44. Предмет та завдання вікової та педагогічної психології. Основи розвитку вікової та педагогічної психології. Історія розвитку вікової та педагогічної психології
 Скачать 166.72 Kb.
|
|
51. Проблема психологічної готовності дитини до навчання у школі. Адаптація дитини до шкільного навчання. Криза 7 років та її особливості.Психологічна готовність дошкільника до навчання в школі складається з таких основних компонентів: 1)нова внутрішня позиція школяра, що виявляється в прагненні до суспільно значущої і суспільно оцінюваної діяльності; 2)готовність у пізнавальній сфері – володіння знаково-символічною функцією свідомості й здатністю до вільність психічних процесів, диференційоване сприймання, уміння узагальнювати, аналізувати, порівнювати, пізнавальні інтереси;3)готовність в особистісній сфері – довільність поведінки, супідрядність мотивів і вольові якості;4)готовність у сфері діяльності та спілкування – уміння приймати умовну ситуацію, вчитися у дорослого, регулювати свою дільність…. В рамках соціальної адаптації може бути виділена адаптація дитини до школи. Адаптація до школи - перебудова пізнавальної, мотиваційної і емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання. Під час вступу до школи корінним чином змінюються умови життя і діяльності дитини; ведучою стає учбова діяльність. У елементарних формах учбова діяльність здійснювалася і дошкільником, але для нього вона носила другорядний характер, як ведучої виступала гра; мотиви учбової діяльності дошкільника також були переважно ігровими. Режим шкільних занять вимагає набагато вищого, ніж в дошкільному дитинстві, рівня довільності поведінки. Необхідність налагоджувати і підтримувати взаємини з педагогами і однолітками в ході спільної діяльності вимагає розвинених навиків спілкування.Діти, що мають достатній досвід спілкування, з розвиненою мовою, сформованими пізнавальними мотивами і умінням довільно-вольової регуляції поведінки, легко адаптуються до шкільних умов. Високий рівень адаптації дитини забезпечують виховання її у повній сім'ї, у якій нема конфліктних ситуацій; належний рівень освіти батька й матері, правильні методи виховання у сім'ї; позитивне ставлення до дітей вихователя старшої (підготовчої до школи) групи; позитивне ставлення до дітей учителя першого класу; функціональна готовність дитини до навчання у школі; сприятливий статус дитини у групі до вступу в перший клас; задоволеність спілкуванням із дорослими; адекватне усвідомлення свого становища в групі однолітків. З урахуванням цього грузинський педагог-новатор Шалва Амонашвілі стверджував, що дітей-шестиліток потрібно готувати не просто до школи (навчання читання, письмо, лічба), а готувати до ролі учнів, щоб вони розуміли свою нову позицію, нову роль вчителя, значення і зміст його вимог і оцінок. Криза 7 років Це вік, коли дитина виходить із світу батьківської опіки і турботи, із батьківського дому у зовнішній світ стосунків та відносин. Дитина ніби виходить із атмосфери сімейних правил та порядків у інший світ, де існують свої правила та обов'язки співіснування.Криза віку полягає у тому, ідо дитина переживає тест на становлення особистості. Всі ті якості, які дитина придбала протягом життя у сім'ї тепер зустрічаються із правилами життя у колективі, міжособистісними стосунками. Йде переоцінка цінностей, життя. Дитина переживає глибоку психологічну кризу та навантаження. 52. Особливості спілкування молодшого школяра з вчителем та однолітками. Розвиток пізнавальних психічних процесів в молодшому шкільному віці. У молодшому шкільному віці діти, як правило, є прекрасними маніпуляторами. Зрозуміло, цьому них учать дорослі. Дуже часто головний вербальний підхід до виховання проявляється у словах: «Ти повинен», що розпадається на варіанти: «Ти можеш», «Ти не можеш», «Ти не хочеш», «Тобі треба» тощо. Щоб керувати і маніпулювати дітьми, батьки можуть використовувати наступні прийоми (за Е. Шостромом. Детально про вчіння Еверетта Шострома можна прочитати в часописі видавництва «Плеяди» «Відкритий урок: розробки, технології, досвід» за поточний рік, - Ред.): 1) формування почуття провини («Твоя поведінка доведе мене до серцевого приступу»); 2) залякування нелюбов'ю оточуючих («Що подумають люди, якщо довідаються про тебе таке...»); 3) (найдійовіше) використання любові («Я просто не можу тебе любити, раз ти так поводишся»). Сюди ж можна віднести всі дванадцять «батьківських директив», які ми наводили раніше. Розвиток пізнавальних психічних процесів в молодшому шкільному віці Розвиток мислення Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, эксперементирует, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може довідатися, які предмети тонуть, а які плаватимуть. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тим різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися усім на світі: якої глибини океан? Як там дихають тварини? Скільки тисяч кілометрів земна куля? Дитина прагне до знань, а само засвоєння знань відбувається через численне "навіщо"? "як"? "чому"?. Він вимушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні деяких завдань дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати завдання в думці. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що це питання сензитивен до навчання, що спирається на наочність. Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленою відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, об'єм, вага і інші. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати одно і те ж кількість води, піску, пластиліну і так далі як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їх конфігурації відповідно до форми посудини, куди вони поміщені. Дитина потрапляє в залежність від того, що він бачить в кожен новий момент зміни предметів. Проте в початкових класах дитина вже може подумки зіставляти окремі факти, об'єднувати їх в цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. Розвиток уваги Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організовує його увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не вичерпається інтерес. Якщо 6-7-ми-летний дитина зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Проте такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же терпітиме, відволікатиметься і почуватиме себе абсолютно нещасним, якщо потрібно бути уважним в тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається. Дорослий може організувати увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати задану дію, вказуючи при цьому способи дії ("Діти, відкриємо альбоми. Візьмемо червоний олівець і у верхньому лівому кутку - ось тут - намалюємо гурток.".і так далі). Молодший школяр до певної міри може і сам планувати свою діяльність. При цьому він словесно промовляє те, що він повинен і в якій послідовності виконуватиме ту або іншу роботу. Планування, безумовно, організовує увагу дитини. І все-таки, хоча діти в початкових класах можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільну увагу переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітній і малопривабливій для них діяльності або на діяльності цікавій, але вимагаючій розумової напруги. Відключення уваги рятує від перевтоми. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності. Діти молодшого шкільного віку, безумовно, здатні утримувати увагу на інтелектуальних завданнях, але це вимагає колосальних зусиль волі і організації високої мотивації. Розвиток уяви У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява переходить в інші види діяльності. В умовах учбової діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які перемагають його до довільних дій уяви. Учитель на уроках пропонує дітям уявити собі ситуацію, в якій відбуваються деякі перетворення предметів, образів, знаків. Ці учбові вимоги спонукають розвиток уяви, але вони потребують підкріплення спеціальними знаряддями - інакше дитина утруднюється просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи і інше. Вигадуючи всілякі історії, римуючи "вірші", придумуючи казки, зображуючи різних персонажів, діти можуть запозичувати відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, іноді зовсім не помічаючи цього. Проте нерідко дитина спеціально комбінує відомі сюжети, створює нові образи, гіперболізуючи окремі сторони і якості своїх героїв. Дитина, якщо у нього досить розвинені мова і уява, якщо він отримує задоволення від рефлексії на значення і сенс слів, словесних комплексів і образи уяви може придумати і розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи в неї інших людей. У уяві дитина створює небезпечні, страшні ситуації. Головне - подолання, надбання друга, вихід до світла, наприклад, радість. Переживання негативної напруги в процесі створення і розгортання уявних ситуацій, управління сюжетом, переривання образів і повернення до них тренують уяву дитини як довільну творчу діяльність. Крім