44. Предмет та завдання вікової та педагогічної психології. Основи розвитку вікової та педагогічної психології. Історія розвитку вікової та педагогічної психології
 Скачать 166.72 Kb.
|
|
95. .Професійна спрямованість особистості вчителя. Види стилів та індивідуальний стиль діяльності вчителя. Шляхи реалізації. У сучасного вчителя, який працює у віддаленні від науки та культури, є різні шляхи та форми досягнення мети - формування індивідуального стилю педагогічної діяльності. Це:самоосвіта, через індивідуальні творчі плани, конкурс педагогічних ініціатив, участь у роботі майстер-класів, фестивалі педагогічних ідей, у стажуваннях, педагогічних майстернях, Школі педагога-експериментатора, дослідно-експериментальній роботі;обота у проблемній групі, участь у роботі педагогічних спілок, таких як методичні об'єднання, кафедри, форуми, диспути, «круглі столи», дні відкритих дверей, творчі лабораторії, проблемні групи,традиційна система безперервної освіти через курсову перепідготовку.Кожний із цих шляхів має достоїнства й недоліки. Для самоосвіти характерний цілий ряд особливостей. Це й усвідомлена постановка гуманістичних цілей, і антропологічна орієнтованість - акцентування уваги на розвитку самого себе, і цілісність і продуманість усіх компонентів саморозвитку, і, нарешті, високі моральні орієнтири та природовідповідні, ненасильницькі методи самоосвіти. При цьому професійну майстерність учителя складають такі компоненти, що мають характер антропоцентричних:потребнісно-мотиваційна сфера особистості педагога як інтегральна якість, що характеризується сукупністю соціальних установок, ціннісних орієнтацій, інтересів;операційно-технічна сфера особистості як інтегральна якість, що характеризується сукупністю загальних і спеціальних знань, умінь і навичок;самопізнання особистості.В основі відмінності в стилях педагогічної діяльності покладено такі підстави:- Змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація педагога на процес або результат своєї праці);- Динамічні характеристики стилю (гнучкість, переключення з одного боку чи стійкість, консерватизм з іншого боку);- Результативність (досягнення високого рівня знань, умінь і навичок учня з одного боку або прищеплення школярам інтерес до предмету з іншого боку).На основі цього були виділені такі індивідуальні стилі педагогічної діяльності. 1. Емоційно-імпровізаційний. Орієнтуючись переважно на процес навчання, вчитель недостатньо адекватно по відношенню до кінцевих результатів планує свою роботу; для уроку він відбирає найцікавіший матеріал, а менш цікавий (хоча і важливий) часто залишає для самостійної роботи учнів 2. Емоційно-методичний. Орієнтуючись як на результат, так і на процес навчання, вчитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує навчальний матеріал, не упускаючи закріплення, повторення і контроль знань учнів. 3. Рассуждающе-імпровізаційний. Для вчителя характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування, оперативність, поєднання інтїтивності і рефлективності.. 4. Рассуждающе-методичний. Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності 96 Вікові аспекти виховання.Проблеми важковиховуваності і самотності учнів. Проблема вимірювання вихованості учнів: показники та критерії вихованості Слід зазначити, що запити батьків, які потребують консультацій фа¬хівця, мають кілька основних напрямків. Перший — проблеми, пов'язані з вихованням дітей. Другий — проблеми, зумовлені труднощами в розвитку та навчанні дітей. Третій — інтерес батьків до наявних у дітей здібностей; до особливостей підліткового віку. Велика група проблем зумовлена необхідністю прийняття сім'єю рішення про подальші перспективи розвитку дитини, про її професійне самовизначення. Четвертий — особистісні проблеми дітей і підлітків, міжособистісна взаємодія в сім'ї й найближчому оточенні. Всі ці напрямки батьківських запитів тісно пов'язані з статево-віковими особливостями дітей і, отже, мають свою специфіку, що визна¬чається статтю і віком дитини. У першу чергу, звичайно, віком.