Методология. А. М. Новиков д. А. Новиков методология
 Скачать 3.22 Mb.
|
|
Глава 8. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МЕТОДОЛОГИИ В современном быстроизменяющемся мире человек мо- жет жить и эффективно действовать лишь обладая опреде- ленной психологической гибкостью, готовностью получать и усваивать новую информацию, адаптироваться к экономиче- ским, социальным и психологическим переменам как в обще- стве и государстве, так и в ближайшем социальном окруже- нии и в своей собственной судьбе. И на этой основе постоянно перестраивать свою деятельность, осваивать новые виды деятельности и т.д. В связи с этим, для того, чтобы человек в новой общественной исторической эпохе мог осознанно строить свою деятельность, в образовании необхо- димо предусматривать освоение учащимися, студентами, слушателями и т.д. умений построения и организации своей деятельности. В частности, умений целеполагания, проекти- рования и конструирования, оптимального выбора индивиду- ального стиля собственной сначала учебной, впоследствии трудовой, профессиональной деятельности, рефлексии ее процесса и результатов и т.д. То есть овладение теми компо- нентами, которые являются основами методологии как уче- ния об организации деятельности. Эти методологические компоненты содержания образо- вания уже проникают в учебный процесс. И достаточно дав- но. Пожалуй, впервые такой подход был реализован Е.А. Климовым в профессиографии, в пособиях для школь- ников о содержании труда в различных профессиях [97]. В профессиональном образовании в 70-е – 80-е г.г. XX века был проведен целый ряд исследований (их обзор дан А. Н. в [163]), подтвердивших целесообразность формирова- 612 Глава 8 ния у учащихся и студентов этих понятий и дальнейшее ис- пользование их в учебной и трудовой деятельности. У обу- чающихся формировались общие понятия о предмете, про- дукте, средствах деятельности и методах ее осуществления, а затем они с помощью специально разработанных учебных и инструкционных карт анализировали каждое задание. Примерно в то же время в промышленности стали широ- ко применяться так называемые «карты организации труда», построенные на оптимальной структуре профессиональной деятельности передовых рабочих [163]. В практику образова- ния вошли пришедшие из методологии «организационно- деятельностные карты» (см., например, [119]). Можно также вспомнить недавний опыт педагогов- новаторов 80-х годов прошлого века. Так, идея «крупных блоков» П.М. Эрдниева и В.Ф. Шаталова, идея «свободного выбора» В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, И.П. Волкова, идея «погружения» М.П. Щетинина – это разные варианты включения учащихся в целеобразование, проектирование их собственной учебной деятельности. Обучение самоанализу у Ш.А. Амонашвили и И.П. Иванова – это фактически синоним обучения рефлексии [190]. В настоящее время в направлении обучения методологии стремительно развивается опыт во многих институтах повы- шения квалификации работников образования, где проводят- ся специальные курсы в виде серий деловых, организацион- но-деятельностных, организационно-педагогических игр и т.д. Но можно посмотреть на эту проблему и в гораздо более широком масштабе. Сегодня в условиях нестабильности жизни общества и вследствие этого необходимости постоян- ного включения в инновационную деятельность практически каждому специалисту даже для работы в сугубо прагматиче- ских областях нужна определенная научно-исследовательская подготовка. И поэтому на повестку дня встает вопрос о такой подготовке, начиная со школьной скамьи. Действительно, в литературе сегодня имеется масса публикаций о привлечении Обучение основам методологии 613 школьников к исследовательской деятельности (учебно- исследовательские проекты), в колледжах создаются научные общества студентов (хотя в предназначение колледжа никак не входит подготовка будущих ученых). В ВУЗах повсемест- но читаются студентам курсы «Основы НИР» и ему подоб- ные, направленные на их научно-методологическую подго- товку. Курсовые и дипломные работы студентов в ВУЗах и даже в колледжах все больше обретают черты научно- исследовательских работ. Кандидатский экзамен по филосо- фии для аспирантов и соискателей заменен на