71 Способы передачи ЧУЖОЙ речи. Пр-ия с прямой речью.
Чужая речь – речь другого лица, а также и своя, но произнесённая ранее.
Способы передачи:
Формы прямой передачи (прямая речь)
Формы косвенной передачи (косвенная речь)
Пр-ия с ПР специально предназначены для того точного воспроизведения чужой речи (её содержания и формы), а пр-ия с косвенной речью – лишь для передачи содержания чужой речи.
ПР- это бессоюзное (интонационное и смысловое) объединение частей, в одно из кот-х – авторских словах- устанавливается самый факт чужой речи и наз-ся её источни, а в другой – прямой речи – воспроиз-ся сама чужая речь.
Пр: Киров ответил : «Астрахань сдана»
Авторские слова могут иметь различную форму. Обычно это форма двусост-го предл-я, реже односост-го. В таких случаях лицо, к-му пренадлежит речь или мысль наз-ся косвенным падежом или вообще не зазывается. Пр: Команда: - Накройсь!
Слова, вводящие прямую речь могут точно обозначать процессы речи и мысли (сказал, приказал, думал, спросил) Такие слова нуждаются в обязательном распространении; часть содержащая прямую речь, восполняет их смысловую недостоточность.
Авторские слова по отношению к прямой речи могут занимать:
- препозицию
- постпозицию
- интерпозицию
При препозиции предл-е может членится:
А) на 2 части (авторские слова-прямая речь) А: «П?».
Б) на 3 части (автор слова - прямая речь- продолжение авторского повествования) А: «П!» - а.
При постпозиции предл-е членится на 2 части (прямая речь – авторские слова)
Пр: «Сегодня воскресенье» - сказала я
«П?» - а
«П», - а
При интерпозиции пр-е членится:
А) на 3 части(пр.речь – ав.слова – продолжение пр.речи) «П, - а, - п»
Б) на 4 части (пр.речь-авт.слова-прод-ние пр.речи-продолж-е авт.повест-я)
Строение предложений с косвенной речью. КР представляет собой СПП с придаточными изъяснительно-объектными.
Пр: Петя попросил, чтобы я не опаздывал
Предл-я с КР не воспроизводят точно чужую речь, а лишь передают её содержание. В КР не могут входить обращения, междометия, многие модальные слова и частицы, формы повел накл, ряд инфинит конструкций. Мест и личные формы глаголов в КР употребляются не с т.зрения того, кому принадлежит чужая речь, а с т.зрения автора, передающего содержание чужой речи.
Пр: предл-е с прямой речью: Петя сказал: «Я возьму, Серёжа, твою книгу»
Предл-е с косвенной речью: Пется сказал Серёже, что возьмёт его книгу.
КР вводится только словами, прямо указывающими на речь или мысль (говорит, сказал, подумал, спросил)
Предл-я с различными союзами предназначены для передачи содержания различных по своей модальности типов чужой речи.
Предл-я с союзом ЧТО предст-т содержание повест-х предл-й с утвердит-й или отриц модальностью.
Предл-я с союзами БУДТО, БУДТО БЫ также передают содержание повест-х предл-й, но с оттенком неуверенности, предположительности.
Союз ЧТОБЫ – побудит-е предл-я.
Предл-я с союзными словами передают содержание вопросит предл-й чужой речи
Выбор формы передачи чужой речи при помощи пр-й с прямой или косвенной речью зависит от намерений автора.
Несобственно-прямая речь
Несобственно-прямая речь — это такой способ передачи чужой речи, при котором чужая речь сливается с авторской речью, например: Александр выбежал, как будто в доме обрушился потолок, посмотрел на часы — поздно, к обеду не поспеет. (И. Гончаров.) Несобственно-прямая речь совмещает свойства прямой и косвенной речи. Несобственно-прямая речь, как и прямая речь, сохраняет особенности лексики и синтаксиса чужой речи и, как косвенная речь, не оформляется на письме кавычками,
Различие между прямой, косвенной и несобственно – прямой речью показывает следующее сопоставление:1.прямая речь: Все вспоминали этот вечер, повторяя: «Как хорошо и весело нам было!» 2.косвенная речь: Все вспоминали этот вечер, повторяя, что им было хорошо и весело. 3.несобственно – прямая речь: Все вспоминали этот вечер. Как хорошо и весело им было!
