1. Харка методики фэмп у дошкольников как науки и учебной дисциплины. Мфэмп

• Название: 1. Харка методики фэмп у дошкольников как науки и учебной дисциплины. Мфэмп
• Дата: 01.03.2018
• Размер: 255.51 Kb.
• Имя файла: FEMP.docx
• Тип: Документы; #37549
• страница: 10 из 12

62.М-ка об-ия д-й разных возрастных групп умению ориентироваться в двухмерном пространстве.

В трехмерном пространстве существуют 6 направлений: вверху, внизу, слева, справа, спереди, сзади. А двухмерном – только 4 направления: вверху, внизу, слева, справа.

1-й этап (мл. дошк-ки). Сначала учат д-й: где левая (правая) часть листа бумаги. Предлагается положить руки на лист бумаги: где левая рука – это левая часть листа, а где правая рука – правая часть.

Виды упражнений: положить 1 пуговицу слева, много – справа; разложить предметы слева направо.

Затем показывают, что значит вверху, внизу листа. Потом поясняют: вверху – это дальше от тебя, внизу – ближе к тебе. Задание: вверху разложить грибочки, внизу – елочки.

2-й этап (средние дошкольники). Виды упражнений:

-раскладывание определенного количества предметов справа (слева, вверху, внизу);

-создание узора на плоскости.

Варианты:

а) воспитатель диктует, какие предметы положить в каком месте;

б) детям дается готовая карточка и дети ее характеризуют;

в) дети придумывают узор и описывают его.

Называя расположение предмета на плоскости, надо обязательно говорить: относительно чего мы его располагаем (например: вверху от треугольника, внизу всей плоскости).

Вопросы: Что находится вверху (внизу, слева, справа) на листе? Где находится треугольник?

Игры: «Найди свой домик» (дети ищут домики, соответствующие своему узору); Можно создавать узоры на аппликации и рисовании (открытка, домик, фартучек).

3-й этап (ст. дошкольники). Детям предлагаются упр. и игры с усложнениями. В узорах используется большее количество предметов, располагаются такие сложные пространственные направления, как «левый верхний угол» (правый нижний угол). Если предмет находится вверху и справа, то говорим, что он находится в верхнем правом уголочке. Можно использовать цвет: верх карточки заштриховать полоской одного цвета, правую часть карточки полоской другого цвета, на пересечении получим правый верхний угол.

Упражнения: «Создание узора на бумаге в клеточку». Сначала проводятся подготовительные упражнения:

-поставить точку в указанном месте на бумаге (например, отступив 3 клеточки сверху и 2 – слева);

-провести линию определенной длины в указанном направлении (например, 3 клеточки слева направо).

Затем воспитатель диктует детям заранее продуманный узор. Желательно, чтобы он был симметричным.

4-й этап (ст. дошк-ки). Учат д-й переходить из трехмерного пространства в двухмерное и наоборот (трансформировать), т.е. детей учат составлять схемы, план, а затем находить предметы в трехмерном пространстве, ориентируясь на схему.

Подготовительные упражнения: знакомство д-й с условными знаками.

Затем детям предлагаются готовые условные знаки, которые они должны разложить на листе бумаги в соответствии с расположением предметов в 3-хмерном пространстве.

Основные упражнения:

-нарисовать на схеме с помощью условных знаков предметы, расположенные в комнате или на участке;

-по готовой схеме расставить предметы.

Игры: «Обставить кукле комнату», «Дизайнер», «Найди секрет», «Разведчики», «Найди, что спрятано» (звездочкой обозначено место, где спрятан секрет, стрелками – маршрут, по которому надо идти).

Могут играть 2 команды: кто быстрее найдет.

63.Особенности восприятия и понимания времени детьми р. и д\ в, развитие у дошк. чувства времени. Время рассматривается как форма существования бытия, кот. отражает вечное изменение природы. Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его – это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.

Особенности времени:

1.Текучесть: в минуте есть начало и конец.

2.Необратимость: нельзя поменять местами будущее, настоящее, прошлое.

3.Время недоступно непосредственному созерцанию, его не видно, не слышно, оно не имеет наглядную форму.

4.Со временем нельзя совершать какие-либо действия.

5.Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер.

Восприятие времени – отражение в сознании ч-ка продолжительности, последовательности, быстроты и частоты протекания процессов, явлений, действий.

