жалпы және жас ерекшелік психология тест сұрақтары. Жалы және жас ерекшелік емтихан сұрақтары 2022-2023 (1). Аымды баылаудаы емтихан сратарыны бадарламасы 1 дегей
 Скачать 355.44 Kb.
|
|
Л.С.Выготскийдің пікірінше, орта жоғары психикалық функциялардың дамуына қатысты даму көзі ретінде әрекет етеді. Қоршаған ортаға деген көзқарас жасына қарай өзгереді, демек, дамудағы қоршаған ортаның рөлі де өзгереді. Қоршаған ортаны абсолютті емес, салыстырмалы түрде қарастыру керек, өйткені қоршаған ортаның әсері әртүрлі сыртқы және ішкі жағдайлардың әртүрлі әсерлері байланыстырылған түйін болып табылатын баланың тәжірибесімен анықталады. Л.С.Выготский баланың психикалық дамуының бірқатар заңдылықтарын тұжырымдады. 1. Бала дамуының уақыт бойынша күрделі ұйымдастырылуы бар: уақыт ырғағымен сәйкес келмейтін және өмірдің әртүрлі жылдарында өзгеретін өз ырғағы. Баланың өмірінің әр жылының немесе айының мәні оның даму циклдерінде алатын орнымен анықталады. Осылайша, сәбилік өмірдің бір жылы жасөспірімдік өмірдің бір жылына тең емес. Өрлеу, қарқынды даму кезеңдері баяулау, әлсіреу кезеңдерімен алмасады. 2. Бала дамуындағы метаморфоз заңы: даму – сапалық өзгерістер тізбегі. Бала аз білетін немесе аз жасай алатын кішкентай ғана ересек адам емес, психикасы сапасы жағынан басқаша тіршілік иесі. Әрбір жас деңгейінде ол бұрынғы және кейінірек болатыннан сапалы түрде ерекшеленеді. 3. Баланың біркелкі даму заңы: бала психикасындағы әр жақтың өзіне тән оңтайлы даму кезеңі болады. Бұл заңдылық Л.С.Выготскийдің сананың жүйелі және семантикалық құрылымы туралы гипотезасымен байланысты. Бастапқыда бір жасқа дейінгі нәрестелік кезеңде баланың санасы сараланбайды. Функциялардың саралануы ерте балалық шақта басталады. Біріншіден, негізгі функциялар ажыратылады және дамытады, бірінші кезекте қабылдау, содан кейін күрделірек. Қабылдау, интенсивті түрде дамып, сана орталығына алға жылжып, басым психикалық процеске айналады. Бастапқыда ол эмоциялармен біріктіріледі - «аффективті қабылдау». Қалған функциялар сананың шеткі бөлігінде және басым функцияға тәуелді. Әрбір жас кезеңі функционалдық қарым-қатынастардың қайта құрылуымен - басым функцияның өзгеруімен, олардың арасында жаңа қатынастардың орнатылуымен байланысты. 4. Жоғары психикалық функциялардың даму заңы. Жоғары психикалық функциялар бастапқыда ұжымдық мінез-құлық нысаны ретінде, басқа адамдармен ынтымақтастық нысаны ретінде пайда болады, кейін ғана олар баланың өзінің ішкі жеке функцияларына (формаларына) айналады. Жоғары психикалық функциялардың айрықша белгілері: делдалдық, хабардарлық, озбырлық, жүйелілік; олар қоғамның тарихи дамуы барысында жасалған арнайы құралдарды, меңгеру нәтижесінде қалыптасады; Сыртқы психикалық функциялардың дамуы сөздің кең мағынасында оқытумен байланысты, ол берілген заңдылықтарды ассимиляциялау түрінде ғана жүзеге аса алмайды, сондықтан бұл даму бірқатар кезеңдерден өтеді. Бала дамуының ерекшелігі оның жануарлардағыдай биологиялық заңдылықтардың әрекетіне емес, әлеуметтік-тарихи заңдылықтардың әрекетіне бағынуында. Дамудың биологиялық түрі табиғатқа бейімделу процесінде түрдің қасиеттерін тұқым қуалау арқылы және жеке тәжірибе арқылы жүзеге асады. Адамда қоршаған ортада туа біткен мінез-құлық формалары болмайды. Оның дамуы іс-әрекеттің тарихи қалыптасқан формалары мен әдістерін иемдену арқылы жүзеге асады. Л.