79.Формы организации процесса ФЭМП у д-й д\в.
Под формой организации ФЭМП у дошк-ов понимается способ построения взаимосвязанной деят-сти пед-га и д-й, кот. способствует процессу воспитания, познания и разв. воспитанников и обеспечивает реализацию целей и задач МФЭМП у дошк-ов.
Формы специально организованной детской деят-сти: игры; занятия; обследования; опыты, эксперименты; развлечения с математическим содержанием; работа с индивид. материалом ; домашние задания: индивид. работа с р-ом; рассмотрение произведений изобраз.искусства; чтение специально подобранных лит-ых произведений.
Примерная структура занятий (занятия носят тематический характер):
1)Дидактическая игра или игровое упражнение
2)Работа с учебным пособием
3)Подвижная игра или физкультурная пауза
4)Выполнение заданий в рабочей тетради
5)Дидактическая игра
Разнообразие форм определяется: количеством обучающихся, местом и временем проведения занятий, способами деятельности детей, а также способами руководства со стороны педагога.
Формы организации об-ия математике в УДО:
Коллективные формы: НОД, математический утренник, праздник, Викторина и т.п.
Индивиду. формы: репетиторство;
Индивидуально-групповые: кружковая работа, дифференцированное обучение.
Основной формой работы с детьми д\в и ведущим видом деят-сти для них является игра.
Непосредственно организов. деят. по ФЭМП:
1)Проводится в определенный день недели в утренний отрезок времени в мл., ср., ст. группах – один раз в неделю; в подготовительной – 2 раза в неделю.
2)В ходе НОД комплексно решаются: образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
В ходе НОД математические представления:
1)формир. в определ. системе и последовательности;
2)используются разнообразные средства и наглядный материал (демонстрационный и раздаточный);
3)коллект. работа сочетается с индив. подходом к д-м;
4)п-г создает проблемные ситуации, побуждающие д-й искать новое решение;
5)знания интегрируются с др. образов-ми областями.
В ходе совместной математической деятельности педагога с детьми: оказывается помощь и пед. поддержка д-м, плохо усваивающим математ. материал, а также детям, проявляющим повышенный интерес к математике; используются дидактические игры, компьютерные игры, коллекционирование, сюжетно-дид. игры, экспериментирование и проектная деят-сть.
В ходе самостоятельной деятельности:
1)дети занимаются в интеллектуально-математической среде, созданной в группе;
2)педагог наполняет среду играми и игровыми материалами в соответствии с запросами детей;
3)педагог создает условия для самостоятельного экспериментирования и развития познавательно-исследовательской деятельности детей.
Самост-ная матем-ская деят-сть д-й может осуществляться также: в режимных моментах; в бытовых ситуациях; в повседневной деят-сти. Диагностика уровня математ. разв. дошк-ка.
Кроме занятий по предматематическому развитию для ФЭМП у дошк-ов используются ситуации в повседневной жизни, во время прогулок, занятия продуктивными видами деят-сти, комплексные занятия (н-р, математика с изобразительной деят-стью).
80.Орган. предметно-пространственной среды развивающего х-ра в разных возрастных гр.
Под развивающей предметно-пространст. средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообраз. предметами и игровыми материалами.
Особенности организации среды для развития логико-математических представлений у д-й разного возраста:
Первый год жизни
Р-к начинает дифференцированно действовать с предметом, учитывая его размер, форму. Можно использовать любые разнообразные по св-вам предметы: объемные и плоские, разной величины, формы, цвета, по-разному звучащие. Подносите к ним р-ка, давайте ему их рассматривать, называйте эти предметы. После полугода следует включать в обстановку игрушки, состоящие из двух частей, кот. можно разъединять и соединять: коробочки, кастрюлька с крышкой, ведерко с крышкой, матрешка, шкатулка.
Обязательно следует включить в обстановку несколько небольших по размеру пластмассовых или мягких игрушек, удобных для схватывания малышом.
Второй год жизни
Дети активно осваивают различные предметные действия, манипулируют с предметами. В процессе перекладывания, группировки предметов у дошкольников накапливается опыт действий с различными множествами: игрушками, предметами.