экзамен по «Истории и философии науки». Таким образом, процесс уже идет в широкой практике образования. Все это говорит о возрастающей роли методологии в образовательном процес- се. Пожалуй, уже целесообразно поставить вопрос о целена- правленном и систематическом обучении обучающихся осно- вам методологии в виде отдельных учебных курсов, начиная, возможно, со старших классов общеобразовательной школы. Наверное, пока в порядке эксперимента на уровне факульта- тивов или курсов по выбору. Ниже приводится примерная программа такого курса. Она как бы разбита на два уровня: простым шрифтом выде- лен наиболее простой уровень содержания – для школьников, студентов профучилищ и колледжей, а также для студентов младших курсов ВУЗов. Курсивом – то, что должно быть добавлено для студентов старших курсов ВУЗов, для аспи- рантов и слушателей системы повышения квалификации. Содержание учебного материала по этой программе раскрыто нами, в основном, в данной книге, а также в [156-162]. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ МЕТОДОЛОГИИ» Познание. Информация и знание. Значение и смысл. От- личия научного знания. Требования к научному знанию: ис- тинность, интерсубъективность, системность. Эмпириче- 614 Глава 8 ское и теоретическое знание. Формы организации знания. Понятие. Правила определения понятий. Закон обратного отношения. Классификации, правила построения классифи- каций. Другие формы организации знания: категория, факт, утверждение, аксиома, теорема, принцип, закон, теория. Предметная область теории, требования полноты и непро- тиворечивости теории. Концепция, идея, парадигма. Про- блема как «знание о незнании». Гипотеза как познавательная модель, как форма предположительного знания. Принципы познания: детерминизма, соответствия, дополнительности. Модельный характер научного знания. Методология как учение об организации деятельно- сти. Общее понятие о человеческой деятельности. Структура деятельности: потребности, мотивы, цель, формы, методы, средства деятельности, ее результат, оценка результата. Кри- терии эффективности, требования к критериям. Проект как завершенный цикл продуктивной деятельно- сти – как временная структура деятельности. Определение проекта. Виды проектов. Масштаб проекта. Фазы проекта. Характеристики деятельности. Особенности конкрет- ных видов деятельности. Условия деятельности (мотиваци- онные, кадровые, финансовые, материально-технические, научно-методические, информационные, нормативно- правовые). Принципы и нормы деятельности (этические, правовые, гигиенические и др.). Саморегуляция деятельно- сти. Понятие внешней среды: дружественной, индифферент- ной, враждебной. Структурные компоненты деятельности: действия и операции. Логическая структура деятельности. Формы организа- ции деятельности: индивидуальная и коллективная. Особен- ности организации коллективной деятельности. Организаци- онная культура как всеобщая форма организации деятельности. Традиционный, ремесленный, профессиональ- ный типы организационной культуры, способы трансляции культуры в них. Современный проектно-технологический Обучение основам методологии 615 тип организационной культуры. Взаимопроникновение типов организационной культуры. Методы деятельности: методы-операции и методы- действия, теоретические и эмпирические методы. Теоретические методы-операции: анализ, синтез, сравне- ние, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формали- зация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, моделиро- вание, воображение, мысленный эксперимент. Теоретические методы-действия: диалектика; теории в функции метода, исследовательские подходы; метод анализа систем знаний; моделирование, доказательства; дедуктивный (аксиоматический) метод; индуктивно-дедуктивный метод; выявление и разрешение противоречий; постановка проблем; построение гипотез. Эмпирические методы-операции: наблюдение; изучение литературы, документов и результатов деятельности; измере- ние, опрос (устный и письменный), метод экспертных оценок. Специфика применения эмпирических методов-операций в различных конкретных профессиональных видах деятельно- сти (в зависимости от контингента обучающихся). Эмпирические методы-действия: отслеживание