того, уява може виступати як діяльність, яка приносить терапевтичний ефект. Дитина, зазнавав труднощі в реальному житті, сприймаючи свою особисту ситуацію як безвихідну, може піти в уявний світ. Так, коли немає батька і це приносить невимовний біль, в уяві можна придбати найчудовішого, самого незвичайного, великодушного, сильного, мужнього батька. Уява, яким би фантастичним воно не було у своїй сюжетній лінії, спирається на нормативи реального соціального простору. Переживши у своїй уяві добрі або агресивні спонукання, дитина тим самим може підготувати для себе мотивацію майбутніх вчинків. Уява в житті дитини грає велику роль, чим в житті дорослого, проявляючись набагато частіше, і частіше допускає порушення життєвої реальності. Невпинна робота уяви - найважливіший шлях пізнання і освоєння дитиною навколишнього світу, спосіб вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку здатності до творчості і спосіб освоєння нормативності соціального простору, останнє змушує працювати уява безпосередньо на резерв особових якостей. 53.Формування особистості молодшого школяра Формування особистості – складний, тривалий і суперечливий процес. На формування особистості впливають фактори: - біологічні (тип НС, задатки); - соціальні: а) провідна діяльність (в ній формується свідомість, самооцінка); б) вчитель, його особистісні якості (доброта, ввічливість); в)класний колектив (доброзичливі відносини формують позитивні якості); г) сім’я; д) вулиця; е) культура, музика, кіно; Емоційно-вольова сфера. Молодші школярі вкрай емоційні, але поступово вони оволодівають умінням керувати своїми емоційними станами, стають стриманішими, врівноваженішими. Емоційну сферу молодших школярів складають переживання нового, здивування, сумніву, радощів пізнання, які є базою розвитку допитливості та формування пізнавальних інтересів. Основним джерелом емоцій є учбова та ігрова діяльність (успіхи та невдачі в учінні, взаємини в колективі, читання книг, перегляд фільмів, мультфільмів, участь в іграх, конкурсах). Загалом для молодших школярів характерий бадьорий, життєрадісний настрій. А форми емоційної неврівноваженості (грубість, запальність, забіякуватість)трапляються як розходження між домаганнями і можливостями їх задовольнити. Молодші школярі емоційно вразливі. У них розвивається почуття самолюбства, зовнішнім вираженням якого є гнівне реагування на будь-яке приниження їх особистості та позитивне переживання визнання їх якостей. Розвиваються почуття симпатії, відіграючи важливу роль у формування малих груп у класі та стихійних компаній. Життя в класі виступає як фактор формування у дітей моральних почуттів, зокрема почуття дружби, товариськості, обов’язку, гуманності. Для першокласників характерне переоцінювання власних моральних якостей та недооцінювання їх у своїх однолітків. З віком діти стають більш самокритичними. Шкільне навчання сприяє розвитку вольових якостей молодших школярів, вимагаючи від них усвідомлення і виконання обов’язкових завдань, довільного реагування поведінки, вміння активно керувати увагою, слухати, думати, узгоджувати власні потреби з вимогами вчителя та батьків. Відкриваються можливості розвитку дитини як суб’єкта вольової поведінки, здатного довільного регулювати власні психічні процеси та поведінку. У дітей формуються такі вольові риси характеру, як самостійність, впевненість у своїх силах, витримка, наполегливість. Характерологічні особливості. Характер в цьому віці щойно формується. Через недостатню сформованість вольових процесів спостерігаються імпульсивність поведінки, капризність, упертість. У поведінці дітей чітко виявляються особливості їхнього темпераменту, зумовлені властивостями нервової системи. 54. Провідна діяльність молодшого школяра. Структура навчальної діяльності. Провідна діяльність у молодшому шкільному віці - навчальна. Основні потреби привносяться з періоду дошкільного дитинства, а саме:зберігається потреба у грі, особливість якої в цей період полягає в тому, що дитина може грати саму себе, прагнучи до позиції, що не вдається в реальності (наприклад, роль «хорошого» учня, якщо в дійсності все навпаки);зберігається потреба в русі, що часто заважає на уроках; отже, необхідно організовувати у школі відпочинок молодших школярів, щоб на зміні вони «не вимотали» себе, наприклад, нестримною біганиною; як одна з провідних зберігається потреба в зовнішніх враженнях, що перетвориться в пізнавальну активність дитини;потреба у спілкуванні, безпосередньо пов'язана з навчальною діяльністю.