Восприятие времени (формы):

-непосредственное восприятие длительности;

-собственное восприятие времени (надо использовать единицы времени).

На восприятие врем. существенно влияют факторы:

-вид и содержание деятельности;

-эмоциональное состояние человека, его возраст, индивидуальные особенности.

Основа восприятия времени – чувственное восприятие. Однако, для того чтобы правильно ориентироваться во времени, необходимо знание общепринятых эталонов времени. Время восприним. комплексом анализаторов (особенно двигательными).

Детьми д\ в время воспринимается опосредованно, через определенную деят-сть, через чередование событий и постоянно повторяющихся явлений.

Этапы развития восприятия времени детьми:

1 этап (0-2 года). Время воспринимается на основе чувственного опыта и связано с конкретной деят-тью детей (чередование сна, кормления, бодрствования).

2 этап (2-4 года). Дети способны отражать в речи категории времени. Однако, они

1.Еще не владеют прошлыми и будущими формами, 2.Путают относительные временные наречия (сначала, потом, вчера, завтра, скоро, давно).

3.Временные интервалы воспринимаются детьми как конкретные предметы (опредмечивание времени).

4.Временные интервалы дети связывают с постоянно повторяющимися или эмоц-но привлекательными событиями или явлениями, т.е. д-и до 4-х лет воспринимают время через собственную деят-сть и по ярким событиям или явлениям.

3 этап (4-6 лет). Д-и активно отражают в речи временные категории, однако, хуже усваивают временные термины, выражающие длительность и последовательность событий. Они воспринимают время по деят-сти др. людей, по объективным природным явлениям.

4 этап (после 6 лет). Дети ориентируются по общепринятым эталонам времени (по часам).

Причины трудностей восприятия времени:

1.Необратимость времени: невозм. вернуть прошлое;

2.Текучесть времени:

3.Отсутствие наглядных форм времени.

Восприятие времени тесно связано с восприятием пространства. Д-и долго не понимают, что время сущ. объективно. Р-ку трудно ориентироваться в давно прошедших событиях, глубина историч-го времени д-м недоступна. Постепенно из общей части мира д-и выделяют различные параметры времени. Развитие представлений о времени у детей в д\с осуществляется через повседневную жизнь, на спец. занятиях.

64.Об-ие д-й разного возр. различ частей суток, ум. определять и наз. их последовательность.

В мл. гр с целью определения частей суток и их последовательности используются картинки с изображением постоянных видов деят-сти, характерных для каждой части суток. Задается вопрос: «Когда это бывает?» Затем предлагается выбрать те картинки, на кот. нарисовано, что бывает в какой-либо из периодов суток (утром, днем, вечером или ночью).

Чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия, игры-загадки («Когда это бывает?») ведут к накоплению опыта ориентировки во времени.

На послед. занятиях задание усложняют, предложив выбрать из нескольких картинок те, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо один из периодов суток (утром, днем, вечером или ночью). Для закрепления знаний детей полезно чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия.

В ср.гр. надо закрепить у д-й умения называть части суток, углубить и расширить их представления об этих отрезках времени, постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток. Здесь уже можно показать, что происходит и чем занимаются утром, днем, вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые. С этой целью можно использовать картинки с более широким содержанием: школьники утром идут в школу, салют на фоне вечернего города, люди выходят вечером из театра и др. Рассматриваются и серии картинок. Полезно предложить самим детям из набора выбрать все картинки, на которых нарисовано то, что бывает днем.

В ст. группе работа начинается с уточнения понятий, кот. сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, определять их последовательность. В этой группе дошк-ки должны уметь определять периоды суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца.

В ст. гр. д-м объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. Одной из задач в ст. гр. явл. формир.е у д-й знаний о неделе.

После того как дети научатся определять части суток по разнообразной деят-сти, их внимание следует сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.). С этой целью надо организовать на прогулках наблюдения за этими явлениями. Поскольку восход и заход солнца в условиях города увидеть сложно, а серый цвет неба часто сохраняется длительно, можно использовать карточки с изображением цвета неба и положением солнца в

В конце года, когда уже у д-й сформированы знания о частях суток, целесообразно раскрыть значение слова сутки. Не давая количественной характеристики этой меры (24 часа), можно объяснить продолжительность суток, используя части суток. После усвоения этого материала можно пояснить и значение слов сегодня, вчера, завтра как сменяемость трех суток. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала сказать о том, что кукольный театр будет завтра, потом, что кукольный театр покажут сегодня, и, наконец, что его показывали вчера.