Обучение школьников цитировать
Цитата— дословная выдержка из какого-либо текста или в точности приводимые чьи-либо слова. Цитаты привлекаются для подкрепления или пояснения излагаемой мысли авторитетным высказыванием.
Правила цитирования выводит на 3 задачи:
1 синтаксич: правила цитирования вкл правила построения предл-й с чужой речью
2 пунтакц: обучение правильно расставлять зн препинания при цитатах (поэти, прозаич)
Если цитируют всю фразу, то оформл как прямую речь, если фрагмент – с маленькой буквы и в кавычках
3 культура цитирования: нельзя искажать чужое и првавильно чужие мысли офрмлять
|
72 МОНОЛОГИЧЕСКАЯ и ДИАЛОГИЧЕСКАЯ речь
Сложные формы организации речи
В монологической речи – 1 участник речи – говорящий. Адресат не принимает непосредственного участия в речевом общении. В монологе испол-ся повест предл-я. Вопросы возможны только риторические. В диалогической речи активно учавствует и говорящий и адресат. Они как правило меняются ролью.
Диалог – основ. форма диалогической речи, это наиболее первичная форма общения. Он м.б представлен 2, 3 и т.д реплик, т.е состоит из реплик. Если реплики объединены одной микротемой, то они представляют диалогическое единство. Открывает диалогическое единство реплика-стимул, кот-я определяет содержание и форму следующего высказывания. Это м.б вопрос требующий ответа, побуждение к действию и т.д.
Вторая реплика наз-ся репликой реакцией. Реакция может быть различна. Может содержать ответ на вопрос, переспрос, выражать семантику согласия и не согласия и т.д.
Период как одна из форм монологич. речи.Термин период был введён Аристотилем для обозначения речи, имеющей в себе самой начало и конец. Антич учёные уделяли большое внимание этому синтаксич явлению и делили предл-е на периодические и отрывочные. Древние авторы тчательно описали и изучили структуру периода выделив в нём 2 основные части, кот назвали повышение и понижение; и более мелкие звенья, кот наз-ся колоны, входящие в основные части. Поддерживаются др с др. Колоны как бы несут на себе свод, т.е скрепляют все компоненты периодического построения. Главнной внешней приметой периода является его кольцевидное строение.
Период имеет определённое ритмико-мелодический рисунок.
1 часть повышение – постепенной нарастание тона т темпа
2 часть понижение - произн-ся с замедлением темпа и понижением тона.
По структуре периодич-е конструкции могут предст-ть собой любон сложное предл-е, а иногда и простое предл-е с однород членами.
При разборе периода вначале выделяются обязательные части периода: повышение и понижение. Определяется ритмико-мелодический рисунок и стилистические свойства конструкции. Отмечаются специфические синтаксич качества: параллелизм строения частей, строгий порядок их расположения, совпадение форм основных сказуемых и их видо-временных планов. Затем пр-ие разбирается по схеме
Устные упражнения творческого хар-ра
Школьники мл возраста владеют диалог речью (устные диалоги). Задачи: научить строить монологи; оформлять диалоги и монологи письменно
Устные упр: проблема в обучении устной речи шк-ов; проблема нет критериев оценки. Этих упр мало.
