1. Харка методики фэмп у дошкольников как науки и учебной дисциплины. Мфэмп

• Название: 1. Харка методики фэмп у дошкольников как науки и учебной дисциплины. Мфэмп
• Дата: 01.03.2018
• Размер: 255.51 Kb.
• Имя файла: FEMP.docx
• Тип: Документы; #37549
• страница: 11 из 12

Часть занятия включает упражнения и другие методы и приемы, разнообразные дидактические средства. Все части занятия достаточно самостоятельны, разнообразны и связаны вместе. После 1 или 2 части проводятся физкультминутки. Типы занятий: в форме дид. игр, дид. упражнений, дид. упражнений и игр.

В мл. в. учебная деят-сть мотивируется практическими и игровыми задачами(каждому зайцу по морковке). В ст. в. практическими или учебными задачами (измерить и отобрать полоски бумаги для ремонта книги).

По основной дидактической цели выделяют: а)сообщение новых знаний и закрепление их. б)закрепление и применение представлений в решении практических познавательных задач. в)учетно-контрольные; (конец квартала, полугодия, года)

г)комбинирование (решается несколько дидактических задач: сообщается материал новой темы и закрепляется в упражнениях, повторяется ранее изученный; проверяется степень его усвоения.).

На занятиях используются приемы активизации:

-сравнения, противопоставление, обобщение;

-опора на опыт детей, мобилизация знаний, чувственного опыта;

-мотивация, интерес, положительное отношение;

-творчество;

-применение средств активации речевой деятельности.

Содержание предматематической подготовки детей дошкольного возраста определяется их практическими потребностями и необходимым уровнем готовности к школе.

74.Основные дид. ср-ва, учебные пособия и материалы. Их хар-ка и методика использования. Наглядный дид. материал служит для реализации программы ФЭМП дошк-ов в процессе специально организованных упражнений на занятиях.

С этой целью используют:

-пособия для обучения детей счету;

-пособия для упражнений в распознавании величины предметов;

-пособия для упражнений детей в распознавании формы предметов и геометрических фигур;

-пособия для упражнения детей в пространственной ориентировке;

-пособия для упражнения детей в ориентировке во времени.

В оборудование для самостоятельных игр и занятий могут включаться:

-специальные дидактические средства для индивидуальной работы с детьми, для ознакомления детей с новыми игрушками и материалами;

-разнообразные дидактические игры: настольно-печатные и с предметами;

-занимательный математический материал;

-отдельные дид. средства: блоки З. Дьенеша, палочки Х. Кюзенера, кубики с цифрами и знаками и др.;

-книги с учебно-познавательным содержанием для чтения и рассматривания иллюстраций.

Универсальным дид. средством являются логические блоки венгерского психолога и математика З. Дьенеша. Они используются для решения различных логических задач и включают в себя 48 объемных или 24 плоскостных блока. Плоский вариант включает 4 формы: круг, квадрат, треугольник и прямоугольник; 3 цвета: красный, синий, желтый; 2 величины: большой и малый. Пространственный вариант кроме этих 3-х св-в характеризуется еще и толщиной: толстый и тонкий.

Цветные палочки преподавателя из Бельгии Х. Кюзенера– набор палочек в виде прямоугольных параллелепипедов и кубиков. Все палочки окрашены в разные цвета. Исходным является белый кубик размером 1х1х1см, т е. 1 куб см. Белая палочка – единица, розовая – два, голубая – три, красная – четыре и т.д. цветом и величиной моделируется число. Имеется и плоскостной вариант цветных чисел в виде набора полосок разного цвета.

Дидактические материалы Монтессори: рамки Монтессори, коричневая лестница, розовая башня, красные штанги, цветные цилиндры и др.

Наглядный материал должен соответствовать следующим требованиям: предметы для счета и их изображения должны быть известны детям, они берутся из окружающей жизни; дидактический материал должен восприниматься разными органами чувств (на слух, зрительно, на ощупь); наглядный материал должен быть динамичным и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

75.Индив. и самост. деят-сть матем-ой направ-сти, условия ее организации в УДО.