В процессе этой работы у детей средней группы начинают складываться элементарные понятия о текучести и непрерывности времени.

Знакомя с частями суток детям необходимо помочь осознать, что утро, день, вечер, ночь – это части целого – суток, что сутки могут начинаться с любой части.

65.Форм. у дошк-ов понимания и различения значения слов «вчера», «сегодня», «завтра». - - В пассивный словарь слова «вчера», «сегодня», «завтра» вводятся в 3-5 лет. В активный – в 5-6 лет (согласно исследованиям А.М. Леушиной).

Овладение этими понятиями подводит д-й к поним. текучести, непрерывности, необратимости времени. Д-и должны осознать, что всегда одни сутки сменяются др.. Сутки, кот. идут сейчас, назыв. сегодня, сутки, кот. еще не насупили, кот.будут, наз. завтра, кот. были, но прошли – вчера. Для этого проводятся спец. беседы о каких-то радостных, ярких, значимых событиях в жизни д-й и беседуют об одном и том же три раза: до, в момент и после. Начинать беседу следует с позиции «завтра» - ожидание события дает возможность р-ку почувствовать течение времени.

Наблюдение в природе, заполнение календаря природы помогают д-м овладеть пониманием смысла слов «сегодня», «вчера», «завтра». (Сегодня – жарко. Вспомните, какая погода была вчера? Как вы думаете, завтра будет дождь?) Закреплять представления о настоящем, прошедшем, будущем времени можно в процессе чтения литер. произвед. («Сказка про вчерашний день» Е.Я. Ильин, «Хороший день» С.Я. Маршак), проведения дид. игр «Было-будет», «Дополни предложение», «Вчера – сегодня» и др.

В ср. гр. следует научить д-й различать и правильно употреблять слова: «сегодня», «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое занятие было у нас вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию (дети повторяют). Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии?» и т. д. Внимание д-й обращается на текучесть времени. Д-м объясняется, что то, что было сегодня постепенно отступает, а будущее постепенно приближается. Именно это и превращает «сегодня» во «вчера», а «завтра» в «сегодня».

Методика формирования представлений о понятиях «вчера, сегодня, завтра».Вопросы:

-Что ты делал вчера (сегодня, завтра)? (в ответ – характерные действия).

-Когда ты ходил в парк (делал другие названные действия)? (в ответ – вчера, или сегодня, или завтра).

Упражнения о сменяемости 3-х суток:

Детям дается 3 набора карточек частей суток и предлагается разложить эти карточки, чтобы получились трое суток. Поясняется: как только заканчивается ночь 1-х суток, начинается утро вторых суток. Те сутки, которые прошли – называются «вчера». А те сутки, которые наступают – «сегодня». После ночи сегодняшних суток – наступают сутки, которые называются «завтра». Ведем беседы на протяжении 3-х суток о каком-то ярком событии:

В 1-ый день поход в театр связываем со словом «завтра»: «Мы завтра идем в театр», «Когда мы идем в театр?» «Куда мы идем завтра?» На 2-е сутки поход в театр связываем со словом «сегодня».

На 3-и сутки – со словом «вчера». Такие беседы повторяются несколько раз в году (о разных ярких событиях).

Упражнения с тремя картинками, на одной из которых изображено некоторое событие.

Карточка с событием кладется в определенное место («сегодня» - в середину, «завтра» - справа, «вчера» - слева) и выясняется «Когда это происходит?» Или дается задание: «Положи карточку так, чтобы событие произошло сегодня».

М\борганизована парная игра: «Когда это было?»

После того как дети хорошо усвоили последовательность дней недели, ежедневно проводится беседа: какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

66.Форм. у д. предст. о днях недели, их послед.

Одной из задач в ст. гр. явл. формир. у д-й знаний о неделе. Ознакомл. Дошк-ов с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени (в неделе 7 суток).