объекта, обследование, мониторинг, изучение и обобщение опыта, опытная работа, эксперимент. Технологии как эмпирические методы-действия – как системы решения поставленных задач в конкретных условиях. Измерения. Шкалы измерений: отношений, интервалов, рангов, наименований. Точность измерений. Статистиче- ские методы. Агрегированные и векторные оценки. Средства деятельности: языковые, логические, инфор- мационные, материально-технические, математические. Временнáя структура (фазы, стадии и этапы) деятель- ности. Фаза проектирования: - концептуальная стадия (этапы: выявления противоре- чия, формулирования проблемы, определения проблематики, определения цели, выбора критериев); 616 Глава 8 - стадия моделирования (этапы: построения моделей, оп- тимизации, выбора (принятия решения)); - стадия конструирования (этапы: декомпозиции, агреги- рования, исследования условий, построения программы); - стадия технологической подготовки. Технологическая фаза: стадии реализации системы и оформления результатов. Рефлексивная фаза: – итоговая оценка и самооценка результатов реализации проекта – как оценка изменений объекта деятельности; – самооценка – как оценка изменений субъекта деятель- ности. Рефлексия первого рода (авторефлексия), рефлексия вто- рого рода. Заключение 617 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, мы определили методологию как учение об организации деятельности. У уважаемого Читателя вполне естественно может воз- никнуть вопрос – а можно ли говорить о методологии как об организации деятельности вообще, не касаясь содержания деятельности, которое в каждом конкретном случае разное. Здесь уместно будет привести такую аналогию. Представим себе, что методология – это форма сосуда, который может наполняться самым различным содержанием. Эта позиция позволяет в единой логике обобщить раз- личные имеющиеся в литературе подходы и трактования понятия «методология» и его использование в самых разно- образных видах деятельности. Кроме того, такой подход является логическим продолжением исследований в области организации деятельности, имеющих продолжительную историю: работы А.А. Богданова [20], Ф.У. Тейлора, Г. Форда, А.К. Гастева, Т. Котарбинского [106], Я. Зеленевского [77] и др. В то же время, интегрировать все эти подходы в единое учение об организации деятельности становится возможным только в эпоху развития проектно-технологического типа организационной культуры, когда произошло осмысление наличия и особенностей предшествующих типов организаци- онной культуры, и, в первую очередь, осмысление отличий профессионального (научного) и проектно-технологического типов организационной культуры. С позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры мы попытались выстроить методологию как единое учение об 618 Заключение организации деятельности, определив основные характери- стики (особенности, принципы, условия, нормы), логическую структуру деятельности (субъект, объект, предмет, результат, формы, средства, методы) и временнýю структуру процесса ее осуществления. При этом процесс продуктивной деятельности (как наи- более полный по своей структуре) рассматривается нами по завершенным циклам деятельности – проектам. Каждый проект строится по трем основным фазам: фаза проектирова- ния – технологическая фаза – рефлексивная фаза. Такой подход позволяет: – во-первых, отсечь от методологии традиционно припи- сываемые ей излишние наслоения; – во-вторых, найти общую логику таких широко обсуж- даемых в современной литературе вопросов, как инноваци- онная деятельность, проектирование систем, технологии, рефлексия и др.; – в третьих, рассматривать с единых позиций организа- цию основных видов человеческой деятельности: научно- исследовательской, практической, художественной, учебной и игровой. Завершая изложение методологии, авторы должны отме- тить, что пока получилась лишь первая «прикидка» методо- логии как единого учения об организации деятельности. Многие вопросы остаются открытыми. Много неясностей в исследовательских подходах (в ме- тодологии научного исследования), а аналогов исследова- тельским подходам в методологии практической деятельно- сти и учебной деятельности нет. Пока не удается сформулировать общие единые правила, принципы