Проаналізуємо специфічні особливості шкільного віку, які необхідно брати до уваги при проведенні психологічного консультування дітей з батьками. Проблеми важковиховуваності учнів Діти- „важковиховувані”, „педагогічно занедбані”, „схильні до правопорушень”, „соціально занедбані” – і традиційно пов’язують з кризовим підлітковим віком. Педагогічний словник тлумачить „важковиховуваність” як „свідомий або несвідомий спротив дитини цілеспрямованому педагогічному впливу. Дитина поступово входить в суспільне середовище, формується як особистість, яка постійно розвивається. Перетворення людського індивіда на особистість відбувається у процесі соціалізації.Наслідком недостатнього засвоєння позитивного соціального досвіду стає важковиховуваність як спротив педагогічному та соціальному впливу, що виражається у складностях знаходження засобів індивідуального підходу. Педагоги часто таких дітей називають неслухняними„, вередливими, упертими, погано вихованими тощо. Іншими словами, мова йде про те, що поведінка таких дітей заважає дорослим. Поняття „важковиховуваність” сьогодні використовується достатньо часто, разом з тим, ця проблема не є суто дитячою. Вона виникла на основі труднощів у стосунках батьків та педагогів з дітьми, а також внаслідок конфліктів між дитячими потребами і можливостями їх задоволення, отож містить у собі три елемента: вихователя, дитину та їхню взаємодію. Розв’язуючи ці протиріччя, дорослі часто знімають з себе відповідальність за соціалізацію і виховання дитини і перекладають її на плечі іншого – на дитину та її оточення. Проблеми самотності учнів Юність і ранню молодість прийнято вважати особливо важкими періодами в житті людини. Одним з важливих аспектів переходу в доросле вікову групу є встановлення дорослих соціальних відносин. Особливо показовим у цьому відношенні процес адаптації при вступі до коледжу. Розлучитися зі знайомим з дитинства світом і вступити до ВНЗ - значить багато чого почати заново. Високі особистісні якості, зазначені в школі, не можуть допомогти людині знайти собі місце в коледжі. Не дивно, що велика частина новачків відчуває себе самотніми. Багатьом з них вдається пристосуватися до нових обставин, але для інших це стає серйозною проблемою. Питання I: причини самотності. У самотніх людей, природно, виникає бажання дізнатися про причину свого стану. Їхнє розуміння допомагає розібратися в неприємної ситуації і може стати першим кроком на шляху вирішення проблем у своїх відносинах із суспільством. На кожному етапі життя для людей важливі різні типи відносин. Для маленької дитини головними є відносини з батьками, потім - з однолітками, коханими і так далі. Більшість людей надходять до коледжу в період пізньої юності, тому їх соціальні зв'язки можуть мати свої особливості, поєднуючи в собі різні типи взаємин Обстановка, в якій люди знаходяться, може зробити глибокий вплив на їх поведінку. Так, важливими чинниками в процесі соціальної адаптації студента є відчуття затишку та комфорту, яке він відчуває в гуртожитку, дух співробітництва серед студентів та викладачів, проживання в колективі Результати проведених досліджень показали, що успішне подолання самотності не пов'язано з тим, як далеко студент живе від батьків і живе він в гуртожитку або окремо. Чи не виявилося принципових розходжень і в тому, як ті чи інші студенти намагалися боротися з самотністю. І ті й інші брали участь в університетських спортивних іграх, вечорах, катували зав'язати розмову з незнайомими однокурсниками. Студенти, які подолали самотність, чекали від майбутніх взаємин більшого, незважаючи на початкові труднощі. Ті ж, хто залишився самотнім, мало сподівалися н?? поліпшення своїх взаємин з людьми. Показники та критерії: про ступінь морального розвитку індивіда судять за певними критеріями. Критерій — засіб для судження, ознака, на основі якої робиться оцінка, визначення або класифікація чого-небудь; мірило судження та оцінки, основна ознака, за якою одне рішення обирається із багатьох можливих.