жалпы және жас ерекшелік психология тест сұрақтары. Жалы және жас ерекшелік емтихан сұрақтары 2022-2023 (1). Аымды баылаудаы емтихан сратарыны бадарламасы 1 дегей
 Скачать 355.44 Kb.
|
|
Тұлға типологиясының мәселелері. Тұлғаның дене құрылысының типтерін жіктеу (Э. Кречмер). Э.Кречмер психолог және психиатр,ол тұлға типологиясын дене құрылысын негізге ала отырып жасаған ғалым.XX ғасырдың басында оның алғашқы еңбектері жарық көрді.Бұл еңбектерінде ол адамның дене құрылысымен оның мінез құлқы арасындағы байланысты суреттеді.Ол 200 дей мысалдар келтірді.Оның ішіндегі ең маңыздылары деп 3 модельін көрсетті:Астеническиий тип,атлетическийтип,пикнический тип.Астеник ол өзінің арық дене бітімімен ерекшеленеді,бойы ұзын,терісі ақшыл және жұқа,қол аяғы ұзын,қатты иықты емес,кеуде бұлщық еттері кішігірім формада.Олар семіздікпен ауырмайды бірақ та бұлшық еті әлсіз болып келеді.Атлетиктер керісінше дене бұдшық еттері жақсы дамыған,сүйектері өте мықты,қатты.Бұл типтегі адамдар көбінесе бойы ұзын немесе орташа болып келеді және де кеуде бұлшық еттері ірі және олар иықты болып келеді.Пикниктер орташа бойлы,мойындары ұзын,көбіне семіздікпен ауырады,бұлшық еттері қатты дамымаған және ішкі дене мүшелері жақсы дамыған адамдар.Тағы бір айта кетер ақпарат Э.Кречмер бұл типтерден бөлек диспластический түрін бөліп қарастырған.Ол адамдар дене бітімі формасыз немесе дене диформациясына ұшыраған.Характер қалай пайда болады? 1) Мінез адам дүниеге келгенге дейін, онтогенез кезеңінде қалыптасады, кейін адамның даму процесінде мінез тұрақты немесе импульсивті түрде көрінеді. 2) Белгілі бір мінез-құлық белгілерінің жиынтығы адамды тұлғаның белгілі бір түріне жатқызады, кез келген адам бұл типтеуге ұшырауы мүмкін. Әртүрлі эмоционалдық реакцияларға бейімділігіне қарай Э.Кречмер адамдардың екі үлкен тобын анықтады. Кейбіреулердің эмоционалды өмірі диадикалық шкаламен сипатталады (яғни, олардың тән көңіл-күйлерін шкала ретінде көрсетуге болады, оның полюсі: «қуанышты - қайғылы»). Бұл топтың өкілдері темпераменттің циклотимдік түріне ие. Басқа адамдардың эмоционалды өмірі психоэстетикалық ауқыммен сипатталады (сезімтал эмоционалды түтіккен, қозусыз). Бұл адамдарда шизотимиялық темперамент бар.Шизотимиялық (бұл атау «шизофрениядан» шыққан) лептосоматикалық немесе астениялық дене бітіміне ие. Психикалық бұзылулармен ол шизофренияға бейімділігін көрсетеді. Тұйық, тітіркенуден құрғақтыққа дейін эмоциялардың ауытқуына бейім, қыңыр, көзқарас пен көзқарасты өзгертуге икемсіз. Қиындықпен қоршаған ортаға бейімделеді, абстракцияға бейім. Циклотимиялық (атауы айналмалы немесе маниакальды-депрессиялық, психозбен байланысты) шизотимияға қарама-қарсы. Пикниктік дене бітімі бар. Психика бұзылғанда маниакальды-депрессиялық психозға бейімділік анықталады. Эмоциялар қуаныш пен қайғы арасында ауытқиды. Қоршаған ортамен оңай байланысады, көзқарастары шынайы. Е.Кречмер темпераменттің вискозды (аралас) түрін де бөліп көрсетті.Дене типі мен кейбір психикалық қасиеттердің немесе төтенше жағдайда психикалық аурулардың арақатынасын Э.Кречмер дене құрылымының типі де, темперамент де бірдей себеппен түсіндірді: олар ішкі секреция бездерінің қызметі мен онымен байланысты қанның химиялық құрамы ; осылайша, химиялық қасиеттер негізінен гормоналды жүйенің белгілі бір ерекшеліктеріне байланысты.Э.Кречмер жүргізген дене түрін эмоционалдық жауап түрлерімен салыстыру сәйкестіктің жоғары пайызын берді. Эмоционалдық реакциялардың түріне қарай автор көңілді және қайғылы циклотимиканы және сезімтал немесе суық шизотимиктерді ажыратады. Елімізде Э.Кречмердің темперамент теориясы кең тарады. Оның үстіне кейбіреулерге (мысалы, М.П. Андреев, 1930) адамның дене бітімі мен психикалық келбетінің арақатынасы туралы мәселе түпкілікті шешілгендей көрінді. Кречмер теориясының дұрыстығына дәлел ретінде П.П.Блонский жылқының, шошқаның, сиырдың және қойдың «құрғақ және ылғалды» тұқымдарына сипаттама берген мал шаруашылығы профессорының еңбегіне сілтеме жасады. Осыған байланысты П.П.Блонский адамның «биотиптерін» жануарлар дүниесінің жалпы биотиптерінің көрінуінің ерекше жағдайлары ретінде қарастырды.Алайда көп ұзамай көңілі қалды, өйткені Э.