Научить школьников составлять качественные тексты и испол-м средств яз.а. Требования д.б ситуативными (упр-я), должны обрисовывать речевидную ситуцию
Ситуации: -устройство на работу
- монолог с рассказом о себе (резюме)
- знакомства
- просьба в библиотеке (культура речевого поведения)
Монолог высказ на линг тему в заданиях: связь с логикой, умение ребёнка привести примеры и дать комментарии к ним, инсценировки
|
73 СИНТАКСИС текста
В связи с появлением комму-вного аспекта в яз.оз-и в синтаксисе внимание привлекают сложные формы организации речи, к кот относит-ся текст. Направл рассматр в школе. Уже в 5 классе даётся общее понятие текста. До сих пор нет понимания тексту. Текст-отдельное предл-е и целый ряд предл-й, и связное высказывание. Выдел-ся 2 основ подхода к тексту: 1 Выд-ся тексты высказ-я или микротексты – ССЦ. 2 Существует тексты как целое речевое произведение –макротексты, т.е комуникаты. Текст – сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Свойства:-информат-ть- смысловая цельность-Связность-композ завершённость. Ед-цы я-а, речи почти всех уровней обладают текстообразующими функциями. ТФ 1) способность ед-ц я-а передавать разнообразные оттенки смысла в процессе изложения опред-го содержания. 2) это способность передавать тексту опред-ю структуру, т.е связывать воедино отдельные части и предл-я. ТФ обладают лексич, морфолог, синтакси ед-цы. ССЦ. ССЦ связано с Ломоносовым, отмечал лишь стилистич особ-ти. Первая попытка чёткой проблеме ССЦ пренадлежит Пешковскому. Дал определение ССЦ и анализ-л ср-ва связи в ССЦ. Виноградов обращает внимание в сер 20 в. Ставит задачу изучению этой ед-цы. обстоятельно вопрос о ССЦ рассматривал Поспелов. Посвятил нескол-ко статей. Он отмеча, что в отличии от предл-я ССЦ служит выражению сложной мысли. ССЦ – смысловое, синтаксич и композ-е единство, состоящее из нескольких предл-й. Признаки: Предл-я в ССЦ объединены одной темой (микротемой). строение: 1е предл-е обычно образует зачин, средняя часть – развитие темы, последняя часть – концовка. Зачин явл-ся смысловым и синтаксич центром ССЦ.Типы текста: описание(рассказ, сообщение о к-либо событии в его временной последовательности. Представлено развитее сюжета), повест-е(словесное изображение к-либо явления, предмета), рассуждение(Рассуждение – разъяснение к-либо мысли)Признаки: тезис – доказательства – вывод. типы доминант (важная часть)Мысль в тексте развивается от темы к реме. В ССЦ может доминировать рема определённого семантич типа. Она наз-ся рематическая доминанта, т.е это основное содержание текста. Виды: Предметная (в описаниях места, предмета) сущ, Качественная (при характ-ки лица или предмета) прил, Акциональная (при передачи действий)глаг, Статальная (при обоз-и различных состояний)кат состояния, Статально-динамическая (при изменении состояния) глаголы, Имперессивная (при передачи субъектно-оценочного восприятия) кат состоянияДля описания хар-ны: 1,2,4,6Для повест-я: 3, 5, 6. Для рассуждения все возможны. Типы инф-ции: Фактуальная – содержит сообщение о фактах, происходящих в мире. Концептуальная выражает индивид-но авторское понимание фактов и оценку их значимости. Подтекстовая – это скрытая инф-я, кот-я извлекается из фактуальной, благодаря способности яз ед порождать ассоциации. Сред связ:1 Собственно –лексические
(слова одной тематич группы); синонимическая замена; перефраза; лексич повторы 2 Лексико-грамматич (мест, мест слова)3 Грамматич-е (союзы и союзные слова, вводные слова, видовременные формы глаголов)виды связи:цепная и параллельная .Средствами цепной связи: а) лексический повтор; б) синоним, синонимичное выражение, перифразы; в) слова-«заместители»( указательные, личные и притяжательные местоимения;местоименные наречия;союзные слова)Параллельная связь - части являются равноправными между собой.Средства: синтаксический параллелизм (т.е. одинаковое или сходное строение предложений), проявляющийся чаще всего в:одинаковом порядке следования слов;единстве видо-временных форм глаголов-сказуемых. Третий вид связи– присоединение. Это такой принцип построения высказывания, при котором часть его в виде отдельной, как бы дополнительной инф-ции прикрепляется к основному сообщению.Она слыла неглупой. И недаром. Абзац как композиционно-стилистическая ед-ца. Вопрос об абзаце как ед-це текста. Функции абзаца. Абзац и ССЦ. Абзац-Знак препинания или Текст м\у двумя отступами. В сов лингв абзац признаётся особой лексич ед-ей в отличии от ССЦ. ССЦ-это структурно-семантич ед-ца. Абзац-композ-но-стилистич-я ед-ца. Границы абзаца могут совпадать с ССЦ, а могут и нет. Абзацы могут разорвать ССЦ на несколько частей, а могут вкл в себя несколько ССЦ.Функция абзаца: графическая.ССЦ- это тема-рематическая последовательность, открывающаяся фразой-зачином. Стержневая фраза абзаца (главная в тематическом, логическом, содержательном плане) может стоять в начале абзаца, в конце абзаца или сама выступать в роли отдельного абзаца. Абзац может разорвать одно тема-рематическое объединение (одно сложное синтаксическое целое).
|
74 Принципы русской ПУНКТУАЦИИ. Знаки препинания и их осн. функции.