С целью усвоение последовательности дней недели, д-й знакомят с тем, что сутки имеют свои названия, что семь суток составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. В неделе дни идут друг за другом в определ.порядке. Восп-ль рассказывает д-м, что в названиях дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник – день после недели, вторник – второй день недели, среда – середина недели. Можно привлечь детей к определению происхождения названий: четверг – четвертый день недели, пятница – пятый. На разных занятиях можно отводить 1-1,5 мин для повторения названий временных отрезков и дней недели. Для этого детям задают вопросы: какой сегодня день недели? Какой день недели будет завтра? Какой день был вчера? Закрепл.и углубление временных представлений происходит в различных играх, кот. используются на занятиях. Для «усвоения названий и последов-сти дней недели также можно исполь-ть игру.

Игра «Живая неделя». Семь д-й у доски построились и пересчитались по порядку. Первый р-к слева делает шаг вперед и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий?» Выходит второй р-к и говорит: «Я – вторник. Какой день следующий?» Вся группа дает задание «дням недели», загадывает загадки. Они м\б самые разные: н-р, назови день, кот. находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т.д. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться от любого дня недели, например от вторника до вторника. Когда дети усвоят названия и последовательность дней недели, они охотно начинают решать разные задачи. «Сегодня среда, через один день будет праздник в д\с. В каком день будет праздник?» или «Назови день недели, стоящий между четвергом и субботой». При усвоении временных представлений дети, как правило, не испытывают трудностей.

Неравномерно происходит и освоение р-м дней недели, месяцев, сезонов. Среди дней недели первыми выделяются суббота, воскресенье, понедельник, т.к. связаны с режимом работы д\с, отдыхом детей и взрослых. Остальные дни дети запоминают хуже.

Пятилетних д-й, если они овладели счетом в пределах семи, можно познакомить с днями недели, научить называть дни по порядку, определять, какой день был вчера, какой будет завтра, какой – сегодня. Формируя представления о последовательности дней недели, следует обратить внимание детей на чередование труда и отдыха: пять дней рабочих, а два – выходных, уточнить название каждого дня недели, их последовательность, связав с деятельностью детей, порядковым счетом.

При знакомстве с днями недели используются различные календари, модели. Так Р. Чуднова предлагает использовать в качестве демонстрационного материала большой круг (диаметром 35 см), на котором по порядку расположены разноцветные круги (диаметр 8 см), а на них маленькие белые кружки числом от 1 до 7 соответственно порядковым номерам дней недели. Разноцветные круги размещаются следующим образом: черный, серый, синий, зеленый, желтый, розовый, красный. В середине большого круга установлена подвижная стрелка, с помощью которой можно показать сегодняшний день, определить какой день недели был вчера, какой день будет завтра, сколько дней осталось до выходных.

Для закрепления знаний о последовательности дней недели используются дид. игры «Неделька», «Чья неделька быстрее соберется», «Живые деньки», «Кто знает, пусть называет», «Назови соседей» и др.

67.Ознак. д-й разных возрастных групп с временами года, их последовательностью.

На протяжении всего дошкольного возраста ведется работа по ознакомлению детей с сезонами. На начальных этапах форм-ие представлений о зиме, лете, весне, осени идет с опорой на наиболее яркие, характерные проявления сезонов. На основе наблюд. выделяются отдельные признаки, связанные с сезонными изменениями в природе: зимой холодно, идет снег, солнце светит, но не греет; летом тепло, все растет: и овощи и фрукты, и цветы и ягоды и т.д. Из отдельных признаков постепенно возникает общая картина сезона: погода, температура воздуха, длительность дня, состояние животных, растений, характерные виды деят-сти человека в природе, сезонные изменения в одежде, праздники и развлечения и т.д.

Вначале используются картинки с изображением контрастных времен года: зима-лето, весна-осень. Рассматривание, описание картинок может сочетаться с худож. словом: загадкой, пословицей, поговоркой, стихотворением, рассказом, сказкой и т.д.

В мл. возрасте для рассматривания используются картинки. Максимально приближ. к опыту д-й, отражающие их жизнь в определ. сезон. Начиная со ср. гр, с д-ми рассматриваются картины с более широким содержанием и действующими лицами(школьники, взрослые). В работе с детьми ст. в. можно использ. произведения художников, репродукции картин: «Золотая осень» И. Остроухова, «Осень в парке» Н. Дубровского, «Зимний день», «Лето», «Май», Т Яблонской, «Вясновы краявід» А.Астаповіча, Раніца вясны” У Кудрэвіча “Блакітная капліца” – В. Бялыніцкага-Бірулі, “Блакітны дзень” В. Цвіркі, и др.