Сам-ная матем. деят-сть д-й – это деят-сть, в кот. р-к переносит сформированный в результате целенапр-го об-ия объем матем. понятий, приобретенные практич. и познав. ум, и где он явл. самост-ым субъектом данного образов-го процесса (А.В. Калинченко).

Проблему разв. д-й д\в в сам-ной деят-сти изучали Т.Н. Доронова, З.А. Михайлова, Н.М. Полякова и др.

В ходе самост-ой деят-сти

1)д-и заним. в интелл-но-матем-ой среде, создан. в гр.;

2)п-г наполняет среду играми и игровыми материалами в соответствии с запросами детей;

3)п-г создает условия для самост-го эксперим-ния и разв. познавательно-исследовательской деят-сти д-й.

Самостоятельная матем-кая деят-сть д-й может осуществляться также: в режимных моментах; в бытовых ситуациях; в повседневной деят-сти; в диагностике уровня матем-ого разв. дош-ка.

Повышение детской самост-ости и познав. интересов определяет более широкое применение в данной группе познават. лит-ры (детских энциклопедий), рабочих тетрадей. Наряду с худ. Лит. в книжном уголке д\б представлена справочная, познават. лит, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.

.Для индивид. работы с детьми, уточнения и расширения их матем. представлений использ. дид. пособия и игры: «Самолеты», «Пляшущие человечки», «Постройка города», «Маленький дизайнер», и др. Эти игры д\б представлены в достаточном количестве и по мере снижения у д-й интереса к ним заменяться аналогичными.

Индивид. деят-сть математ.направленности заключается в том, что р-к приобретает знания, выполняет различные задания, имея возможность получения при этом непосредственной или косвенной помощи со стороны взрослого. Индивид. об-е обеспечивает накопление личного опыта, разв. самост-сти и активности ребенка, переживание положительных эмоций от общения непосредственно с педагогом.

Индивид. работа может осущ. в различ. повседневных учебных ситуациях, т. е. в процессе организации разных режимных моментов: во время приема д-й утром, в процессе одевания, раздевания, умывания, а также при руководстве деят-стью дежурных, играх и др. Закрепление пройденного материала осуществляется в самост-ой деят-сти д-й. Для организации самостоятельной деятельности детей очень важно создать соответ-щие условия, т.е. развивающую среду.

В группе р\в нужно иметь в группе дид. столик для развития сенсорных сп-тей и совершенствования моторики. Комплектация стола: пирамидки, вкладыши разного типа, разноцветные счеты, горки для прокатывания предметов, набор объемных форм.

В мл. гр целесообразно отвести спец. место для игротеки, обозначив его ярким плакатом математ. направленности (с использованием цифр-образов, форм, предметов разного размера). Там должны быть собраны игры, направленные на разв. сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи.

В матем. центре детей ср.гр использ. материалы и пособия, кот. позволяют организовать разнообразную практическую деят-сть д-й: пересчитать, соотнести, сгруппировать, упорядочить. В математ. игротеке м\б размещены различные варианты книг, рабочих тетрадей для рассматривания и выполнения заданий.

В ст. гр математ. центр пополняется дид., развив-ими и логико-математическими играми, направленными на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели; на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»); на следование и чередование и др.

76.Пед. условия осуществ. преемственности в работе д\с и нач. шк. по матем. разв. д-й.

Преемственность– это  не что иное, как опора на пройденное, использование и дальнейшее развитие имеющихся у д-й ЗУН.

Пути реализации преемственности

Преемственность в предматема. подготовке р-ка в д\ у и в об-и математике в школе заключается в установлении взаимосвязи задач, содержания, форм и м-в об-ия в д\с и школе. С одной стороны необходим учет в д\у всех требований школы, а с другой – опора на достигнутый уровень разв., зн. и ум. д-й.

Преемственность в формах и методах обучения

Все разнообр. форм преемственности  в соврем. Об-ии д-й математике можно систематизировать, выделив условно три типа преемственности: 1.Распространенной явл. преемственность, кот. характеризуется дублированием в дош-ой подготовке основного содержания и конкретных заданий программ первого класса школы.