74 Пунктуация. История русской пунктуации
Пунктуация – система знаков препинания и единое правило их употребления. П. обслуживает потребности письменного общения. Знак препя – это часть графической системы русс.яз, они помогают понять смысл написанного, следовательно, облегчить общение между пишущим и читающим. Отсутствие знаков препинания может привести к двусмысленному пониманию текста. Назначение пункт в том, чтобы служить выражением мыслей и чувств, служить расчленением текста на смысловые отрезки, способствовать правильному пониманию текста. В системе знаков препинания насчитывают 14 знаков. Функции зн.преп: отделяющая, отделяет части пр-ия, текста. - . ! ? ; : … , и – при одиночном использовании. Выделяющая, выделяет часть пр-ия. () «» , и – при парном использовании. Основной принцип русской пунктуации- формально-грамматический. Вспомог принципы: смысловой и интанац. Грамматич знаки препинания имеются в тексте любой стилевой принадлежности, т.е они нейтральны. И выставляются на основе синтаксич строения предл-я.Все знаки здесь структурно значимы, они ставятся безотносительно к конкретному смыслу частей предложений.Смысловой принцип. Все грам знач части совпа с логич знач, со смысло отрез речи, назначение любой грамматической структуры - передать определенную мысль. Свободно ходит по улицам, на работу. Без запятой пр-ие приобретает иной смысл: ходит по улицам на работу. Основ на интон: точка на месте большого понижения голоса и длительной паузы; вопросительный и восклицательный знаки, интонационное тире, многоточие и т.д. Придут дети, пойдем в парк. - Придут дети - пойдем в парк. В первом случае перечислительная интонация, во втором - интонация обусловленности. Но интонационный принцип действует лишь как второстепенный, не основной.
Данные принцыпы действуют не изолированно, а в единстве. Сочетание явл-ля показателем развистости, а также её гибкости. Вариативность:один и тот же знак может быть использован с различным назначением),, однако разные знаки могут быть использованы для одной и той же цели (синонимия знаков препинания). Оба эти обстоятельства позволяют в условиях контекста производить оптимальный выбор знаков, создают возможность факультативного их использования. Факультативные, т.е необязательны. Можно ставить, а можно и не ставить.факультативности допускает выделение трех случаев:1) знак собственно факультативный (ставить или не ставить);2) знак альтернативный – «или – или» (взаимоисключение знаков);3) знак вариативный – «знак на выбор» (параллельное употребление знаков), «авторская пунктуация» - поставленных рукой автора. Принципы методики обучения пунктуации в школе: Систематическая работа над анализом синтакс конструкций: Развитие речевого слуха (умение на слух опред-ть знаки преп-я и умение правильно прочитать),Принцип выразит-го чтения знаков препинания, Принцип систематич работы по совершенст-ю пунтакц умении и навыков школников, Принцип анализа пунтак правил, обучение умению расставялть знаки припен в процессе письма
|
75 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ рус. яз.а в школе.
Методика- это пед дисциплина целью, кот явл-ся форм-ние знаний и проф умений необход-х учителю. Рус яз явл-ся обязательным компонентом федер-й части базисного учебного плана.
Цели обучения рус яз:
Цели опред-ся законом РФ «об образовании». Целью обучения явл-ся форм-ние ключевых компетенций.
Под компетенцией в современной методике понимается совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения рус. яз.у и которые обеспечивают овладение им и в конечном счете служат развитию личности школьника.
Исходя из такого понимания компетенций, описание их включает в себя: 1) знания, которые должны быть усвоены; 2) умения и навыки, которые в соответствии с деятельностным подходом должны быть сформированы.
В теории и практике преподавания рус. яз.а выделяются компетенции: яз.овая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая (лингво-страноведческая, этнокультуроведческая, социокультурная).
Яз.овая компетенция — способность уч-ся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного яз.а, исп-ть его синонимические средства, в конечном счете — владение богатством яз.а как условие успешной речевой деятельности.
Лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого опыта учащимися. Она включает в себя знание основ науки о русском яз.е, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий. Усвоение сведений о лингвистики как науки, этапах развития я-а, методов лингв анализа, а также о трудах извест- лингвистах.