В процессе ознакомления с сезонами восп-ль постоянно говорит, что каждый сезон проходит не сразу, а продолжается определенное, примерно одинаковое время, включает в себя три месяца.

В ст. д\в д-й знакомят с количественной характ-кой года: четыре сезона, двенадцать месяцев. Чтение стихов, сказок содействует запоминанию детьми последовательности месяцев, беседы по прочитанному помогают им установить зависимость между временными эталонами: год, месяц, сезон, неделя, сутки. Для того, чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени м\б осознана д-ми, ее представляют в виде календаря, отражающего в материальной форме отношения между единицами времени. Календарь (отрывной, настенный, перекидной и др.) помогает детям представить сравнительно длительные промежутки времени.

В свое время Ф.Н. Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», события приближаются; прошел месяц – наступил новый.

Осознать последовательность сезонов, месяцев в году помогают также объемные (спиралевидные) и плоскостные (круговые) модели. Символом года может быть круг, разделенный на 4 равные части и окрашенные в определенные цвета: белая часть обозначает зиму (зимой все покрыто белым снегом), красная – лето (летом ярко светит красное солнышко), зеленая часть круга - весну (весной появляется зеленая трава, на деревьях распускаются зеленые листья), осень – желтая (осенью листья желтеют).

Каждая из 4 частей круга делится на 3 части (по числу месяцев в сезоне). В центре помещается стрелка. Это пособие может использоваться разным образом: воспитатель показывает стрелкой сезон, а дети называют его, устанавливают «соседей», переменяют месяцы, входящие в этот сезон и т.д.

Действия с моделями поможет ребенку понять свойства, закономерности временных явлений, запомнить следование месяцев в году.

68.Ознак-ие д-й с названиями месяцев, годом.

Наблюдая за Месяцем, люди заметили, что он сначала показывается как тоненький серпик, через неделю становится полукругом, по прошествии недели – кругом, еще через неделю снова становится половинкой и через 7 дней серп практически исчезает (новолуние). Эти 4 недели они объединили и дали им название месяц. Каждый месяц получил также свое название.

В славянских языках название месяцев происходят от характерных действий людей или явлений природы, происходящих в этот временной интервал в природе:

Студзень (январь) – происходит от слов стужа, холод.

Люты (февраль) – от слов лютый, холодный, морозный.

Сакавик (март) – от слова сок. В это время в деревьях начинается движение сока.

Красавик (апрель) – от слова краса, зацветают цветы, все вокруг красуется.

Май или травень, назван в честь богини Маи, в это время появляется трава, начинают пахать, сажать растения.

Чэрвень (июнь) – от слова чырвоны, в этом месяце созревают (чырванеюць) ягоды.

Липень (июль) – от слова липа, т.к. в это время цветут липы.

Жнивень (август) – от слова жниво, убирают зерновые на полях.

Верасень (сентябрь) – от слова верас, пора цветения вереска, которого много в наших лесах.

Кастрычник (октябрь) – от слова кастрыца, часть стебля льна, которая остается после обработки этого растения, а в октябре обрабатывается лен.

Листапад (ноябрь) – с деревьев опадают листья.

Снежань (декабрь) – от слова снег, который лежит на земле.

В русском и западноевропейских языках часть месяцев назван в честь богов (например, январь – в честь двуликого бога Януса), 2 месяца (июль и август – в честь императоров), а последние 4 месяца года сохранили свое название из григорианского календаря, и происходят от латинских числительных (например, сентябрь – от «septima» - седьмой).

Когда проходят все 12 месяцев, мы говорим, что прошел год.

Слово год происходит от слов «термин», «время», «период». Но раньше, когда люди еще не научились делить год на месяцы, они поделили его на 4 части – зиму, весну, лето, осень.

Слово зима означает «мороз», «зимняя буря», а весна происходит от слова «рано». В переводе лето означает «чудесный», «теплое время», а осень – «жатва», «урожай».

Издавна люди считали, что год начинается не зимой, как сейчас, а летом, и вместо слова год использовали «лето». Поэтому и сейчас в русском языке есть такие обороты: «Сколько лет прошло?», « Сколько тебе лет?».