2.Принципиально не отличается от первого и второй тип преем-ти, при кот.подготовка д-й к шк. осущ-ся в условиях семейного воспитания, т.е. с д-ми, кот. не посещали д\у. Такая подготовка осуществ. самими родителями. В таком случае об-ние, как правило, имеет стихийный характер, особенно в таких семьях, где восп-ию д-й не уделяется должного внимания.

3.Наиболее правильным и перспективным следует считать третий типпреемственности. При использовании его в об-ии школьников, в частности математике, используется меньше чем половина учебного материала первого класса. Этот материал дается д-м для ознакомления, т.е. формируются «опережающие» зн. и ум. Хотя учебные задания дошк-ов и учеников первого класса при изучении одного и того же факта имеют свою специфику. В методике математ. разв. дошк-ов наблюдается частичное упрощение школьной программы с учетом возрастных особенностей детей. Но именно такой подход дает возможность достичь наилучших результатов при переходе детей от дошк-го к школьному обучению.

Преем-сть в содержании об-ия заключ. в след:

-в основе обеих программ лежит теория множеств;

-в д\с д-и овладевают матем-ким языком, что явл. основой для будущего об-ия математике;

-у дош-ов формир. представления о некоторых матем. понятиях, в первом классе вводятся отдельные понятия, содержание знаний поднимается на новую ступень, осмысливается с теоретических позиций;

-в программе1-го класса продолжается изучение материала в рамках тех же 5-ти разделов, что и в д\с.

Преемственность детского сада и школы в методах обучения заключается в следующем:

-основное место занимают практические методы обучения, ведущим из кот. явл. игра;

-в 1-м классе дается больше самост-сти при выполнении заданий, чаще используются продуктивные м-ды;

-больше требований предъявляется к словесным методам, детей учат рассуждать;

- детей учат строить индуктивные рассуждения;

- в элементарной форме использ. м-ды дедукции при ответах на вопросы: «Почему? Как ты узнал? Объясни».

Использование разнообразных м-в об-ния развивает мышление д-й и обеспечивает преемственность между матем-кой подготовкой д-й в д\с и в первом классе.

Преемственность д\с и шк. в формах об-ия обеспечивается тем, что в первом классе продолжительность уроков 35 мин, уроки проводятся в игровой форме, домашних заданий и отметок нет. Для обеспечения преемственности в формах об-ия восп-ль проводит в ст. гр. несколько занятий, аналогичных школьным урокам, когда дети сидят за столами по 2, учатся поднимать руку, если желают ответить, учатся удерживать внимание, выполняя задание восп-ля.

77.Взаимод. д\с и семьи в процессе ФЭМП у д-й д\в.

Родители – первые п-ги р-ка, поэтому семья играет важную роль в воспитательно-образов-ом процессе д\ у.

Основные формы совместной работы д\с и семьи по вопросам матем-го разв. д-й след.: беседы с родителями; доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях; организация выставок книг и наглядных пособий с описанием их использования; открытые занятия по математике для родителей; групповые и индивидуальные консультации; создание портфолио с характеристикой успешных достижений ребенка; информирование родителей об успехах в математическом развитии ребенка во время посещения воспитателем семьи ребенка.

Наиболее часто встречающаяся форма индивидуальной работы с семьей – беседа восп-ля с родителями во время прихода и ухода д-й из д\с. Чтобы обеспечить психологически комфортное сотрудничество с родителями, воспитатель начинает беседу с констатации успехов р-ка. Можно показать индив-ную рабочую тетрадь по математике, карточку, заполненную ребенком, видеозапись занятия по предматематическому развитию.

В беседе с родителями педагог уточняет, с кем из членов семьи р-к бывает чаще, какие м-ды используются в семейном воспитании, в частности по формированию ЭМП. Ненавязчиво п-г должен дать свои конкретные рекомендации, как эффективнее знакомить д-й с такими понятиями, как количество, форма, размер, пространство, время. Педагог для этой беседы готовит специальную литературу, учебники и оставляет их на некоторое время в семье ребенка для изучения.

Разговаривая с родителями, педагог внимательно прислушивается к тому, что их волнует, тревожит.