Коммуникативная компетенция — приобщение уч-ся культуре общения и совершенствование всех видов речевой деят-ти:говорение, письмо, чтение, слушание.Она включает в себя знание основных понятий лингвистической речи (в методике их обычно называют речеведческими) — стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.д.; умения и навыкиаяаяаза текста
Современный период развития методики преподавания яз.ов характеризует обостренный интерес к культуроносной (кумулятивной) функции яз.а, к обучению яз.у как средству приобщения к национальной культуре14. Изучение яз.а должно развивать культуроведческую (этнокультуроведческую) компетенцию, которая обеспечивает форм-ние русской яз.овой картины мира, овладение национально-маркированными ед-цами яз.а, русским речевым этикетом.
По степени значимости:
1 коомуникат
2 яз.овая
3, 4 лингвист и культуроведч
Учебник-основнок СО; это предназнач-я для обучения книга, в кот излагаются основы учеб-х знаний.
Функции:
Информативная
Трансформационная, т.е теорет сведения трасф в практич умения
Систематизирующая, т.е вопросы и задания
Воспит-развивающая
Основ уч-ки:
Баранов, Ладыженская
Бабайцева
Разумовская, Лекант
Львова
Попов
Учебник для ученика-источник знаний, средство овладения умениями, справочное пособие, самоучитель. Учебник для учителя-источник пед системы
Программа-подход к образованию, структура образ-я.
|
76 Система методов и приёмов обучения рус. яз.
Методы обучения- способы работы учителя и учеников, при помощи достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учеников
Методы по источникам знаний делятся:
- слово учителя
- беседа
- анализ яз.а
-упр
- испол-е наглядных пособий
- работа с уч книгой
- экскурсия
Сущест-т несколько классиф методов:
Бабанский. Выделяет 3 группы.
Методы организ и осуществл-я познават деят-ти (рассказ, беседа, упр идр)
Методы мотивации и стимулирования (дидактич игра)
Методы конроля и самоконтроля (диктант)
Скаткин, Лернер
Объяснительно- иллюстрирование
Репродуктивный (анализ яз.овых ед-ц)
Продуктивные (сочинение)
Федоренко
Теорет (усвоение знаний)
Теоретико-практи (уч должны демонстрировать теорию практикой)
Практич-е (соч и излож)
Приёмы обучения- составная часть метода, конкретное действие учителя и учеников
Сопоставления и сравнения
Противопост-я
Вычления (найти в тексте качест прил)
Классификации(лежит в основе распред-го диктанта)
Замены одних форм и констр другими
Конструирования (составить слова из морфем)
Алгоритмизации
Проблемной ситуации (ситуация затруднения)
Грамматич разбор(указ грамат признаков, их форм)
Грамматич вопрос-приём распознавания ч.р и членов предл
Выбор методов и приёмов:
Зависит от особ содержания материала: изучался ли ранее? Сложный ли? Явл-ся ли этот материал теорет или практич?
От уровня подготовленности класса
От возрастных и индивид особ-й школьника. Слабого ученика нельзя вызывать к доске на начальном этапе закрепления. На этапе конроля задания д.б разной степени трудности
От опыта и стиля работы учителя
Урок в понедельник или в субботу
Урок 1й или последний
Какой был предыдущий урок?
Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:
научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Критерии технологичности педагогической технологии
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
концептуальность;
системность;
управляемость;
эффективность;
воспроизводимость.
|
77 Типы уроков рус яз.а
Урок- форма организ учебной деят-ти: огранич во времени, проводится регулярно, проводится учителем, учится класс, урок провод в учеб кабинете
Урок всегда подчинён целям:
Обучающая
развивающая
Воспитывающая
В зависимости от целей и задач выделяют несколько типов. Обучающие- уроки сообщения и изучения нового материала. Цель: форм-ние нового понятия либо умения, урок- закрепления- повторит. обобщ. урок, работа над ошибками. Контрольные- урок контроля грамотности: диктант, контр. спис., уроки контроля усвоения знаний и умений: задания, опросы, контроля развития связной речи. Комбинированные - вкл. обучение плюс контроль.
Структура урока: орг. момент. Задача:мобилизовать внимание и создать мотивацию к уч деят-ти
2.проверка ДЗ либо вначале либо в конце, изучение нового материала,
3.подготовка уч-ся к восприятию новой инф-ции
4.закрепление(первичное вторичное),
5. обобщение знаний и умений,
6.контроль,Задача: соотнесение реальных результатов с планир-ми и корректировка их
7. итог урока, Анализ продел работы
8.задавание ДЗ (теоретическая практическая часть).