С. Выготскийдің сананың жүйелік және мағыналық құрылымы жөніндегі болжамы және оның онтогенездегі дамуы. Психикалық даму заңдылықтары Л.С. Выготский қоршаған ортаға деген көзқарастың жас ұлғайған сайын өзгеретінін, демек, дамудағы қоршаған ортаның рөлі де өзгеретінін атап көрсетті.Ол қоршаған ортаның әсерін абсолютті емес, салыстырмалы түрде қарастыру керектігін атап көрсетті, өйткені қоршаған ортаның әсері адаммен анықталады. баланың тәжірибелері. Л.С. Выготский негізгі тәжірибе ұғымын енгізді. Л.И.Божович кейін дұрыс атап көрсеткендей, «тәжірибе ұғымы енгізілді Л.С.Выготский, зерттеуден баланың дамуындағы қоршаған ортаның рөлін талдауды бастау қажет ең маңызды психологиялық шындықты бөліп көрсетті және атап көрсетті; тәжірибе – бұл әртүрлі сыртқы және ішкі жағдайлардың әртүрлі әсерлері байланыстырылған түйін. Л.С.Выготский баланың психикалық дамуының бірқатар заңдылықтарын тұжырымдады С.Выготский даму процесінде тұқым қуалаушылық және әлеуметтік факторлардың бірлігін атап көрсетті. Тұқым қуалаушылық баланың барлық психикалық функцияларының дамуында болады, бірақ ол басқа пропорцияға ие сияқты. Элементарлы функциялар (сезім мен қабылдаудан басталады) жоғары функцияларға (еркін есте сақтау, логикалық ойлау, сөйлеу) қарағанда тұқым қуалайды. Жоғары функциялар адамның мәдени-тарихи дамуының өнімі болып табылады, ал тұқым қуалайтын бейімділіктер мұнда психикалық дамуды анықтайтын сәттердің емес, алғышарттардың рөлін атқарады. Екінші жағынан, қоршаған орта да дамуға әрқашан «қатысады». Бала дамуының бірде-бір белгісі, оның ішінде төменгі психикалық функциялар ешқашан таза тұқым қуалайтын емес. Л.С. бойынша психикалық даму аймақтары. Выготский Психологияда «дамудың сезімтал кезеңдері» - белгілі бір әсер түрлеріне ең жоғары сезімталдық кезеңдері деген ұғым бар. Сөйлеуді дамытудың сезімтал кезеңі бір жылдан 3 жылға дейін, егер бұл кезең өткізілсе, болашақта жоғалтуларды өтеу мүмкін емес. Кез келген бала өзінің жақын әлеуметтік ортасынан ең аз дегенде қажетті білім, дағды, іс-әрекет, қарым-қатынас алады. Бірақ ересектер оған белгілі бір жаста бір нәрсені үйрену оңай екенін ескеруі керек: этикалық идеялар мен нормалар - мектепке дейінгі кезеңде, ғылым негіздері - бастауыш мектепте және т.б. Сезімтал кезеңді өткізіп алмау, балаға осы уақыт ішінде оның дамуы үшін қажет нәрсені беру маңызды. Оқыту процесінде жоғары психикалық функция қалыптасқан кезде ол «проксимальды даму аймағында» болады. Бұл ұғымды Выготский әлі пісіп жетілмеген, тек қана жетіліп келе жатқан психикалық процестер аймағын белгілеу үшін енгізген. Баланың тест тапсырмаларын қаншалықты сәтті орындағанын анықтау арқылы қазіргі даму деңгейі анықталады. Қазіргі даму деңгейі бірдей балалардың мүмкіндіктері әртүрлі болуы мүмкін. Бір бала көмекті оңай қабылдайды, содан кейін барлық ұқсас мәселелерді өз бетімен шешеді. Екіншісі тапсырманы ересек адамның көмегімен орындау қиынға соғады. Сондықтан белгілі бір баланың дамуын бағалау кезінде оның қазіргі деңгейін (тест нәтижелері) ғана емес, сонымен қатар «ертеңгі күні» - жақын даму аймағын да ескеру қажет. Л.С.Выготскийдің пікірінше, психикалық дамудың қозғаушы күші – оқу. Дамыту мен оқыту әр түрлі процестер екенін атап өткен жөн. Л.С.Выготскийдің пікірінше, даму процесінің өзін-өзі көрсетудің ішкі заңдылықтары бар. «Даму, - деп жазады ол, - әрбір кезеңде адамға тән жаңа қасиеттердің пайда болуы арқылы жүзеге асатын, алдыңғы бүкіл даму барысы дайындаған, бірақ аяқталған дамуда қамтылмаған тұлғаның немесе тұлғаның қалыптасу процесі. ерте кезеңдерінде қалыптасады». Оқыту, Л.