— ставлення школярів до суспільства, праці, людей, активна життєва позиція, спрямованість особистості, рівень розвитку суспільно значущих якостей особистості, співвідношення мотивів поведінки та характеру вчинків особистості, з одного боку, та норм, правил моралі — з іншого, використання різних критеріїв на різних рівнях: на рівні розвитку моральних почуттів, відношень, стійких мотивів і спрямованості особистості, на рівні світогляду;— інтелектуальний, поведінковий та емоційний критерії; до інтелектуального відносяться знання відповідних моральних норм і правил, здатність висловлювати на основі цих знань моральні судження; до поведінкового — здатність протистояти спокусі порушити ці правила, а емоційного — переживання почуття провини у разі порушення цих правил. Поряд із критеріями загальної моральної вихованості автори виділяють інші важливі, але менш узагальнені критерії, такі як критерії розвитку окремих моральних якостей, глибина осмислення та знання норм і правил моралі, ступінь розвиненості та сформованості моральних умінь, навичок і звичок поведінки, характер моральної орієнтації у складних моральних ситуаціях, ступінь принциповості та рівень розвитку вольової сфери, в оточенні спокуси — міра моральної вимогливості до себе та інших людей, характер поведінки у колективі, а також наодинці із собою, наявність гуманістичних рис у характері та поведінці, ступінь поважного та доброзичливого ставлення до інших людей, рівень розвитку почуття власної гідності, сором'язливості, честі, совісті. 97.Спілкуванняяк розуміння людьми один одного. Механізми сприймання людина людиною.Зворотний розвиток в спілкування. Тренінг спілкування. Виникнення і успішний розвиток міжособистісного спілкування можливе лише в тому випадку, якщо між його учасниками існує взаєморозуміння. Те, якою мірою люди відображають почуття і риси один одного, сприймають і розуміють інших, а через них - - і самих себе, здебільшого визначає і сам процес спілкування, і стосунки, які створюються між партнерами, і способи взаємодії. Процес розуміння і пізнання людиною іншого в ході спілкування є обов'язковою складовою спілкування. Умовно цей процес називається перцептивною стороною спілкування. Оскільки людина вступає в спілкування завжди як особистість, тому вона завжди сприймається іншими людьми як особистість. На основі зовнішньої сторони поведінки ми, за словами С.Л. Рубінштейна, ніби "читаємо" іншу людину, розшифровуємо її внутрішній світ, особливості особистості за зовнішніми проявами.2) Сприйняття, як психічний процес «тлумачать як суб'єктивний досвід отримання сенсорної інформації про мир людей, речей і подій, і ті психологічні процеси, внаслідок чого це відбувається». Процес сприймання про соціальних об'єктів, під якими маються на увазі інші люди, соціальні групи, чималі соціальні спільності називають «соціальної перцепцією». Якщо проблему порозуміння партнерів у спілкуванню, то доречнішим буде термін «міжособистісна перцепція», чиміжособистісне сприйняття.3) Роль зворотного зв’язку у спілкуванніУ діалозі нас частіше цікавить те, чи зрозумів нас інший, ніж те, чи зрозуміли ми його. Це деформує процес спілкування. Найкращий метод уникнути цього – нерефлексивне слухання (невтручання в мову співрозмовника (умовно-пасивне слухання) – репліки типу „так”, „розумію”, „це цікаво”)Рефлексивне слухання (активне слухання) полягає в налагодженні зворотного зв’язку із співрозмовником для того, щоб проконтролювати точність сприймання інформації . 4) Психогімнастичні вправи цього розділу повинні створити такий рівень відкритості, відвертості, довіри, емоційної свободи, згурто¬ваності і такий стан кожного учасника, які дозволили б успішно працювати, просуватися вперед. Вони є містком для переходу до інших етапів тренінгу.Важливим етапом тренінгу є початок занять, він має назву "зна¬йомство".Рекомендація: всі сидять у колі. Вправа 1. Той, хто у центрі кола (тренер), звертається до всіх: "Пересядьте ті, у кого є сестри". Сам він намагається зайняти місце в колі. Той, хто залишається, продовжує гру-знайомство, намага¬ючись пересаджувати групу за спільними ознаками (вивчають анг¬лійську, французьку, німецьку мови, співають, грають на музичних інструментах), з метою якнайбільше дізнатися про учасників тре¬нінгу. Вправа 2. Тренер називає числа, відразу ж після того, як число назване, повинно встати саме стільки людей.