Нетрадиционные уроки (не чаще раза в месяц): обучающие - лекция конференция, инсценировка. Закрепление - практикум, деловая игра, лаб.раб. Повторительно – обобщающие - семинар, дискус, путешествие. Контрольный урок - соревнование, экзамен, творческий отчет.
|
78 требования к уроку рус. яз.а.
Требования к уроку
Дидактические
-чёткое формул целей и задач
- определение оптимал-го содерж-я урока (соотв программе, возраст особенности)
- выбор наиболее рацион методов, приёмов и средств обучения
- разнообраз методов, приёмов и форм работы
- целостность урока
-реализация всех дидактич принципов
- создание условий успешного учения
2. Психолог
- учёт возрастных и индив особ-й (выбор матерала, формы работы)
- определение оптимальной нагрузки на память и мышление
-создание деловой атмосферы на уроке
3. Требования к технике проведения (качество)
- выбор оптимального темпа и ритма урока
- пед оптимизм
- обеспеч активности каждого учащегося ( работа в группах, парах)
-завершённость всех действий учителя и ученика
- гигиенич требования
Подготовка учителя к уроку:
Планирование (разработка системы урока по теме)
Определение целей
Отбор оптимального содержания урока
Разработка стуктуры урока. Выбор методов и приёмов работы
Нахождение связей данного материала с другими
Планир всех действий уч-ся и учителя
Подбор средст обучения
Планир самот заробы и записей в ходе урока
Определение дом зад
Подробная запись конспекта
Система упр:
1 опознават-е (работа с недеформиров текстом)
2 классификационное (объяснительный, предупред, комментиров диктан)
3 на сравнение и сопостав
4 творч хар-ра, на развитие речи
|
79 Диагностика и контроль степени усвоения знаний..
Контрольные уроки дел-ся на след-е виды: -контроль за усвоением знаний и учебно-яз-овых умений; - контроль за овладением орфографич. и пунктуац. грамотностью; -контроль за овладением навыками связной речи.
Контроль бывает итоговый и текущий.
При текущем контроле исп-ся разнообразн. формы опроса: индивид-ый и коллективный, фронтал., уплотнённый, выборочный, по новому мат-лу или изученному ранее и т. д.
Методы контроля – это сп-бы получения обратной инф-ции о содержании, характере и достижении учебно-познавательной деят-ти уч-ся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результ-ость преподавания и учения на всех этапах учеб. процесса.
В практике работы школы применяются такие методы контроля знаний, навыков и умений: устный и комбинированный опрос, проверка на основе письм-х, графич-х и практич-х работ, программированный, тестовая проверка, систематическое наблюдение за работой уч-ков в обучении.
ОПРОС. Знания уч-ся чаще проверяются в процессе опроса, который производится как правило в ходе изучения темы(текущий),и после ее изучения(итоговый). Опро- это проверка знаний методом беседы с уч-мися. Наиболее распрастр. формы опроса: индивидуал.(устный ответ- связный ответ на отдельные вопросы, ответ по обобщающей таблице, по самостоятельно составленному плану учителя, письм. - с помощью индивид. перфокарт, лаб.раб., исп-ние раздаточного материала, карточек контроля знаний). Коллективный опрос (устный: фронтал., выборочный, уплотненный, работа в паре, в группе. Письм.: тесты, диктанты, с применением компа).
Требования: чётко и правильно сформ-вать вопросы и задания, избегать подсказывающих вопросов, соблюдать логику при составлении вопросов.
Письменный опрос заключ. в проведении различных самост-х и контрольных работ.
Контрольную строят так, чтобы даже слабый ученик, если он конечно, достаточно работал, мог получить по крайней мере
тройку.Вообще К/Р использ-ся при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течении года и преимущ-но по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки связанные с письменным оформл-ем работы и графическими навыками, а также требующие умения излагать мысли, применять правила яз. и письм. речи.
Самост. работа – небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений уч-ся по небольшой теме курса, еще не пройденной до конца. Одной из главных целей этой работы явл-ся проверка усвоения уч-мися способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Самост. работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля опред-ся индивид-ми особ-ми, темпом продвижения уч-ся в усвоении знаний. Так, н-р, индивидуальную самост. работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы работающей в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно исп-ть индивидуальные самост. работы и для застенчивых, робких учеников, чувст-щих дискомфорт при ответе у доски.