С.Выготскийдің ойынша, баланың табиғи емес, адамның тарихи ерекшеліктерін дамыту процесіндегі ішкі қажетті және әмбебап сәт. Оқыту дамумен бірдей емес. Ол жақын даму аймағын жасайды, яғни баланы өмірге әкеліп, ішкі даму процестерін оятып, қозғалысқа келтіреді, бұл бастапқыда бала үшін тек басқалармен қарым-қатынас және жолдастарымен ынтымақтастық саласында ғана мүмкін болады. бірақ содан кейін дамудың бүкіл ішкі бағытына еніп, баланың жеке меншігіне айналады. Л.С.Выготский оқыту мен даму арасындағы байланысты эксперименттік зерттеулер жүргізді. Бұл күнделікті және ғылыми ұғымдарды зерттеу, ана және шет тілдерін ассимиляциялау, ауызша және жазбаша сөйлеу, проксимальды даму аймағы. Соңғысы Л.С.Выготскийдің шынайы жаңалығы болып табылады, ол қазір бүкіл әлем психологтарына белгілі. Сананың жүйелі-семантикалық құрылымы және онтогенездегі дамуы. Тәрбиенің баланың психикалық дамуына әсер етуінің бір дәлелі Л.С.Выготскийдің сананың жүйелік-семантикалық құрылымы және оның онтогенездегі дамуы туралы гипотезасы. Бұл идеяны алға тарта отырып, Л.С.Выготский өзінің қазіргі психологиясының функционализміне батыл қарсы шықты. Ол адамның санасы жеке процестердің жиынтығы емес, жүйе, олардың құрылымы деп есептеді. Ешбір ерекшелік оқшауланып дамымайды. Әрбір функцияның дамуы оның қандай құрылымға кіретініне және онда қандай орын алатынына байланысты. Сонымен, ерте жаста қабылдау сананың орталығында, мектепке дейінгі жаста – есте сақтау, мектепте – ойлау. Қалған психикалық процестердің барлығы әр жаста санадағы басым функцияның әсерінен дамиды. Л.С.Выготскийдің пікірінше, психикалық даму процесі ко- жүйелік құрылымын қайта құрудан тұрады. білім, бұл оның мағыналық құрылымының өзгеруіне байланысты, яғни жалпылаулардың даму деңгейі. Санаға ену тек сөйлеу арқылы жүзеге асады, ал сананың бір құрылымынан екіншісіне ауысуы сөз мағынасының дамуы, басқаша айтқанда, «жалпылау» есебінен жүзеге асады.Тікелей бақылау Жалпылауды қалыптастыру, оны беру жоғары деңгейге көтерілсе, оқыту бүкіл сана жүйесін қайта құрады Сондықтан Л.С.Выготскийдің пікірінше, «оқудағы бір қадам дамудың жүз қадамын білдіруі мүмкін» 1930 жылдардың басында айтылған, орасан зор потенциалдық күшке ие бұл гипотеза бірқатар маңызды кемшіліктерге ие болды. Біріншіден, Л.С.Выготский ұсынған сана схемасы интеллектке ие болды: жапырақты сипат. Сана құрылымында тек танымдық процестер қарастырылып, саналы тұлғаның мотивациялық-қажеттілік саласының дамуы зерттеушілердің назарынан тыс қалды. Екіншіден, Л.С.Выготский жалпылаудың даму процесін адамдар арасындағы сөйлеу әрекетінің процестеріне қысқартты. Л.С.Выготский қарым-қатынас пен жалпылаудың бірлігі туралы бірнеше рет жазды. Оның ойынша, «Балалардың ойлауын дамытуға қатысты барлық фактілердің ең кереметі - баланың үлкендермен қарым-қатынасы қаншалықты дамыған сайын, баланың жалпылауы кеңейеді және керісінше». Бұл мәлімдемелерде Л.С.Выготский концепциясының идеализмі, дамудың сананың өзара әрекетіне дейін қысқаруы байқалды. Ақырында, үшіншіден, Л.С.Выготский кезіндегі балалар психологиясы эксперименттік фактілерде өте нашар болды және оның гипотезасы әлі эксперименталды расталған жоқ. П.