодой учёный» . № 1 (343) . Январь 2021 г. Психология Преподаватели СПО являются трудящими бюджетной сферы. А значит можно предположить, что фактором, опосредующим выгорание, является не только коммуникативная нагрузка (интенсивность, продолжительность и когнитивная сложность служебного общения, но и более низкое материальное вознаграждение, а также связанная с этим неудовлетворенность качеством жизни переживание несправедливости, незащищенность, потеря социальной престижности и ролевого статуса. Можно сделать вывод о том, что, работая в образовательной сфере и выполняя свои профессиональные обязанности, преподаватель испытывает потребность в общественном признании своей личности и своего труда. Положительные отзывы и оценки стимулируют, отрицательные дают основания для пересмотра своих профессиональных позиций и переоценки отношения к своей деятельности и профессии в целом. Таким образом, одним из путей предотвращения профессиональных деструкций у педагогов является объективная оценка личностных, профессиональных качеств преподавателя, его личного вклада в образовательный процесс в целом. Успешный, интересный, творческий, четко и правильно реализующий свои профессиональные обязанности преподаватель — это вполне реально. Необходим правильный режим работы и отдыха. Нужны нормальные условия труда исправное состояние помещений, оборудования своевременное обеспечение технической и иной необходимой для работы документацией надлежащее качество материалов, инструментов, иных средств и предметов, необходимых для выполнения работы, их своевременное предоставление работнику условия труда, соответствующие требованиям охраны труда и безопасности производства Также важна внутренняя мотивация преподавателя. Важен интерес к работе. Делать то, что нравиться, к чему есть искренний интерес. Работа занимает большую часть человеческой жизни. Именно поэтому заниматься надо тем, что действительно нравится. Тогда человека вдохновляет сам процесс, благодаря чему он получает мощную энергетическую подпитку интеллектуальную, эмоциональную, и даже физическую Внутренняя мотивация очень важна. Вера в то, что занимаешься свои делом очень важна. Есть у человека и другая потребность — уважение и доверие [4]. Если она не реализуется, ощущение счастья от выполненного не появится. Практически каждому человеку важно знать, что он небезразличен кому-то, что есть в коллективе люди, которые прислушиваются к его мнению, хотят общаться и считаются с ним. Думаю, найдя свою идеальную работу, свое дело, человек готов внести вклад в нечто большее и важное. Появляется вера, в то, что от работы многое зависит, и это нужно не только тому, кто ее выполняет. Жизнь обретает смысл, когда человек делает то, что любит. Тем самым мы можем заключить, что чем больше потребностей человек реализует на работе, тем сильнее он привязан к работе и тем больше он будет вкладывать сил, знаний и умений. При должной организации мотивация к профессиональной деятельности станет естественной сферой жизни человека, которая будет органично сосуществовать со всеми другими сферами и психическими процессами. Таким образом, важно создать внешние условия нормальной работы, и иметь внутреннюю мотивацию заниматься преподавательской деятельностью. Литература: 1. Аллин, ОН. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала Текст / ОН. Аллин, НИ. Саль- никова. — М Генезис, 2014. — 248 c. 2. Гаудж, П. Исследование мотивации персонала Текст / П. Гаудж. — М Баланс Бизнес Букс, 2014. — 272 c. 3. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст / А. Г. Маклаков учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2016. — 583 с. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 2014. — 478 c. 5. Мерманн, Э. Мотивация персонала. Инструменты мотивации для успеха организации Текст / Э. Мерманн. — М Гуманитарный центр, 2013. — 184 c. 6. Неги, А. Профилактика синдрома эмоционального выгорания и профессиональной деформации с использованием когнитивного, телесно-ориентированного и экзистенциально-аналитического подходов / А. Неги — Издательские решения, ISBN 978-5–44–747910-7 7. Психология здоровья Учебник для вузов / Под ред. ГС. Никифорова. — СПб. Питер, 2006. — 60 7 сил (Серия Учебник для вузов. Эггерт, М. Мотивация. Что заставляет выкладываться на работе Текст / М Гиппо, 2012. — 144 c. 9. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 09.11.2020) ТК РФ Статья 163. Обеспечение нормальных условий работы для выполнения норм выработки 131 “Young Scientist” . # 1 (343) . January Особенности эмоциональной сферы студентов техникума в период адаптации Сафина Светлана Владимировна, студент магистратуры Кемеровский государственный университет Рассматриваются особенности эмоциональной сферы студентов в период адаптации к условиям обучения в техникуме. Диагностируются такие параметры, как эмоциональность, эмпатия, личностная и ситуативная тревожность, агрессивные и враждебные реакции, эмоциональные барьеры в межличностном общении. Ключевые слова студент техникума, адаптационный период, эмоциональная сфера, тревожность, агрессивное поведение, эмпатия. И сследованием эмоций занимались такие педагоги и психологи, как Л. С. Выготский, П. М. Якобсон, Е. П. Ильин, Б. И. Дронов, ЛИ. Божович, В. Вундт, П. В. Си- монов и другие. Проведя анализ литературы поданной тематике, мы пришли к выводу о том, что существует множество определений понятия «эмоции». Так, например, Р. С. Немов считает, что эмоции — это класс психофизиологических явлений, представляющих собой внутренние, субъективно переживаемые психические и физические состояния человека, сопровождаемые приятными или неприятными ощущениями [Немов, К. Э. Изард, внесший значительный вклад в изучение эмоций, определяет это понятие, как нечто, что, переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и деятельность. Эмоция мотивирует. Она мобилизует энергию, и эта энергия вне- которых случаях ощущается субъектом как тенденция к совершению действия. Эмоция руководит мыслительной и физической активностью индивида, направляет ее в определенное русло. Эмоция регулирует или, вернее сказать, фильтрует наше восприятие [Изард, Исследователи предпринимали большое количество попыток классифицировать эмоции. И. Кант делил эмоции на две группы интеллектуальные эмоции и сенсуальные эмоции. Эти группы различались в зависимости от причин возникновения эмоций. В свою очередь Т. Браун построил свою классификацию, основываясь на временном признаке. Эмоции он разделил на непосредственные, проспективные и ретро- спективные. На четыре класса разделил эмоции Г. Спенсер. Классифицирующим признаком он считал возникновение эмоций и их воспроизведение. Первый класс составил презентативные чувства, которые возникают при действии внешних раздражителей. Во второй класс вошли презентативно-репрезентативные эмоции (простые. Третий класс состоит из репрезентативных эмоций. Раздражителем в данном случае являлась поэзия. К четвертому классу Г. Спенсер отнес высшие эмоции, которые были образованы безучастия внешнего раздражителя абстрактным путем. Примером эмоций четвертого класса может служить чувство справедливости. Психолог В. Вундт считал, что число эмоций значительно превышает 50000. Кардинально отличалась поданному вопросу позиция американского психолога Э. Титченера. Он считал, что существует только два вида эмоционального тона ощущений удовольствие и неудовольствие. Психолог П. В. Симонов считал, что ни одна из существующих классификаций не была достаточно эффективной. Причиной этого явилось то, что эти классификации базируются на неверной теоретической основе, на трактовке эмоции, как силы, которая непосредственно направляет поведение. Ученые, придерживающиеся дискретной модели эмоциональной сферы человека, делят все эмоции на первичные и вторичные. Тем не менее их мнения в вопросе количества эмоций расходятся и составляют от двух до десяти. К. Изард выделяет десять основных эмоций радость, стыд, удивление, страх, вину, интерес, презрение, отвращение, дис- тресс, гнев. П. Экман обозначает шесть эмоций удивление, печаль, радость, гнев, страх отвращение. Р. Плучик описывает восемь базисных эмоций гнев, страх, одобрение, отвращение, радость, уныние, ожидание, удивление. Изучая литературу по психологии эмоций приходим к выводу о том, что разнообразие эмоций очень велико и данная тема является актуальной для дальнейшего изучения. В своем исследовании мы остановились на изучении особенностей эмоциональной сферы старших под- ростков. Подростковый возраст является периодом повышенной эмоциональности. У подростков часто меняется настроение. Возможны яркие проявления агрессивных и враждебных реакций, причем, как правило, неадекватных силе раздражителя, возникают тревожные состо- яния. Об особой эмоциональности данного возрастного периода написано много научных трудов. Но интерес к данной теме не снижается. Скорее наоборот, в стремительно развивающемся обществе вопрос развития эмоциональной сферы подростков очень актуален, так как за эмоциональными нарушениями следует масса Исследование проводится при поддержке РФФИ, проект 18-013-00210 А Молодой учёный» |