Мета вправи: орієн¬тація на дію одне одного. Вправа 3, Візуально вивчаємо один одного 4 хвилини. Згодом необхідно розповісти про співрозмовника: "Я бачу перед собою..." (говоримо лише про зовнішній вигляд, не вживаємо оціночні поняття, а також слова з інформацією про особистісні якості лю¬дини). Міняємося місцями. Ускладнюємо завдання: по черзі роз¬повідаємо про співрозмовника, якою він був дитиною у 5 років (за Зхв). Вправа 4. Розповісти коротко про ту якість людського характеру, яку ви цінуєте понад усе, не називаючи її. Всі повинні відгадати: 98 Види та структура здібностей. Розвиток здібностей.Співвідношення та якісна характеристика понять: обдарованість, талант, геніальність та майстерність.. Кожна здібність (наприклад, до малювання, музики, техніки, науки тощо) — це синтетична властивість людини, яка охоплює цілу низку загальних і часткових властивостей у певному їх поєднанні. Структура синтетичної сукупності психічних якостей, що поста- ють як здібності, визначається конкретною діяльністю і різниться за видами діяльності.. Вивчаючи конкретно-психологічну характеристику здібностей, можна виокремити в них більш загальні (що відповідають не одно- му, а багатьом видам діяльності) та спеціальні (що відповідають більш вузьким вимогам певної діяльності) якості, які не слід протиставляти. До загальних властивостей особистості, які за умов діяльності пос- тають як здібності, належать індивідуально-психологічні якості, що ха- рактеризують належність людини до одного з трьох типів людей, виз- начених І. Павловим як “художній”, “розумовий” та “середній”. Ця типологія пов’язана з відносним переважанням першої чи другої сиг- нальної системи. Відносне переважання першої сигнальної системи в психічній діяльності людини характеризує “художній” тип, другої — “розумовий”. Рівновага обох систем дає “середній” тип. Для “художнього” типу властиві яскравість образів, жива вразливість, емоційність. Таким людям легше опанувати діяльність художника, скульптора, музиканта, актора тощо. Для “розумового” типу характерне вміння оперувати абстрактним матеріалом, поняттями, математичними залежностями. Проте слід зазначити, що навіть наявність розподілу на “художній” та “розумовий” типи не означає слабкості інтелектуальної діяльності у “художнього” типу або, навпаки, слабкості конкретних вражень у “розумового”. Ідеться про відносне переважання. Як відомо, у людини друга сигнальна система є провідною, тобто абсолютно переважає над першою. До часткових властивостей людини, які, постаючи у певному поєднанні, входять до структури здібностей, належать: • уважність, тобто здатність тривало і стійко зосереджуватися на завданні, об’єкті діяльності (що складніше завдання, то більшої зосередженості воно потребує); • чутливість до зовнішніх вражень, спостережливість. Так, у здібності до малювання важливу роль відіграє чутливість до кольорів, світлових відношень, відтінків, здатність охоплювати й передавати пропорції. У структурі музичних здібностей необхідним компонентом є музичний слух, передусім його чутливість до звуковисотних відношень. Види здібностей- Загальні здібності забезпечують успішне виконання різних видів діяльності (таких, які вимагають прояву високорозвиненого інтелекту і напруженої розумової діяльності). Загальні здібності дають можливість успішно навчатись, оскільки спираються на розвинені якості інтелекту - пам'яті, мислення, уваги, уяви, сприймання, виражаються через коефіцієнт інтелекту.Спеціальні - проявляються в певній сфері діяльності людини - музиці, математиці, малюванні, спорті, техніці тощо.У однієї людини можливе поєднання як загальних, так і спеціальних видів здібностей.Учбові здібності проявляються як швидке і якісне засвоєння знань, вироблення вмінь, однак не передбачають оригінальності продуктів діяльності.Творчі - виявляються через створення людиною нестандартних, оригінальних продуктів діяльності..Теоретичні - пов'язані з функціонуванням у людини теоретичного, абстрактного мислення. Люди, які володіють цими здібностями, схильні до наукової діяльності.Практичні здібності . Люди з практичними здібностями віддають перевагу практичним справам у сферах виробництва, торгівлі, підприємницької діяльності тощо.Кожен вид здібностей може проявлятися як в ранньому, так і в зрілому віці і досягати високого рівня розвитку. Обдарованість - це якісно своєрідне поєднання здібностей, що дають людині можливість успішно займатися одним або декількома видами діяльності.