81 Развитие речи уч-ся как средство формирования коммуникат компетенции
Под развитием речи уч-ся подразум-ся коммуникат компетенция. Это база по развит речи.
Развитие речи- вся работа, проводимая словесником специально и попутно, чтобы ученики овладели нормами ЛЯ, умением выражать мысли в уст и пис форме, пользуясь нужными яз.овыми средствами в соответ-и с целью, содержанием и условиями общения
Р.Р вкл:
-культуру речи
- развитие связной речи
-развитие уст речи
- стилистика
Содержание работы по Р.Р:
Понятия: речь, виды речи, речевое общение, текст, признаки текста (связность, целостность, завершённость, информатив-ть и структурность)
Текстовые категории: тема, основ. мысль или идея, композиция текста, абзац и его роль в тексте и др.
Умения:
-выразительно читать текст
- умения понимать текст
- умение опред-ть тип и стиль речи
-умение выд-ть микротемы и ключ слова
- умение сокращать текст (состав конспект, тезисы, план)
- выявлять роль яз-х средств в тексте
- находить изобраз-но-выраз средства
-пересказ текст
- умения отбирать лексич средства и грамматич их связывать
- умения анализ-ть высказывания
Нанправления работы по Р.Р:
Обогащение словарного запаса уч-ся
Обогащение грамм строя речи
Работа по усвоению речевых норм
Совершенствование всех видов речевой деят-ти (говорение, слушание, письмо, чтение)
Развитие устной и письм. речи. развитие речи - одна из главных задач преподавания РЯ. Устная речь - звуковая, произносимая, слышимая, основным признаком которой явл. то, что порождаемые высказывания создаются непосредственно в процессе говорения. Письм. речь – всегда текст, выраженный письменными знаками, расчитана на зрительное восприятие. Речевая деят-ть реализуется в таких основных видах, как слушание (прослуш. текст, найти в нем нужную информ.), говорение (умение кратко и полно отвечать на ?,строить высказывание), чтение, письмо (самостоят. конструирован. предлож., состав. краткий и развернутый план). Работа над устной речью должна идти параллельно с работой по развит. письм. речи, например, письменн. изложен. может предшествовать устное, сочинению по картине - устный рассказ по ней же. Виды работ по развит. устной речи: развернутые ответы по грамматике и творческие высказывания.
|
82 Изложения и сочинения разных типов
Общее: создание пис текста, вкл творч элемент
Различия:излож-репродук упр, опора на тест
Соч- продукт упр, опрора на разные источники
ИЗЛОЖЕНИЕ. Это эффективный вид работы формирующий умение точно и выразит. передавать услышанное или прочитанное. Написание изложения активизирует работу по обогащению словаря уч-ся. Классификация: по цели проведения, по полноте передачи содержания и яз.овых средств, по отношению к объему исходного текста, по типу и стилю речи, по степени самостоят-ти, по восприятию исходного текста. Виды: обучающие, контрольные, близкое к тексту, выборочное, с доп.заданием, полное сжатое свободное, изложение-описание, рассуждение, смешанного типа речи, самостоят-е, с подготовкой, по прослуш. тексту. Схема проведения: учитель вслух не спеша читает текст 1-2 раза попутно объясняя непонятные слова, сост. план, затем вызванные ученики 1-2 рассказывают устно этот же текст в соответствии с планом и приступают к письму. Схема анализа: по содержанию: раскрытие темы, выражение основной мысли, кол-во фактич. ошибок. Логическая сторона: сохранены ли тезис аргументы вывод, логич. ошибки, выделение абзаца. Речевая: грамматич. ошибки, речевые недочеты.