Для детей 2-го года жизни игрушки должны отличаться по форме, величине, цвету, количеству деталей: мишка большой и маленький, кошечка черная и белая. Предметы – кубики, шарики, пирамидки, разноцветные грибочки и пр.– располагаются на открытых полках. Их не д\б много, но менять их необходимо часто, не реже 1–2-х раз в неделю.
Третий год жизни
Целесообразно отвести в группе спец. место для игротеки. Там д\б собраны игры, направл. на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Материалы д\б достаточно крупными, прочными; «ярко» представлять различия по размеру, цвету, форме. Элементы игр д\ б прочными, подразумевать возможности обследования; представлять основные осваиваемые в данном возрасте эталоны (формы, цвета, размера).
Четвертый год жизни
В гр. д-й мл. д\в основное внимание уделяется освоению приема непосредственного сравнения величин, предметов по количеству, св-ам. Из дид. игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Д\б представлены также мозаика (пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 5-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры а также игры с элементами моделирования и замещения.
Пятый год жизни
Используются материалы и пособия, кот.позволяют организовать разнообр. практическую деят-сть д-й: пересчитать, соотнести, сгруппировать, упорядочить. Необходимы игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции); группировку по св-ам; воссоздание целого из; игры на освоение счета.
Освоение счета и измерения требует использования различ. мер: полосок картона разной длины, тесемок, шнуров, стаканчиков, коробок и т. п. Можно организовывать сюжетно-дид. игры и практические ситуации с весами, равновесами, ростомером.
Шестой год жизни
Используемые материалы и пособия должны содержать элемент «неожиданности», «проблемности». При их создании д\б учтен имеющийся опыт д-й; они должны позволять организовывать различные варианты действий и игр.
|
1.Хар-ка МФЭМП у д\в как науки и уч.дисциплины.
2.Содержание понятия «предматем. подготовка».
3.Матем. сп-сти и предпосылки их проявления у д-й д\в.
4.Определение содержания, методов и приемов ФЭМП у детей до школы зарубежными педагогами прошлого.
5.Разработка зарубежными педагогами прошлого дид. материалов для ФЭМП у д-й.
6.Научные концепции форми. и разв. матем. понятий у д-й в трудах заруб. педагогов и психологов 19-20 вв.
7.Накопление эмпирических данных передовыми отечественными пед-ми прошлого.
8.Создание первой научно обоснованной программы ФЭМП у д-й до школы.
9.Теоретическая и методич. концепция А.М.Леушиной.
10.Научн исслед. в области ФЭМП д\в 50-80-х г ХХ в.
11.Соврем. концепции ФЭМП у д-й д\в в трудах отечественных исследователей.
12.Современные концепции ФЭМП у детей д\в в трудах зарубежных педагогов и психологов.
13.Соврем.подходы к реализации пед.принципов отбора содержания и организации процесса ФЭМП у д-й д\в.
14.Понятия. Отношения. Логические операции. Индуктивные и дедуктивные выводы.
15.Множество. Виды множеств. Элемент мн. Подмнож.
16.Операции над множествами.
17.Число и цифра.История развития понятия числа и деят-сти счета в филогенезе.
18.Натуральное число. Натур. ряд чисел. Его св-ва.
19.Способы записи чисел. История их развития.
20.Счет как деят-сть. Системы счисления. Их характ-ка.
21.Понят геометр. фигуры. Фигуры планим. и стереом.
22.Понятие величины. Измерение величин. Виды вел.
23.Значение ФЭМП у д- д\в в аспектах их общего и предлогического разв..
24.Цель и задачи ФЭМП у детей д\в.
25.Генезис представл. о множестве у д-й от р\в до шк.
26.Форм. элем.представл. о множестве у д-й в дочисловой период (пон. «много» и «один», их отнош).
27.Форм. умения устанав. взаимнооднозначное соответ. между элементами множества, соотв. между множ. по количеству вход. элементов практ. путем.
28.Формир. у д-й ст. д\в представл. о множестве, умения графически обозначать множества и их элементы.
29.Концепции формир. и разв. представл.о числе в отечеств. и заруб., психолог. и педаг. теориях.