69.Знак. дошк. с прибор. измер.врем. М-ка форм. ум. опред. время по часам. Ф. у дош. чувства времени.

Ст. дошк-ов можно знакомить с малыми единицами измерения времени – минутой, секундой, часом. Для формир. у них начальных представлений о продолжительности этих интервалов используются различные приборы измерения времени: песочные часы. Секундомер, механические, электронные часы, часы-конструктор и т.д. Инструментом измерения времени также явл. календарь.

Непосред-ое восприятие временной длител. выражается в сп-сти оценивать ее и ориентироваться во времени без вспомог-ых ср-в. Эту сп-ость наз. «чувством времени».

Освоение знаний о календарных эталонах предполагает умение измерять время с помощью общепринятых приборов. Сначала необходимо упражнять д-й в выполнении деят-ти по песочным часам (дети делают что-либо за 1 минуту и контролируют время по одноминутным песочным часам); этим обеспечивается накопление опыта в использовании мерки.

Об-ие д-й умению определять время на часах и ознак-ие их со строением часов желательно осуществлять с использованием моделей. В-ль совместно с д-ми выясняют отличие часов от модели, уточняют назначение стрелок часов. Можно предложить д-м большую стрелку поставить на цифру 12, а маленькую переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает, т.е. ровно 8, 9 и т. д. часов.

В методику работы с детьми м\б включены следующие моменты:

1. ознакомл. д-й с временными интервалами в 1, 3, 5, 10 минут (при этом следует испол-ть секундомер, песочные часы, часы-конструктор для восприятия д-ми длительности указанных интервалов);

2.обеспечение переживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности;

3.об-ие умен. выполнять работу в указан. срок (1, 3, 5 минут), для чего следует учить измерять время и оценивать длител. деят-сти, регул-ть темп ее выполнен.

Работу желательно проводить по этапам.

На первом этапе важно учить д-й определять окончание срока выполн. деят-сти по песочным часам (дать задание сделать что-либо за 1 минуту и проконтролировать время по одноминутным песочным часам), этим обеспечивается накопление опыта у д-й в использовании мерки.

На втором этапе следует учить д-й оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. В-ль фиксирует внимание на точности оценки детьми длительности.

На третьем этапе можно об-ть умению предварительно планировать объем деят-сти в указанный отрезок времени на основе имеющегося представления о его длительности. Проверка выполнения намеченного по плану объема работы на данную длительность осуществляется с помощью песочных часов.

На четвертом этапе учить д-й переносить умение оценивать длительность временных отрезков в жизнь (быт, занятия, игры).

Работа проводится в рамках занятий по математике. На первом занятии надо выявить представления д-й об 1 минуте и продемонстрировать ее длительность на секундомере, объяснив, что движение стрелки по кругу совершается всегда за 1 минуту. После этого следует показать песочные часы, объяснить, почему они так наз., и продемонстрировать длительность минуты одновременно по песочным часам и секундомеру. Затем предложить детям выяснить, что можно успеть сделать за 1 минуту. На этом и след. занятиях ребята сами будут проверять, что можно сделать за 1 мин.

Для развития чувства времени в процессе выполнения разных заданий недостаточно введения самого фактора времени, т.е. когда взрослый объявляет о начале и окончании временного интервала. Необходимо ввести фактор учета времени самими д-ми с помощью песочных часов. Это наиболее удачный прибор для намерения д-ми времени. По объему песка в баллончике видно, сколько времени прошло и сколько примерно осталось до окончания минуты.

Наблюдая за течением времени в процессе выполнения задания, д-и могут, сами регулировать темп своей деят-ти.

70.Использ. моделирования в процессе формир. временных представлений у д-й д\в. Моделирование рассматривается как одно из ср-в познания, сущность кот. заключ. в мысленном или практич. создании структур, воспроизводящих действит-сть в наглядной и упрощенной форме с целью ее изучения.

Для разв. представ. о времени сущ. различные виды календарей и моделей: простые и сложные, круговые и линейные, статичные и динамичные.

Моделироваться могут разные отрезки времени: неделя, месяц, год, времена года. Большую роль в этом играет цветовое решение (характерное для отражения данного отрезка времени, н-р ночи) и использование различных знаков-символов: числовые фигуры, цифры, схематические изображения, картинки, слова-названия и т.д.