Я. Гальпериннің ақыл-ойды сатылап қалыптастыру теориясы. Дамыта оқытудың қазіргі теорияларына Петр Яковлевич Гальперин жасаған, оқушылардың психикалық әрекеттерін, түсініктерін, психикалық процестерін (атап айтқанда, зейінді) қалыптастыруға бағытталған психикалық әрекеттердің біртіндеп қалыптасу теориясы жатады. Бұл теория оқытуды белгілі бір әрекеттер жүйесі ретінде қарастырады, оны жүзеге асыру оқушыны жаңа білім мен дағдыға жетелейді. Жаңа дағдылар мен білімдерді игеру, деп жазады П.Гальперин, тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар бала әрекетінің басқа түрлерінде де, мысалы, ойында да жүзеге асырылуы мүмкін. Оқыту процесінде жаңа білім мен дағдыларды игерудің ерекшелігі оның дәл осы мақсатта ұйымдастырылуында. Басқа жағдайларда білім мен дағдыларды игеру мүлде басқа мақсаттарды жүзеге асыру барысында орын алады. Бұл теорияның негізгі идеясы – оқу әрекетінің бірлігі ретіндегі іс-әрекет, кез келген адам әрекетінің бірлігі ретінде. П.Я.Гальпериннің психикалық әрекеттердің бірте-бірте қалыптасу теориясы бірінші орынға әрекетті ассимиляциялауды талдауды қояды, білімді іс-әрекеттен және олардың ассимиляциясынан туындайтын қалыптасулар ретінде қарастырады. ООД мазмұнын зерттеу оның біріншіден, берілген пәндік салаға қатысты іс-әрекетті сәтті аяқтаудың объективті шарттары туралы білімді (толық немесе толық емес) қамтитынын көрсетті. Екіншіден, OOD әрекеттің өзі туралы ақпаратты (сонымен қатар толық немесе толық емес) қамтиды: оған енгізілген операциялардың мақсаты, құрамы және реттілігі туралы және т.б. ООД ерекшеліктерін зерттеу іс-әрекеттің бағдарлық негізінің үш түрін анықтауға әкелді, олардың әрқайсысы іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыруға жағдай жасайды: Толық емес индикативтік шеңбер, онда оқушыға іс-әрекеттің үлгісі (қалай істеу керек) және оның соңғы өнімі (не істеу керек) беріледі, бірақ мәні бойынша іс-әрекеттің дұрыстығының көрсеткіші жоқ. Бағдарлаудың бұл түрі бастапқы танымның жеткіліксіздігі жағдайларына тән. Ұйымдастырылмаған, стихиялық оқытуға да (оқыту) тән. Мұндай индикативті негізде қалыптасқан әрекет сынау және қателесу принципі бойынша қалыптасады. Тек соңғы нәтиженің дұрыстығына эмпирикалық түрде бейімделеді. Қосымша операциялар әрекетке кіреді, нәтиже тұрақсыз. Әрекеттің өзі өзгерген жағдайда нашар қабылданады, жалпылама жоқ; жеке үлгілер үшін толықтық, іс-әрекеттің дұрыстығы туралы белгілер қосылған кезде материалды талдау оның орындалатын әрекетке сәйкестігі тұрғысынан жүргізіледі. Сонымен қатар, оқудағы сынақ пен қателік қазірдің өзінде кездейсоқ. Құрылатын әрекеттің операциялары шарттарға жатқызылады және болжанған көлемде жинақталады. Іс-әрекеттің нәтижесі тұрақты, жаңа жағдайларға көшу белгіленеді, алайда, осы индикативті негізде қалыптасқан білім эмпирикалық, т.б. оларда кездейсоқ, жағдаяттық тұрақтыдан, маңыздыдан бөлінбейді. Білімде нақты концептуалдылық жоқ; Толық – жүйелі оқыту жаңа міндеттерді талдауда, тірек пункттерін таңдауда және оларды дұрыс орындау шарттарында жүзеге асырылады. Бұл бағдар материалдың негізгі бірліктеріне, әрекет бірліктеріне және олардың тіркесу заңдарына, екеуін оқшаулау әдістеріне қатысты. Оқушылар өз бетінше болашақ іс-әрекеттің индикативті негізін құрады. Бұл жағдайда іс-әрекет икемді қалыптасады, ол толығымен ауыспалы болып табылады, өйткені қалыптастыру шарттарының өзі студенттер үшін қолайлы, т. олардың ішкі құрылымында ашылады. Білім тұрақты және тұжырымдамалық. Заттарға жанама теориялық көзқарас қалыптасады және жалпы оқу нәтижелері оқушылардың бұрынғы жеке дағдыларына мәнді түрде байланысты емес. П.