Як основну потребу в період початкового навчання виділяють потреба в суспільно значущій діяльності, якою і є навчання у школі…. Структура навчальної діяльності: 1)мета і головний результат,які в узагальненому вигляді полягають у засвоєнні основ наук, що виступають змістом навчальної діяльності;2)потреби,що грунтуються на необхідності отримання теоретичних знань;3)мотиви,що передбачають прагнення до засвоєння способів відтворення теоретичних знань;4)навчальні ситуації, при розвязанні яких школяр оволодіває загальним способом вирішення цілого класу часткових задач певного типу(письмо під диктовку, розв’язання арифметичних задач, вироби з паперу); 5)навчальні дії та операції, що складаються навчально-пізнавальних дій контролю, оцінки й спрямовані на розв’язання учбової задачі. 52. Особливості спілкування молодшого школяра з вчителем та однолітками. Розвиток пізнавальних психічних процесів в молодшому шкільному віці. Формування особистості молодшого школяра.У молодшому шкільному віці діти, як правило, є прекрасними маніпуляторами. Зрозуміло, цьому них учать дорослі. Дуже часто головний вербальний підхід до виховання проявляється у словах: «Ти повинен», що розпадається на варіанти: «Ти можеш», «Ти не можеш», «Ти не хочеш», «Тобі треба».Вербальні маніпулятивні прийоми діти застосовують не тільки до дорослих, а й по відношенню один до одного. До другого-третього року навчання в дітей формуються більш тісні контакти з однолітками на основі спільної діяльності (навчальної, спортивної, громадської), поступово ділові зв'язки підкріплюються моральною оцінкою поведінки кожного.В основі контактних дружніх угруповань лежать особисті відносини. У таких «малих» групах є свої лідери й уся відповідна групова структура. Коли правила малої групи суперечать вимогам класу чи вчителя, виникає «значеннєвий бар'єр», подолання якого є процесом, розтягнутим у часі й пов'язаним із впливом багатьох факторів. Розвиток пізнавальних процесів: Розвиток мислення Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, эксперементирует, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може довідатися, які предмети тонуть, а які плаватимуть. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тим різноманітніше ці питання. Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленою відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Розвиток уваги Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організовує його увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не вичерпається інтерес. Якщо 6-7-ми-летний дитина зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Розвиток уяви У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява переходить в інші види діяльності. В умовах учбової діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які перемагають його до довільних дій уяви. Формування особистості молодшого школяраФормування особистості – складний, тривалий і суперечливий процес. На формування особистості впливають фактори:- біологічні (тип НС, задатки);- соціальні:а) провідна діяльність (в ній формується свідомість, самооцінка);б) вчитель, його особистісні якості (доброта, ввічливість); в)класний колектив (доброзичливі відносини формують позитивні якості);г) сім’я;д) вулиця;е) культура, музика, кіно;Емоційно-вольова сфера. Молодші школярі вкрай емоційні, але поступово вони оволодівають умінням керувати своїми емоційними станами, стають стриманішими, врівноваженішими. Емоційну сферу молодших школярів складають переживання нового, здивування, сумніву, радощів пізнання, які є базою розвитку допитливості та формування пізнавальних інтересів. Молодші школярі емоційно вразливі. У них розвивається почуття самолюбства, зовнішнім вираженням якого є гнівне реагування на будь-яке приниження їх особистості та позитивне переживання визнання їх якостей.Розвиваються почуття симпатії, відіграючи важливу роль у формування малих груп у класі та стихійних компаній. Шкільне навчання сприяє розвитку вольових якостей молодших школярів, вимагаючи від них усвідомлення і виконання обов’язкових завдань, довільного реагування поведінки, вміння активно керувати увагою, слухати, думати, узгоджувати власні потреби з вимогами вчителя та батьків.Характер в цьому віці щойно формується. Через недостатню сформованість вольових процесів спостерігаються імпульсивність поведінки, капризність, упертість. |