построе- ния технологий – хотя, казалось бы, технологии относятся, в основном, к исполнительской, репродуктивной деятельности (или репродуктивным компонентам деятельности), что по природе своей должно было бы быть проще и легче подда- ваться обобщенному описанию. Много проблем с учебной деятельностью – ведь она психологами и педагогами практи- Заключение 619 чески не исследована: как происходит процесс учения? Какие могут быть стратегии и тактики учебной деятельности? Како- вы ее индивидуальные особенности? И так далее. Впереди еще широкий фронт исследований. Авторы будут признательны уважаемым читателям за любые конструктивные замечания и предложения по вопро- сам, поднятым в данной книге. 620 Именной указатель ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ А Алексеев Н.Г. 332 Амонашвили Ш.А. 549, 612 Анисимов О.С. 17 Аристотель 89, 283 Асафьев Б.В. 384, 385 Б Бабанский Ю.К. 445, 506 Баранников А.В. 469 Бах И.С. 381 Бахтин М.М. 67, 477 Белинский В.Г. 409, 533 Бердяев Н.А. 477 Бернштейн Н.А. 41, 108 Беспалько В.П. 515, 528 Бетховен Л.В. 379, 388 Бичер-Стоу Г. 388 Блок А. 409 Блум Б. 515 Богданов А.А. 617 Богоявленский Д.Н. 455 Бойль Р. 61 Бор Н. 92 Бофорт Ф. 120 Браге Т. 167 Бронте Ш. 385 Брунер Д. 456, 587 Булгаков М.А. 425, 469 Бычков В.В. 374 В Вахтангов Е.Е. 397 Венн Д. 155, 160, 161 Вербицкий А.А. 456, 517 Вернадский В.И. 147 Витгенштейн Л. 575 Войнич Э.Л. 388 Волков И.П. 612 Выготский Л.С. 445, 446, 476, 556, 568 Г Газман О.С. 575 Галилей Г. 142, 230 Гальперин П.Я. 456 Гамильтон У. 93 Гант Г. 318, 319 Гаскелл Э. 385 Гастев А.А. 617 Гегель Г. 41, 64, 74, 104, 108, 223, 534 Гедель К. 171 Гейзенберг В. 159 Гей-Люссак Ж. 61 Гербарт Н.Ф. 490 Герц Г. 93 Именной указатель 621 Гессе Г. 578 Гете И. 388 Гильберт Д. 144 Гиппократ 81 Глушков В.М. 282 Голубков Е.П. 257 Гордон А. 395 Горький М. 391 Гранвилл Д. 253 Грезнева О.Ю. 576 Грибоедов А.С. 388 Громыко Ю.В. 17 Гросс К. 555 Гук Р. 86 Д Давыдов В.В. 444, 456, 511, 529, 530, 552, 553 Даль В.И. 180 Данте А. 388 Дарвин Ч. 68, 167, 379 Декарт Р. 11 Джонс Д. 263 Джоуль Д. 65 Диккенс Ч. 385 Дистервег А. 484 Достоевский Ф.М. 409, 413, 422, 423, 565 Дьюи Д. 490 Дьяченко В.К. 488 Е Евклид 69, 70, 111 Ершов П.М. 557 Ж Жакото Ж. 490 З Загвязинский В.И. 12, 99, 473, 502, 507 Занков Л.В. 511 Зарецкий М. 491 Зеленевский Я. 617 Зинченко В.П. 329 И Иванов И.П. 612 Иванов С.В. 491 Ильенков Э.В. 474, 533 Ильин В.В. 57 Ильин Г.Л. 456, 516 К Казанский О.А. 576 Калинкин А.Т. 57 Кандинский В.В. 394 Кант И. 274 Капланова С.Г. 428 Кельвин У. 122 Кепплер И. 167 Керрол Д. 515 Кикоин И.К. 465 Киплинг Р. 474 Клапейрон Б. 61 Климов Е.А. 611 Ковальзон М.Я. 508 Колмогоров А.Н. 465 Коменский Я.А. 437, 446, 447, 477, 487, 500 Кондаков Н.И. 141, 181 Коперник Н. 276 Копнин П.В. 15, 135 Котарбинский Т. 617 622 Именной указатель Коулмен Д. 580 Краевский В.В. 20, 455, 460, 467, 473 Крамер Г. 198, 202 Крон А. 569 Кулон Ш. 66 Кун Т. 37 Курно А. 292 Л Ландау Л.Д. 221 Левитан И.И. 409, 426 Леднев В.С. 54 Лейбниц Г. 58, 223 Лекторский В.А. 15 Ленц Э.Х. 65 Леонтьев А.Н. 29, 101, 445, 456, 581 Лермонтов М.Ю. 388 Лернер И.Я. 455, 460, 467, 473 Линней К. 167 Лобаческий Н.И. 171, 379 Локк Д. 223 Лукин Ю.А. 407 Лурия А.Р. 329 Лысенко Т.Д. 86 Лысенкова С.Н. 612 М Макаренко А.С. 447 Максвелл Д.К. 54, 142 Малевич К.С. 394 Мане Э. 410 Мариотт Э. 61 Маркс К. 11, 74, 274, 385, 437 Маслоу А. 477 Масюкова Н.А. 20 Матисс А. 383 Махмутов М.И. 456 Маяковский В.В. 398 Мейерхольд В.Э. 401 Менделеев Д.И. 54, 61, 169 Менчинская Н.А. 455 Мертон Р. 88 Милерян Е.А. 468 Миллс М. 162 Михалков С.В. 427 Михалков-Кончаловский А. 408 Мишарин А. 430 Моисеев Н.Н. 253 Монтессори М. 532 Моос Ф. 120 Моцарт В.А. 380, 398 Мудрик А.В. 473 Мусоргский М.П. 379, 425 Мухина В.И. 422 Н Никитин В.А. 35 Ньютон И. 70, 86, 90, 93, 292, 379 О Ожегов С.И. 180, 194 Ом Г. 61 Оптнер С.Л. 257 Островский А.Н. 434 П Павлов И.П. 63, 68, 86 Парето В. 215 Петр Великий 425, 586 Именной указатель 623 Петров-Водкин К.С. 422 Пирсон К. 203, 204, 205 Писарев Д.И. 533 Платон 89, 283, 508 Плеханов Г.В. 556 Попов Н.И. 491 Поппер К. 37 Поташник М.М. 506 Пропп В.Я. 392 Прутков К. 20, 47 Птолемей К. 276 Пуанкаре А. 63 Пушкин А.С. 379, 387, 388, 394, 398, 408, 533 |