30.Особен. разв. у д\в представл. о натурал. ряде чисел.
31.Этапы развития счетной деятельности у детей д\в
32.Методика обучения количественному счету.
33.М-ка обуч. счету на ощупь, счету звуков, счету движ.
34.Специфика деят-сти отсчета. Обуч. детей отсчету.
35.Соврем. методич.подходы к знакомству с цифрами.
36.Методика знакомства детей с образованием числа.
37.Формир. у д-й ст. д\в понимания взаимно обратных связей и отношений между смежными числами.
38.М-ка показа независимости числа от качественных и пространственных признаков множества.
39.Методика обучения детей д\в порядковому счету.
40.Методика знакомства с составом числа из единиц.
41.Ознакомл. д-й с составом числа из двух меньших
42.Ознак. д-й д\в с делен. целого предм на равные части
43.Особен. усвоения д-ми ст. д\в вычисл-ной деят-сти.
44. Методика формирования вычислительных действий
45.Особен. воспр.и познания величины д-ми р. и д\ в.
|
46.Особенности овладения детьми дошкольного возраста, измерительной деятельность.
47.Мка формир. у д-й умения выделять, показывать и называть параметры величины и величину в целом, сравнивать предметы по величине практическим путем.
48. М-ка обуч. д-й сравнению предметов по величине с помощью предмета-посредника, условной мерки.
49.Об-ие д-й построению сериационного ряда и обознач. словами отношений между величинами элементов ряда. Разв. глазомера у д-й д\в.
50.М-ка обуч. д-й старшего д\ в измерению.
51.Особенности восприятия геометрических фигур и формы предметов д-ми р. и д\ в.
52.М-ка обуч. ум. различать и назыв. геометр. фигуры.
53.Формирование умения определять и называть форму окружающих предметов.
54.Специфика обуч. д-й раз. возр. гр. ум. группировать и классифиц. геометр. фигуры по разным признакам.
55.Методика формир. у ст. дошк-ов обобщающих понятий «четырехугольник», «многоугольник».
56.М-ка об. д-й выкладыв. геометр. фигур из палочек.
57.Знакомство детей д\ в с трансфигурацией.
58.Генезис пространственного восприятия и пространственных представлений у д-й р. и д\ возраста.
59. Формирование у детей разных возрастных групп умения ориентироваться на себе.
60.Формиров. у д-й умения ориентироваться от себя.
61. Методика обучения детей разных возрастных групп ориентировке в окружающем пространстве
62. Методика обучения детей разных возрастных групп умению ориентироваться в двухмерном пространстве
63.Особен. восприятия и понимания времени детьми р. и д\ в, развитие у дошкольников чувства времени.
64.Обуч. д-й разного возраста различению частей суток, умению определять и называть их последовательность.
65.Формирование у дошкольников понимания и различения значения слов «вчера», «сегодня», «завтра».
66.Формир. у д-й представ. о днях недели, их последов.
67.Ознакомление детей разных возрастных групп с временами года, их последовательностью.
68.Ознакомление детей с названиями месяцев, годом.
69.Знакомство дошк-ков с приборами измерения времени. Методика формирования умения определять время по часам. Формир. у дошк-ов чувства времени.
70.Использование моделирования в процессе формирования временных представлений у д-й д\в.
71.Диагностика компетентности дошкольника в области элементарной математики.
72.Пед. проектирование процесса ЭМП у д-й д\в.
73.Специфика организации процесса ЭМП разных возрастных группах.
74. Основные дид. ср-ва, учебные пособия и материалы. Их характеристика и методика использования.
75.Индивид. и самост. деят-сть математ. направленности, условия ее организации в УДО.
76.Пед. условия осуществления преемственности в работе д\ и начальной школы по математич. разв. детей.
77. Взаимод. д\с и семьи в процессе ФЭМП у д-й д\в.
78.Современные технологии ФЭМП у детей д\в.
79.Формы организации процесса ФЭМП у д-й д\в.
80.Организация предметно-пространственной среды развивающего характера в разных возрастных группах
|
|
|
|
Скачать 255.51 Kb.