СОЧИНЕНИЕ. Это изложение учащимися собственных мыслей на определ. тему. этот вид работы формир. коммуникатив. умения, развивает логич. и абстрактное мышление. Классификация: по цели проведения, по источнику и характеру материала, по объёму, по тематике, по способу изложения мыслей, по степени самостоят-ти. Виды: обуч, контрол, с грамм. заданием, по аналогии с прочитан.текстом, развернутое, миниатюра, на лингвистич, литерат, свободную тему, описание повеств., или рассуждение, рассказ очерк или письмо, самост-ое, с подготовкой
План и подготовка к сочинению:
Опред-ть темы и цели
Вступ беседа (что знаю об этой теме)
Наглядность
Конкретиз объёма темы и опред основ мысли
Опред стиля, жанра и типа речи
Отбор материала(эпизоды, детали)
Работа над композ (составление плана)
Яз.овая подготовка(выбор лекси средств, работа над средствами яз. выраз-ти)
Работа с образцовым текстом (устное рассказывание)
Работа над чернивиком
Корректирование
Создание оконч варианта
Оценивание. Ставится за творч работу не менее 2х оценок. 5-если содержание полностью соотв.теме, нет фактич. ошибок, есть логика, богатство словаря, допускается один недочет в содерж,1-2 речевых недочета, допускается 1О или 1П или 1Г. 4- содерж. соотв. теме, легкое наруш. логики, лексич. и грамматич. строй достаточно разнообразен,допуск.2 недочета в содержании и 3-4 речевых, 2О и 2П. 3-существенное отклонение от темы, фактич. неточности, беден словарь,встреч.неправ.словоупотребление,допуск.4 недочета в содержании и 5 речевых, 4О и П. 2- работа не соотв. теме, много фактич. неточностей, не по плану, беден словарь, допускается 6 недоточетов в содерж. 7 речевых, 7О и 7П.
|
83 Понятие о речевой ошибке.
Речевая ошибка – это ошибка, связанная с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов. Основные причины речевых ошибок - непонимание значения слова, лексическая сочетаемость, употребление синонимов, употребление омонимов, употребление многозначных слов, многословие, лексическая неполнота высказывания, новые слова, устаревшие слова, слова иноязычного происхождения, диалектизмы, разговорные и просторечные слова, профессиональные жаргонизмы, фразеологизмы, клише и штампы.
Речевые недочёты - это ошибки не в построении, не в структуре, а в использовании яз.овой ед-цы, чаще всего в использовании слова; по преимуществу - это нарушение лексических норм.
Разновидности речевых ошибок и недочетов
Лескические
Употребление слова в несвойственном ему значении (ошибка)
«Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов..»
Нарушение лексической сочетаемости (недочёт)
«Дешевые цены (вместо низкие)
Употребление лишнего слова (плеоназм) (недочёт)
«Прилетели пернатые птицы»
Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология) (недочёт)
«В рассказе «Муму рассказывается ...»
Повторение одного и того же слова или лексический повтор (недочёт)
«Недавно я прочла одну интересную книгу. Эта книга называется «Молодая гвардия. В этой книге рассказывается ...»
Стилистические
Употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски (недочёт)
«Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору»
Неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного средства (ошибка)
«У Олега Кошевого были дружки — Иван Земнухов и Сергей Тюленин»
Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений (ошибка)
«На пришкольном участке мы посадили капусту, морковь, бураки»
Смешение лексики разных исторических эпох
«В сочинении по картине Васнецова: «На богатырях кольчуга, брюки, варежки»
Синтаксические
Неудачное употребление личных и указательных местоимений (ошибка)
«Я вынула книгу из сумки и положила ее на стол» (книгу или сумку?)
Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм (ошибка)
«Брат сидел за столом и раскрашивает картинки»
Бедность и однообразие синтаксических конструкций (недочёт)
«Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью»
Неудачный порядок слов (недочёт)
«Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе»
Исправление ошибок речи. Все речевые ошибки должны быть исправлены и в устной, и в письм. речи уч-ся: школьник, допустивший ошибку, должен усвоить правильный вариант, а если возможно, то и осознать причину ошибки. Ошибки исправляются либо самим учеником — это наилучший способ,— либо учителем, если учащийся сам исправить ошибку не может. Исправление ошибки состоит в перестройке пр-ия или словосочетания, в замене слов, в добавлении необходимого, в зачеркивании лишнего, в зависимости от типа ошибки. Проверяя тетради уч-ся, где написано сочинение или изложение, учитель исправляет те ошибки, которые дети сами, даже с его помощью, исправить не смогут, и подготавливает к самоисправлению в коллективной или индивидуальной работе остальные ошибки.
|
84 Система работы по развитию устной речи уч-ся
Развитие речи- вся работа, проводимая словесником специально и попутно, чтобы ученики овладели нормами ЛЯ, умением выражать мысли в уст и пис форме, пользуясь нужными яз.овыми средствами в соответ-и с целью, содержанием и условиями общения
Развитие устной и письм. речи. развитие речи - одна из главных задач преподавания РЯ. Устная речь - звуковая, произносимая, слышимая, основным признаком которой явл. то, что порождаемые высказывания создаются непосредственно в процессе говорения.