Я гипотезасы бойынша. Гальперин, психикалық іс-әрекеттер сыртқы заттық әрекеттің ішкі әрекетке айналуының нәтижесі, сыртқы әрекеттің қабылдау, идеялар мен ұғымдар жазықтығына өтуінің нәтижесі. Кезеңдер бойынша жүзеге асырылатын тасымалдау процесінде автор параметр ретінде атаған әр түрлі бағыттағы әрекетте өзгерістер болады. Әрбір параметр үшін әрекет қандай да бір индикатормен сипатталады, барлық параметрлерге арналған көрсеткіштердің үйлесімі тұтастай әрекеттің жай-күйі туралы түсінік береді. Гальперин толыққанды әрекетті қалыптастыру үшін кезеңдерді және олардың әрқайсысында әрекеттің қасиеттерін пысықтаудың қатаң реттілігі қажет екенін бірнеше рет атап өтті. Бұл реттілік әрбір жоғары форманың алдыңғысының негізінде құрылуына байланысты. 1950 жылдары басталып, бүгінгі күнге дейін жалғасып келе жатқан зерттеулер ол ұсынған гипотезаның дұрыстығын растайды. Психикалық әрекеттер мен түсініктердің қалыптасу механизмдері және олардың негізгі сипаттамалары (параметрлері) туралы идеялар теорияның дамуымен өзгерді. П.Я тұжырымдамасына сәйкес психикалық әрекеттердің қалыптасу процесі. Гальперин келесі кезеңдерден тұрады: Бірінші кезең болашақ іс-әрекеттің индикативтік негізін қалыптастырумен сипатталады. Бұл кезеңнің негізгі мәні - болашақ іс-әрекеттің құрамымен, сонымен қатар ол (іс-әрекет) сайып келгенде қанағаттандыруға тиісті талаптармен тәжірибеде танысу. Психикалық іс-әрекеттің қалыптасуының екінші кезеңі оның практикалық дамуымен байланысты, ол заттарды қолдану арқылы жүзеге асады. Үшінші кезең нақты объектілерге сүйенбей, берілген әрекеттің дамуын жалғастырумен байланысты. Бұл кезеңде іс-әрекет сыртқы, көрнекі-бейнелі жоспардан ішкі жоспарға ауысады. Бұл кезеңнің негізгі ерекшелігі - нақты объектілерді манипуляциялаудың орнына сыртқы (дауысты) сөйлеуді пайдалану. П.Я. Гальперин іс-әрекетті сөйлеу жоспарына көшіру, ең алдымен, белгілі бір объективті әрекетті сөйлеуді емес, оны сөйлеуді білдіреді деп есептеді. Психикалық әрекетті меңгерудің төртінші кезеңінде сыртқы сөйлеуден бас тартылады. Іс-әрекеттің сыртқы сөйлеу орындалуын толығымен ішкі сөйлеуге көшіру жүзеге асырылады. Белгілі бір әрекет «үнсіз» орындалады. Бесінші кезеңде іс-әрекет толығымен іштей орындалады, тиісті қысқартулармен және түрлендірулермен, кейіннен бұл әрекетті орындау сана шеңберінен (яғни оның орындалуын тұрақты бақылау) интеллектуалдық дағдылар және мүмкіндіктер. Жетекші іс-әрекет баланың психикалық даму кезеңдерінің негізгі критерийі (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Белсенділік теориясының құрылған уақыты 1920-1930 жылдар.Рубинштейн мен Леонтьев теорияны параллель және бір-бірінен тәуелсіз дамытқан. Сонымен бірге олар Л.С.Выготскийдің еңбегіне және К.Маркстің философиялық теориясына сүйенді, сондықтан олардың еңбектерінің ортақ тұстары көп.Теорияның негізгі тезисі былай тұжырымдалған: не сана белсенділікті анықтайды, ал белсенділік сананы анықтайды.