Контроль за уровнем достижений уч-ся по рус. яз. проводится, как сказано выше, в форме письменных работ: диктантов, грамматич. заданий, контрольных списываний, изложений, текстовых заданий.
Диктант служит ср-вом проверки орфографич. и пунктуац. умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность, их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное кол-во изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписывают на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Контрольное списывание, как и диктант, сп-б проверки усвоенных орфографич. и пунктуац. правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пр-ия, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествоват-го хар-ра с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исп-ть тексты с несложными списаниями пейзажа, портрета и т.п.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет форм-ние навыка письм. речи; умения понимать и передавать основное сод-ние текста без пропусков существенных моментов; умение орг-ть письменный пересказ, соблюдая правила родного яз. Предлагается проводить и динамичные самост. работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это сп-б проверки знаний и умений по отд-м существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учеб. мат-ла и правильность выбора методики обучения уч-ся.
Особой формой письменного контроля явл-ся графические работы. К ним отн-ся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут исп-ться на уроках по любому предмету. Их цель – проверка умения уч-ся исп-ть знания в нестандартной ситуации, польз-ся методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Н-р, контрольными графическими работами может быть, заполнение схем «звуковая модель» слова «состав пр-ия», «синтаксич. разбор пр-ия».
|
80 Место диктанта в системе обучения школьников орфограф и пунктуац грамотности.
Диктант - наиболее распрастр. вид упражнений по орфографии и пунктуации, формирующий орфограф. и пунктуац. зоркость, активизирующий словарь уч-ся. Выбор вида диктанта зависит от цели и дидактич. наполнения урока.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность, их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписывают на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
Диктанты проводятся по связному тексту. Текст должен быть понятен учащимся, интересен по содержанию и форме изложения, должен давать новую инф-цию об окружающем мире, воспитывать. При работе над диктантами с изменением текста уч-ся нуждаются в дополнительном времени, поэтому диктовать нужно медленнее, чем обычные диктанты.
- Выборочный диктант - это письменная работа, в процессе которой школьники из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или - реже - пр-ия на закрепляемое правило.
- Распределительный диктант - это письменная работа, в процессе которой ученики записывают весь диктуемый текст, распределяя его по группам по указанию учителя.
- Выборочно-распределительный диктант - это письменная работа, при выполнении которой проводится не только выборочная запись диктуемого текста, но и распределение записанного на группы.
- Творческий диктант - это запись текста под диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого пр-ия по заданию учителя.
- Свободный диктант - это промежуточная работа между диктантом и изложением, при которой текст, прослушанный учащимися, не записывается под диктовку, а пересказывается свободно.
- Восстановленный диктант - это работа по связному тексту, в процессе которой школьник сначала прослушивает предложенный отрывок, затем пишет по нему выборочный диктант и наконец, восстанавливает связный текст по выписанным категориям.
- По аналогии - это такая творческая работа, в процессе которой ученик прослушивает читаемый учителем текст, а затем записывает самостоятельно составленный связный текст, сходный с продиктованным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию.
- Предупредительный диктант используется в целях отработки приёмов применения правил и направлен на овладение учащимися алгоритмом действий. Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) уч-ся объясняют, как напишут слово и почему.
- Объяснительный диктант включает доказательство написания орфограммы после записи пр-ия или текста в целом. Данный вид диктанта представляет собой своего рода коллективную проверку написанного, развивает внимание уч-ся к орфограммам. В процессе записи уч-ся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи - контролируют запись выполнения работы.
- Самодиктант или письмо по памяти: уч-ся запоминают текст, зрительно или на слух воспринятый, и затем пишут его самостоятельно.
- Зрительно-слуховые диктанты начинаются с самостоятельного чтения учащимися текста, затем идёт поиск и объяснение орфограмм.
Оценка диктанта: 5- без ошибок, при наличии одной негрубой орфограф. Или пунктуац. 4- две орфограф. И две пунктуац. Или 1 О и 3 П. 3- 4 О и 4 П или 3 О и 5 П, 2- 7 О и 7 П или 6 О и 8 П.задания тоже учитываем.4-верно не менее три четвертых, 3-не менее половины, 2-меньше половины.
| |
Скачать 319.18 Kb.