С помощью моделей можно дать представление о цикличности времени, последов-сти сменяющих друг друга явлений, о диалектической связи, будущего с прошлым через настоящее. А признак цвета символизирует цветовую гамму времени года, частей суток и дней недели. Использование карточек-символов, с изображением печатных цифр от 1 до 7, с надписями помогают детям уточнить знания о частях суток, временах года днях недели и их последовательности.

Упражнения: «Отгадай день недели», «Раз, два, три неделю собери!», «Назови следующий день недели», «Повтори, не ошибись», «Назови времена года, месяцы», «Когда это бывает?», «Когда деревья надевают этот наряд?», «В какое время года нужны эти предметы?», и т.д.

Использование моделей, схем в формир-и знаний о времени дает полож. результаты, а именно:

1)позволяет выявить скрытые связи между явлениями, и сделать их доступ. пониманию р-ка;

2)улучшает поним. р-ом структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;

3)повышает наблюдательность р-ка, дает ему возможность заметить особен. окруж-го мира.

Все вышеперечисленное становится возможным, прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного разв. дошк-ка, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления.

Использование дидакт. игр помогает при решении следующих задач: обогащение словарного запаса детей и формир. у них грамматических категорий, развитие связной речи, развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания), формирование временных представлений.

71.Диагностика компетентности дошк-ка в области элементарной математики.

Цели и задачи диагностики разв. д-й д\в: увидеть и проследить процесс развития каждого р-ка; заметить проблемы; как можно раньше наметить пути их устранения; провести профилактику возможных нежелател. явлений; профессионально грамотно организовать пед. процесс, качество кот. зависит от объективной оценки его результатов.

Значение диагностики: управление пед. процессом на различных его уровнях невозможно без объективной надежной информации о результатах обучения и восп.

Цель: использование полученных диагностикой данных с целью влияния на пед. процесс.

Виды диагн-ки: начальная; текущая; итоговая. Задачи:

1.Нач. диагн-ка – постановка задач восп. и об-ия.

2. Текущая диагностика – внесение корректировки в образов-ные цели.

3.Итоговая диагностика – определение реализации поставленной первоначальной цели – определение эффективности избранного пед. пути.

Судить о предматематической компетентности можно по проявлениям показателей. Для ст. дошк-ка это показатели по 5 разделам «Учебной программы».

Опираясь на критерии оценки показатели объединяются в 4 уровня: высокий;достаточный;

средний;низкий. Все эти уровни проявления явл. следствием нормального разв. р-ка.

В качестве диагностических ср-в ученые предлагают различные упраж., диагност. тесты, диагност. игры. Все данные полученные в ходе диагностики должны дополнятся систематическими наблюдениями и беседами, в кот. фиксируется способы действий, речевые высказывания, проявление интереса, результат выполненного действия.

И.В. Житко разработала диагностический инструментарий «В гости к веселым числам». Она имеет комплексный характер. Диагностика включает в себя 24 игровых задания, кот. помогают определить уровень матем-ой подготовки д-й, они игры расположены по степени сложности. По цели оценивания эту диагностику можно охарактеризовать как нормативно-критериальную т.к. она явл. ср-ом измерения и оценки достижения дошк-ка в соответствии с целями и задачами сформулированными нормативными документами.

Игровые диагностические задания:

Чудесная коробочка. Цель: определить умение ребенка классифицировать предметы по 2-3-4 признакам. Восп-ль предлагает р-ку задавать вопросы, чтобы узнать, что спрятано в коробочке. Можно спрашивать про цвет, форму, принадлежность к понятию, материал (показатель 1).

Р-ку предлагаются наборы предметов (карточки с изображениями). Дается задание найти равные (=) количества, большие (>) или меньшие (<). Можно использовать правую половину карточки из задания – Разрезная карточка‖ (показатель 2, 3, 15).

Когда это бывает? Цель: определить умение р-ка классифицировать явления по 2-3-4 признакам. Р-ку предлагается набор признаков (проявления действий детей, действий взрослых, явлений живой и явлений неживой природы) и задается вопрос – Когда это бывает?‖ (показатель 1).

Поры года. Цель: определить знание ребенком последовательности пор года. Задание: назови по порядку поры года (показатели 1, 12).

Дни недели. Цель: определить знание ребенком последовательности дней недели. Задание: назови дни недели по порядку (показатель 12). И др.