Осы ереженің негізінде 1930 жылдары Рубинштейн «сана мен белсенділіктің бірлігі» негізгі қағидасын қалыптастырды. Белсенділікте қалыптасатын психика мен сана белсенділікте көрінеді. Белсенділік пен сана инверттелген аспектілердің екі түрлі жағы емес, олар органикалық бірлік құрайды (бірақ сәйкестік емес). Белсенділік сыртқы тітіркендіргішке рефлекторлық реакциялардың жиынтығы емес, өйткені ол сана арқылы реттеледі. Сана өзін-өзі бақылау үшін тікелей дана субъекті болып табылмайтын шындық ретінде қарастырылады. Сана субъективті қарым-қатынастар жүйесі арқылы, оның ішінде субъект дамитын субъектінің қызметі арқылы ғана танылуы мүмкін. Леонтьев Рубинштейннің ұстанымын былай түсіндіреді:«Сана жеке шындық ретінде әрекетте «көрініп, қалыптасады» ғана емес, ол әрекетке «енгізілген» және одан бөлінбейтін.Әрекет теориясы – психикалық құбылыстарды зерттеуге арналған әдіснамалық және теориялық принциптер жүйесі. Зерттеудің негізгі пәні – барлық психикалық процестерге делдалдық жасайтын қызмет. Бұл көзқарас орыс психологиясында 20 ғасырда қалыптаса бастады. ХХ ғасыр 1930 жылдары. психологияда белсенділік көзқарасының екі түсіндірмесі ұсынылды: сана мен әрекеттің бірлігі принципін тұжырымдаған С.Л.Рубинштейн (1889-1960); және А.Н. Леонтьева (1903-1979), ол Харьков психологиялық мектебінің басқа өкілдерімен бірге сыртқы және ішкі әрекеттің жалпы құрылымы мәселесін жасады. Белсенділік – мақсатқа жетуге бағытталған әрекеттердің жиынтығы (Рубинштейн бойынша). Баланың психикалық дамуының кезеңділігі д.Б. Эльконин.Идеялар Л.С. Выготский жас туралы орыс психологиясында Д.Б. Эльконин. Ол әрбір психологиялық жасты мыналар негізінде қарастыруды ұсынды: 1) дамудың әлеуметтік жағдайы – баланың белгілі бір кезеңде ересектермен қарым-қатынасының нақты формасы; 2) қоғамдық қатынастарды жүзеге асыратын жетекші қызмет түрі; 3) осы кезеңде пайда болатын психологиялық ісіктер. Сонымен бірге психикалық даму теориясы мен периодизациясындағы жетекші іс-әрекет тұжырымдамасы Д.Б. Эльконин психикалық даму жетекші іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінің жүйелі түрде өзгеру процесінде жүзеге асады деп есептей отырып, орталық орынды бөлді.Балалық шағында Д.Б. Эльконин алты кезеңді бөліп көрсетті, олардың әрқайсысы өзінің жетекші әрекет түріне сәйкес келеді: нәрестелік (0-1 жас) - тікелей-эмоционалды қарым-қатынас; ерте балалық шақ (1-3 жас) - объектілік-манипуляциялық әрекет; мектепке дейінгі балалық шақ (3-7 жас) – рөлдік ойын; бастауыш мектеп жасы (7-10 жас) – оқу іс-әрекеті; жасөспірімдік (10-15 жас) - қарым-қатынас; ерте жастық (15-17 жас) – оқу және кәсіптік қызмет.Д.Б жетекші қызметінің барлық түрлері. Эльконин екі үлкен топқа бөлінді. Бірінші топты бала адам әрекетінің негізгі мағыналарында басшылыққа алатын және адамдар арасындағы қарым-қатынастың міндеттерін, мотивтерін, нормаларын игеретіндер құрайды. Бұл «бала – әлеуметтік ересек» жүйесіндегі әрекет: нәрестенің тікелей-эмоционалды қарым-қатынасы, мектеп жасына дейінгі баланың рөлдік ойыны, жасөспірімнің қарым-қатынасы.Екінші топқа әлеуметтік дамыған іс-әрекет әдістерін объектілермен ассимиляциялау жүзеге асырылатын әрекеттер жатады. Бұл «бала – қоғамдық объект» жүйесіндегі әрекет: жас балалардың объектілік-манипуляциялық әрекеті, кіші мектеп оқушыларының оқу әрекеті, ұлдар мен қыздардың оқу және кәсіптік қызметі. Баланың психикалық дамуы барысында іс-әрекеттің пәндік-мазмұндық жағын басым меңгеру кезеңдерінің және осы негізде мотивациялық-талапты сфераның дамуы мен іс-әрекеттің операциялық-техникалық жағын меңгеру кезеңдерінің жүйелі түрде алмасып отыруы байқалады. оның ішінде балалардың интеллектуалдық және танымдық қабілеттерін қалыптастыру. |