Термін "Обдарованість" багатозначний. Обдарованість може бути загальна і спеціальна. Загальну іноді називають розумовою. Діапазон спеціальних одаренностей досить великий.оли говорять про обдарованість, найчастіше мають на увазі дітей, оскільки говорити про наявні можливості стосовно діяльності дорослої людини дещо запізніло, пора перетворювати їх на талант. Талант - це високий рівень розвитку здібностей, передусім спеціальних в їх сукупності, що дозволяє створювати в діяльності людини оригінальні результати, що відрізняються принциповою новизною.Більшість талановитих людей мали декілька високо розвинених здібностей. Лермонтов і Пушкін малювали, хімік Бородин писав музику і так даліГеніальність - це вищий рівень розвитку здібностей, який дозволив особі досягти таких результатів творчої діяльності, які складають епоху в житті суспільства, в розвитку культури, мають історичне значення і створюють нові напрями в науці, мистецтві, техніці.Геніям характерна робота у великій кількості напрямів, де вони і створюють свої твори (Леонардо да Вінчі, М. В. Ломоносов). 99.Класифікація малих груп. Динамічні та психологічні характеристики малої групи. 1. .Класифікація малих груп Велика кількість малих груп в суспільстві припускає їх величезну різноманітність, і тому для цілей досліджень необхідна їх класифікація. Неоднозначність поняття малої групи породила і неоднозначність пропонованих класифікацій. В принципі допустимі самі різні підстави для класифікації малих груп: групи розрізняються за часом їх існування (довготривалі і короткочасні), по ступеню тісноти контакту між членами, за способом входження індивіда і т.д. В даний час відомо близько п’ятдесяти різних підстав класифікації.Доцільно вибрати з них найбільш поширені, якими є три класифікації: 1) ділення малих груп на “первинні” і “вторинні”, 2) ділення їх на “формальні” “неформальні”, 3) ділення на “групи членства” і “референтні групи”. Як видно, кожна з цих трьох класифікацій задає деяку дихотомію.Тому за традицією зберігається ділення на первинні і вторинні групи (вторинні в цьому випадку ті, де немає безпосередніх контактів, а для спілкування між членами використовуються різні “посередники” у вигляді засобів зв′язку, наприклад), але по суті досліджуються надалі саме первинні групи, оскільки тільки вони .удовлетворяют критерію малої групи. Формал і неформал. Прикладом формальної групи є будь-яка група, створена в умовах якоїсь конкретної діяльності: робоча бригада, шкільний клас, спортивна команда і т.д. Усередині формальних груп Э. Мэйо виявив ще і “неформальні” групи, (близькі друзі)Реферантні-У експериментах Хаймена було показане, що частина членів певних малих груп (в даному випадку це були студентські групи) розділяє норми поведінки, прийняті зовсім не в цій групі, а в якійсь інший, на яку вони орієнтуються. Такі групи, в які індивіди не включені реально, але норми яких вони приймають, Хаймен назвав референтними групами. 2. Динамічні та психологічні характеристики малої групи.Динамічні характеристики малої групи відображають групові процеси, які відтворюють увесь цикл життєдіяльності групи: утворення, становлення, розвиток, функціонування, розпад, а також нормативний вплив, феномен групового тиску, групову згуртованість, лідерство і прийняття групових рішень. Групова динаміка охоплює всі види колективної взаємодії у групі. Йдеться про такі процеси, як групова згуртованість, влада, прийняття рішення, зміна влади, спосіб реагування на інші групи та ін. Більшість з них відбувається тільки в малій соціальній групі.Психолог. харкт. Малої групи.- під малою групою розуміється сукупність індивідів, які опинилися в одному місці, просторі і в одному часі. Малі групи - сукупність індивідів яка взаємодіє між собою для досягнення спільних цілей і усвідомлюють свою належність до цієї спільноти. Наявність постійної мети спільної діяльності. Мала група характеризується наявністю спільної діяльності. Мала група характеризується поділом і диференціацією ролей. Наявність емоційних відносин. - Характеризується виробленням та функціонуванням певних групових культур. |