86 Принципы, методы, приёмы и формы углуб изучения рус яз-а.
Для дифференцированного обучения и получения углубленных знаний по РЯ в 10-11кл. возможны два направления: обобщенное изучение РЯ и углубленное. Основные задачи курса РЯ в старших классах: закрепить и углубить знания, развить умения по всем разделам, совершенств-ть грамотность, расширить знания о тексте, дать общие сведения о яз.е, способ-ть развитию речи и мышления. В курсе углубленного изучения РЯ работу надо построить так чтобы изученное ранее выступало базой для овладения яз.ом на более высоком уровне. Значительно возрастает роль видов сам. работы: составление планов, тезисов, конспектов, написание аннотаций рецензий, работы в жанре эссе очерка. Для углубленного изучения РЯ можно исп-ть след. программы: «От слова к словесности 10-11кл Горшкова», «Основы риторики. мысль и слово.10-11.Михальская», «Русс. яз.10-11 Баранов» - состоит из трёх: правописание культура речи, стилистика яз.а и речи, устная и письменная речь в школе. Факультатив: доклады, лекции.
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА. При организации её учитель опирается на принципы: индивидуального подхода, наглядности, научности, доступности, научной углубленности, занимательности. Программа такой работы составляется учителем самостоятельно. Две формы работы: кружок и внеклассное занятие. Кружок - явл. центром внеклассной работы по РЯ. По назначению могут быть: для 5кл.кружки занимательной грамматики, их названия - юный лингвист, яз. и жизнь. Занятия ведутся по плану которые разраб. на полугодие или на весь год, обсуждается на первом занятии кружка со всеми членами. В 5кл.применяются чаще игровые методы(шарады, занимат. задачи). В старших классах усложняется содержание и методика обучения. Эффективность работы определяется систематичностью проведения занятий. Внеклассные занятия: выпуск интересных материалов с последующей работой (уголок РЯ), проведение мероприятий связанных с РЯ, утренники и вечера РЯ, конкурсы олимпиады, недели РЯ.
Пр-р: вечер РЯ проводится в младших и средних классах. Олимпиада наиболее популярная и сложная форма.
Исследовательская деятельность уч-ся – образовательная технология, используемая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством педагога. Формируя и развивая навыки самообразования.В процессе обучения в школе возможно форм-ние следующих компонентов исследовательской культуры школьника выделенных:
• мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
• умения и навыки работы с книгой и другими источниками инф-ции;
• умения и навыки, связанные с культурой устной и письм. речи;
• специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах).
|
87 Концепция профильного обучения в старших классах
Образ в ст.классах предполагает профильное. В образовании выделяют два уровня: базовый уровень 5-9кл.развитие всех навыков и профильный (соприкасается с углубленным разделом яз.а, внеклассными мероприятиями, новые технологии).
Профильное обучение - средство дифференциации(разграничение по группам) и индивидуализации(учёт конкретного ученика) обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности уч-ся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников
способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Общие требования:
необходимо совершенствовать навыки самоконтроля
обяз повышение уровня самост-ти у уч-ся (работа со словарями и справочниками, должна повысится доля поисковых заданий; научно-исследов работа уч-ся)
высокая степень обобщения
комплесность работы
необходимость подготовки к итоговой аттестации
цели атаестации: 1 систематизация знаний и умений уч-ся 2 конроль уровня усвоенностм материала
|
88 Итоговая аттестация уч-ся по рус. яз.у
Назначение данной формы итоговой аттестации - оценить подготовку выпускников 9 классов по рус. яз.у с целью их итоговой аттестации за курс основной общеобраз-ной школы.
Работа сост. из трёх типов заданий: 10 тестовых с выбором ответа, изложение и сочинение на аналогичную тему. Каждое из этих заданий проверяет набор необходимых умений (компетенций), предусмотренных образовательным минимумом. Так, изложение проверяет умение создавать в письм. форме высказывание по заданным параметрам. Тест проверяет умение извлекать основ. инф-цию из текста при аудировании и чтении, принадлежность текста к определённому стилю и функционально-смысловому типу речи, а также ряд умений, связ-х с анализом яз. ед-ц, представленных в прочитанном тексте. Сочинение проверяет умение создавать собственное речевое высказывание на заданную тему с привлечением инф-ции, извлечённой из прослушанного и прочитанного текста.
Использ-е подобной формы итоговой аттестации реализует новый принцип в обучении, о котором в последнее время довольно часто ведутся споры: компетентностный, когда ученик должен не получать знания, а приобретать умения и навыки (компетенции). Уровень овладения ими данная форма и проверяет.
Есть здесь много положительных моментов. Ребята психологически готовятся к сдаче большого ЕГЭ, который по многим параметрам схож с малым. Они понимают свои слабые стороны, видят, на что им нужно обратить внимание дальше, как поработать над собой.
Реально экзамен проверяет и теоретическую сторону подготовки школьников, только не в знании теории (определение, примеры, как это практиковалось в устной билетной форме сдачи экзаменов), а на конкретных примерах из конкретного текста.
Ещё один плюс — работа с текстом, а не с абстрактными примерами, которые не имели для ученика никакого значения. Сейчас он понимает, что работа имеет смысл просто потому, что все задания связаны и дополняют друг друга. Можно сказать, что текстологический подход активизирует мотивацию 9-классника.