72.Пед. проектирование процес. ЭМП у д-й д\в. Задачи развития у детей ЭМП не м\б решены без правильного планирования и учета работы.

Планирование дает возможность п-гу осуществ. систематическое и последоват. воздействие на д-й через разные виды организованной деят-сти.

Принципы планирования: 1)деятельностный подход; 2)концентризм – повторность с усложнением; экологизация; 3)единство национ-ых и общечелов-их ценностей; 4)природос-сть; 5)комплексность; 6)систематичность и последов-сть воздействия на д-й; 7)вариативность выполнения д-ми заданий; 8)связь всех видов деят-сти; 9)тематический принцип.

Для правильного планирования и постановки работы по развитию ЭМП у детей восп-ль должен:

1)хорошо знать программу в целом и программу той возрастной группы, в кот. он работает в текущем учебном году;

2)знать возраст. и индивид. особен. своих воспит-в;

3)уметь руководствоваться дидактически принципами при планировании и организации об-ия;

4) знать методические основы разв. у д-й матем. представлений;

5) постоянно повышать квалификацию, быть в курсе современных достижений науки и практики восп-ия дош-ов.

Планирование учебно-воспитательного процесса невозможно без учета его результатов. Учет – это глубокий, всесторонний и конкретный анализ результатов работы п-га и д-й в процессе об-ия. Он дает возможность оценить эффективность приемов и методов об-ния, результаты усвоения программы материала д-ми, наметить перспективы дальнейшей работы.

Тематическое планирование – темы, отражающие годовой цикл явлений в природе или события в общественной жизни людей, могут быть разработаны для каждой возрастной группы с учетом задач образовательной программы. Тематическое планирование целесообразно, так как детям легче запомнить и удержать в памяти ту информацию, которая взаимосвязана по принципу смысловой близости.

Правильно составленный, проверенный на практике перспективный план может использоваться на протяжении нескольких лет, что значительно облегчит календарное планирование и позволит более полно реализовать принцип систематического обучения.

Перспективный план составляется обычно на текущий квартал. В нем предусматриваются лишь образов.задачи. В его содержание входит распределение программных задач в строго определенной системе.

Календарный план занятий содержит:

1. Программные задачи:

а) образовательные, берутся в основном из перспективного плана, нередко требуется их конкретизация и уточнение.

б) развивающие, предусматриваются с целью разв. речи, мышления, др. псих. процессов. Планировать их необходимо, так как обязательным требованием к каждому занятию по математике явл. не только сообщение знаний, но и развитие умственных способностей детей.

в) воспитательные, планируются с целью формирования у детей дисциплинированности, положительного отношения к учеб. деят-ти и т.п.

2. Задачи индивид. работы с отдельными д-ми планируются по тем же трем направлениям. Индивид. работу следует планировать в определ. системе на каждом занятии.

3. Дид. материал. Своеобразным видом учета явл. отчет восп-лей о готовности д-й к усвоению программ по математике в классе школы. Такой отчет заслушивается на пед. совещании.

73.Специфика организации процесса ЭМП разных возрастных группах.

ФЭМП у д-й осущ. на занятиях и вне их, в д\с и дома. Занятия – основная форма. Занятия строятся с учетом общедидакт. принципов: научности; системности и последовательности; доступности; наглядности; связи с жизнью; индивидуальности.

Занятия проводятся фронтально (со всеми д-ми). Только во 2-ой мл. гр. в сентябре это рекомендуется делать по подгруппам. Одно занятие в неделю.

С возрастом увеличивается длительность занятий: от 15 мин. до 20-25мин. в старшей.

Занятия рекомендуют проводить в середине недели в первой половине дня. Каждое занятие занимает строго определенное место в системе занятий.

Существует постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, что позволяет детям почувствовать успехи в своей работе.

Определенной задаче посвящается несколько занятий, в целях закрепления к ней неоднократно возвращаются в течение года. Количество занятий зависит от сложности и успешности овладения детьми их содержания.

С учетом программы и особенностей детей, уровня их развития, воспитатель определяет содержание занятия. Формулируются его задачи.

На занятиях, кроме чисто образовательных задач, ставятся и задачи по развитию речи, мышления, воспитания качеств личности ит.д.

Структура занятия состоит из 1-4-5 частей в зависимости от количества, объема, характера задач и возраста детей.