Математические занятия в семье могут проходить в следующих формах с использованием различных методов:

-в форме игры, беседы, рассказов и объяснений взрослого;

-в форме организации практических действий самих детей (накладывания, прикладывания, измерения, вырезания, конструирования, пересчитывания, письма, штриховки и др.).

Основные принципы организации занятий с детьми в семье:

-доступность предложенного материала;

-последовательность, систематичность в работе;

-использование наглядности;

-заинтересованность и активность детей.

Можно выделить основные направления совместной деят-сти пед-ов и родителей по решению проблемы развития матем. представ. у д-й д\в:

1.Информировать родителей о задачах и содержании работы по математическому развитию детей старшего дошкольного возраста.

2.Участие родителей в работе по математическому развитию детей (математические ярмарки, праздники, конкурсы).

3.Создание обогащенной математической предметно-развивающей среды в детском саду и дома.

4.Организация семейного клуба в целях обеспечения сотрудничества детского сада с семьей.

78.Современ. технологии ФЭМП у д-й д\ в.

Одной из универсальных современных пед. технологий явл. использование блоков Дьенеша.

Золтан Дьенеш создал простую, но в, то, же время уникальную игрушку, кубики, кот. поместил в небольшую коробку.Последнее десятилетие этот материал завоевывает все большее признание у педагогов нашей страны.Итак, логические блоки Дьенеша предназн. для д-й от 2до 8 лет. Относятся они к типу игрушек, с кот. играть можно ни один год путем усложнения заданий от простого к сложному.

Определены задачи использования логических блоков в работе с детьми:

1.Развивать логическое мышление.

2.Форм-ть представл. о матем-их понятиях – алгоритм, (последовательность действий) кодирование, (сохранение информации с помощью специальных символов) декодирование информации, (расшифровка символов и знаков) кодирование со знаком отрицания (использования частицы «не»).

3. Развивать умения выявлять св-ва в объектах, называть их, адекватно обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам (по одному, по двум, трем признакам), объяснять сходство и различие объектов, обосновывать свои рассуждения.

4.Познак с формой, цвет, размером, толщиной объектов.

5.Разв. простр-ые представл., (ориент на листе бумаги).

6.Развивать ЗУН, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач.

7.Восп-ть самост-сть, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

8.Развивать познав. процессы, мыслительные операции.

9.Развивать творческие сп-сти, воображение, фантазию,

10.Способность к моделированию и конструированию.

Игра имеет классич.структуру: Задачу (задачи).Дид. материал (собственно блоки, таблицы, схемы). Правила (знаки, схемы, словесную инструкцию). Действие (в основном по предложенному правилу, описанному либо моделями, либо таблицей, либо схемой). Результат (обязательно сверяемый с поставленной задачей).Игровой материал представ. собой набор из 48 логических блоков, различ. 4-мя св-ми:

1.Формой – круглые, квадратные, треуг., прямоуг;

2.Цветом – красные, желтые, синие;

3.Размером – большие и маленькие;

4.Толщиной – толстые и тонкие.

Графический диктант – это схематичное изображение предмета. Это об-ие через развлечение, приятное и полезное время препровождение с детьми и конечно незаменимый помощник в подготовке ребенка к школе.

Рисование по клеточкам – очень увлекат. занятие для д-й. Выполняя предложенные задания в графических диктантах, р-к расшир. кругозор, увелич. словарный запас, учится ориентироваться в тетради, знакомится с разными способами изображения предметов.

Графические диктанты:

1)разв. пространственное мышление воспитанников;

2)ребенок учится находить строку, ориентироваться в пространстве, развивает пространственное мышление;

3)развивают мелкую моторику рук;

4)воспитанник проговаривает трудные звуки, обогащает словарный запас, обучается с интересом,

5)предотвращаются такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость, рассеянность;

6)обогащается матем. словарный запас воспитанников;

7)целенаправленные вопросы развивают у воспитанников умение перемещать фигуры на плоскости, что является подготовкой к восприятию школьного курса геометрии и черчения,

8)развивают творческие возможности воспитанников.

Также граф. диктанты можно сделать общим семейным занятием – играть в дороге, в парке, на пляже, на даче, меняться ролями с ребенком, устраивать соревнования. Они полезны и увлекательны.