Св-ва уст речи:
Речь звучащая, воспинимаемая органами слуха
Создаётся в процессе говорения
Хар-ся словесной импровизацией
Зависит от реакции слушателей
Говорящий говорит на бело, поэтому ошибок больше, чем в письм.
Яз. особ-ти:
Лексич свобода
Преобладание простых предл-й
Прерывистость, паузы
Незаконченность выражения мысли
Избыточность (повторы, тавтология)
Методы и приёмы раз уст речи:
-наблюдение за звуковой стороной речи шк-ов, особенно в диалектных условиях
-интанац-смысловые упр
-лингвистич эксперемент
- выразит чтение
-уст рассказы монологи, уст ответы у доски.
- связный рассказ
-образцовая речь учителя
Критерии оценки устного ответа:
- содержание речи
- построение речи
-представление речи (качество)
5-ставится если, высказывание соответ заданию, полным, конкретным, без фактич ошибок, аргументировано; если логически выстроено, имеет собственную композицию, точным, правильным; если выразительная, качественно произнесено, свободное высказ-е
4- если есть отклонения о точности, еденич речевые недочёты, неполная аргументация;
3- если имеется 1-2 ошибки, при нарушении логики, при явной неточности, неполноте ответа, оговорки, поправки, нарушение речевых норм.
|
85 Методика изучения текста в школьном курсе
ТЕКСТОЦЕНРИЧ. ПОДХОД.-Одним из направлений в преподавании РЯ в совр. школе явл. ориентированность на текст. В процессе работы с текстом формируется яз.овая компетенция и коммуникативная, развивается дар слова, рождается яз.овая индивидуальность ученика. Коммуник. компетенция - это способность человека решать яз.овыми сред-ми те или иные задачи в разных сферах и ситуациях обучения. Текстоценрич. принцип неразрывно связан с коммуникативно-деятельностным подходом в обучении. Утверждение в методики этого принципа обусловлено функциями текста в школьном процессе и в учебнике, его ролью и статусом, опора на чувство яз.а или яз.овую интуицию. Рабоота с текстом на уроках РЯ создает условия для осущ-ия функц-ого подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формир-ия представлений о яз.овой системе, реализации внутрипредметных и межпредметных связей курсов РЯ и литры; для формирования яз.овой личности. Такой подход создает условия для духовно- нравственного воспитания, развивает творч. способностей, ведь ученики обращаются к бесценному богатству- произведениям русской классики. Тексты нужно подбирать с учетом возрастных особ-ей, психологии детей.
Основ операции с текстом:
- чтение
- понимание (выявление смысла)
- интропритация (что хотел сказать автор)
-воспроиз-е текста (повтор той инф, кот есть в тексте)
- трансформация (вносим в текст изменения)
Вид работы: комплексный анализ текста
Классиф:
По полноте (аспектый, т.е 1-2 вопроса и копмлексный)
По методологии (лингвистический, лингвостилистич, т.е анализ яз ед и филологич, т.е анализ содержания)
По степеням самост-ти (коллективный и индивид-й)
По целям (обучающий и контрольный)
По форме (устный и письменный)
Компоненты анализа текста:
Первичное восприятие (чтение вслух текста)
Дать комментарий
Выявление темы
Выдел ключ слова (опорные слова связ с тексто)
Работа с заглавием (смысл заглавия или озаглавить текст)
Опред-е проблемы и идеи текста
Анализ композиции
Составление плана
Определение типа речи
Опред стиля и жанра (особ-ти содерж, яз-е особ-ти; специфика стиля)
Анализ яз.ед
Вывод (что хотел сказать автор)
Вторич чтение текста (учеником)
|
Скачать 319.18 Kb.