Собственно нынешняя форма значительно облегчает и подготовку учителя к экзамену, и подготовку ученика. Сущ-щие сборники изложений содержат все тексты заданий, что позволяет 9-класснику благополучно справиться с первым заданием при условии элементарной подготовки. Это снижает стрессовую ситуацию, неизбежно возникающую во время экзамена. С др.ст. учителю-предметнику нет необходимости тратить на написание огромных изложений и так нелишнее урочное время. Потому что эту работу можно разбить на две части: изложение небольшого фрагмента и письменная работа по предложенным текстам. То есть вести подготовку (что гораздо удобнее) частями, используя разные формы работы.
ЕГЭ – это соврем. форма гос-ной аттестации уч-ся, оканчивающих среднюю школу.
Работу по подготовке к ЕГЭ надо начинать уже в среднем звене. Уже в 6-7 классах мы учимся систематизировать мат-л по основным разделам. Большое внимание - принадлежности слова той или иной части речи, умению видеть не только значение слова, но и морфологические признаки, форму слова и части слова, а также знать его роль в пр-нии. Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков включ. в учебный процесс тестовые формы контроля с 5-го класса, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ.
В течение последних лет в 10-11 классах в школе выделяют три часа на уроки рус. яз. и подготовку к ЕГЭ, за счет вариативной части учебного плана. В 10-11 классах параллельно с уроками на более углубленном ур-не мы повторяем весь изуч. материал.
Повторяя и обобщая изученное ранее, надо и психологически готовить учеников к сдаче ЕГЭ: дать им чёткие инструкции – как вып-ть то или иное задание, как контролировать себя, как работать с черновиком.
Что же необходимо знать, понимать и уметь выпускнику, чтобы успешно сдать ЕГЭ по рус. яз.у?
Задания по лексике предполагают работу со словом, а следовательно, проверяют знание не только основных понятий, связанных с лексической системой, но и общий уровень развития учащегося, его кругозор, который проявляется, естественно, в активном словарном запасе учащегося. Поэтому я стараюсь расширять словарный запас уч-ся, но, прежде всего, прививаю стремление и вырабатываю умение пользоваться справочной литературой, добывать знания самостоятельно. Ученик должен знать, в каком словаре он может получить необходимую справку.
Задание по фонетике, несмотря на кажущуюся простоту, предполагает знание как звуков, так и букв, знание тех фонетических процессов, которые происходят со звуками в потоке связной речи, а также владение основными произносительными нормами. Процент ошибок в этом задании бывает велик, поэтому, чтобы избежать их, необходимо иметь четкое представление о соотношении букв и звуков и не смешивать эти понятия.
И еще большое количество ошибок связано с ударением. Это происходит потому, что ударение в русском яз.е разноместное и подвижное. Поэтому мы стараемся проработать с учащимися ударение в словах, наиболее часто встречающихся в тестах, а также объяснить основные закономерности постановки ударения в прилагательных, глаголах и причастиях, поскольку именно эти словоформы нередко составляют задание, связанное с постановкой ударения.
Задания по словообразованию предназначены для проверки производить морфемный и словообразовательный анализ, который начинается с определения принадлежности слова к той или иной части речи и выделения в нем окончания. Именно этот первый шаг является самым трудным для большинства уч-ся. Здесь необходимо усвоить знания об изменяемых и неизменяемых частях речи. Следующий этап морфемного анализа – вычленение морфем в основе. Трудности в выделении корней кроются в исторических чередованиях звуков, их наличие способно до неузнаваемости видоизменить облик корня. Поэтому необходимо дать список основных исторических чередований звуков в русском яз.е.
Трудности в определении способа словообразования кроются в неумении уч-ся строить словообразовательную цепочку. Ведущим принципом здесь является «принцип матрешки», в которой самая маленькая матрешка – это корень, сразу «достать» который невозможно: надо снять с нее последовательно другие матрешки – служебные морфемы.
В тестах всех предыдущих лет морфология представлена в очень сокращенном виде, основное количество заданий носит орфографическую направленность. Поэтому материал здесь лучше представить в виде таблиц, поскольку уч-ся уже располагают необходимой теоретической базой в объеме средней школы.
Синтаксису и пунктуации в тестах уделяется гораздо больше внимания, чем морфологии. Здесь при повторении также используется форма таблиц для систематизации имеющихся знаний. Особое внимание уделяется таким «ошибкоопасным» темам, как «Обособленные члены пр-ия», отграничение сравнительных оборотов от придаточных сравнительных предложений.
Сложными для уч-ся считаются задания, которые предполагают проверку речеведческих знаний. Это означает, что уч-ся должны владеть понятийным и терминологическим аппаратом: хорошо знать стили речи, типы текстов, средства и способы связи предложений в тексте и яз.овые средства выразительности.
Очень хорошо эта тема освещается в учебнике А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой «Рус. яз.: Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 класса.
Результаты экзамена по предмету, знакомство с аналитическими отчетами по другим школьным предметам о выполнении выпускниками нашей школы части С (география, обществознание, иностранный яз.) ещё раз убеждают в том, что чтение - понимание, умение интерпретировать текст - это ведущие общеучебные умения, необходимые не только школьнику для успешного обучения, но и любому взрослому человеку в его дальнейшей деятельности.
Вот почему желательно регулярно проводить во всех классах (начиная с 5-го) многоаспектный (комплексный) анализ текста. Многоаспектный (лингвистический, лингвостилистический, речеведческий, культурологический, литературоведческий) анализ текста является не только важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике, фонетике, грамматике, стилистике, но содействует речевому развитию уч-ся, воспитывает, совершенствует чувство яз.а, яз.овую интуицию, без чего невозможно как восприятие текста, так и его создание (в устной или письм. форме).
|
|
|
Скачать 319.18 Kb.