Кречмер сипаттаған нәтижелерді қайта шығару әрекеттері адамдардың көпшілігін экстремалды нұсқаларға жатқызуға болмайтынын көрсетті: дене түрі мен эмоционалдық реакция арасындағы байланыс сенімділік деңгейіне жете алмады. Сыншылар патологияда анықталған үлгілерді нормаға дейін кеңейту заңсыз деп айта бастады. Баланың мектепке дайындығының психологиялық мәселелері. Мектепке дайындық (психологияда) – мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы баланың ұйымдасқан және жүйелі оқуға сәтті өтуін қамтамасыз ете алатын морфологиялық және физиологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы. Баланың мектепте оқуға психологиялық дайындығы мектепке күнделікті бару қажеттілігін, жаңа білім алу қажеттілігін саналы тілегі мен түсінуін білдіреді. Мұның бәрі балада табиғи әлеуметтік жетілу, оқу іс-әрекетіне мотивацияны белгілейтін қажетті ішкі қарама-қайшылықтардың пайда болу процесінде болады. Мектепке психологиялық дайындық баланың оқуға саналы ұмтылысын ғана емес, сонымен қатар белгілі бір білім мен дағды жүйесінің болуын қамтамасыз етеді. Әрбір балада белгілі бір элементтер жиынтығы және олардың даму деңгейі болады. Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың оқуға психологиялық дайындығының элементтеріне мыналар жатады: 1 Интеллектуалдық (психикалық) жетілу – баланың келіп түскен ақпаратты ажырата білуі, ерікті зейіні мен аналитикалық ойлауының болуы және т.б. 2 Эмоциялық жетілу – эмоционалды тұрақтылықты, балада импульсивті реакциялардың толық дерлік болмауын қамтиды. 3 Әлеуметтік жетілу – баланың құрдастарымен қарым-қатынасқа және қарым-қатынасқа деген қажеттілігі, басқа балалардың мүдделеріне бағыну және топтың келісімдерін қабылдау қабілетін қалыптастыру, сонымен қатар жаңа әлеуметтік рөлді қабылдауға дайын болу - оның рөлі.Баланың мектепке психологиялық дайындығының негізгі мәселелерінің сипаттамасы Қазіргі уақытта баланың мектепке дайындығы мәселесі негізінен психологиялық мәселе ретінде қарастырылады. Себебі, баланы мектепке дайындауда мотивациялық-қажеттілік сферасын, операциялық дағдыларды, психикалық процестердің еріктілігін, қолдың ұсақ моторикасын дамытуға басымдық беріледі. . Зерттеулер көрсеткендей, мектепке тек бір ғана интеллектуалдық дайындық баланың оқу іс-әрекетіне табысты енуін қамтамасыз ете алмайды. Дегенмен, қазіргі кезеңде мектепке дейінгі білім беру жүйесі үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың оқу, санау және жазу дағдыларын дәл меңгеруге бағытталған. Себебі, бұл дағдылар әлі күнге дейін негізгі мектеп болып саналады үйрену. Бұған балалардың сауаттылық негіздерін меңгеруіне өте аз уақыт бөлінетін қазіргі жалпы білім беретін мектептерде жүзеге асырылып жатқан оқу бағдарламалары да ішінара әсер етеді. Сондықтан оқу, санау және жазу дағдылары жоқ балалар алғашқы күннен-ақ дамыған және озық сыныптастарынан артта калады. Мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балаларда оқуға қажетті мотивацияны, есте сақтауды дамытуды, зейіннің еріктілігін, іс-әрекет түріне бағдарлануды, ауызша-логикалық ойлауды және әртүрлі операциялық дағдыларды қалыптастыру оқытудың қосалқы өнімі болып табылады, ол өз бетінше қалыптасуы керек. баланың интеллектуалдық даму процесінде. Дегенмен, соңғы зерттеулер көрсеткендей, бұл мүлдем олай емес. Арнайы зерттеулер мұны жиі көрсетті жалпы білім беретін мектепте оқуға жеткілікті интеллектуалдық дайындығы бар балалар оқуда қиындықтарға тап болады. Мысалы , олар мектеп дәптерін дұрыс жүргізбейді , дидактикалық материалмен жұмыс жасайды , т.б. Бұл балаларда оқу-тәрбие процесіне табысты ену үшін қажетті мотивациялық сфера мен бірқатар маңызды психикалық процестердің жеткілікті түрде қалыптаспағандығына байланысты. Өкінішке орай, ата-аналар мен мұғалімдердің көпшілігі бала белгілі бір жасқа жеткенде барлық қажетті дағдылар «өздігінен» қалыптасады деп санайды. Бала мектеп табалдырығын аттағанда, оның бойында бұл қасиеттердің жоқтығы анықталған кезде, ересектер баланың ұқыпты, саналы болуын талап ете бастайды, бұл қасиеттер баланың бойына мектеп жасына дейінгі балалық шақта қалыптасуы керек екенін мүлде ұмытады.Баланың мектептегі оқуға психологиялық дайындығының ең көп тараған мәселелері Зерттеулер көрсеткендей, мектеп жасына дейінгі үлкен жастың соңына қарай барлық балалар жүйелі білім беруге сәтті көшуге мүмкіндік беретін психологиялық жетілу деңгейіне жете бермейді. Мектеп табалдырығын аттаған баланың психологиялық тұрғыдан жетілмегендігінің бірқатар көрсеткіштері бар: 1 Сөйлеудің әлсіз дамуы – екі негізгі аспектімен сипатталады: баланың сөйлеуінің даму деңгейінің құрдастарынан айырмашылығы және сөйлеу құралдарын формальды, бейсаналық меңгеру. сөйлеу. 2 Қолдың ұсақ моторикасының дамымауы немесе дамымауы. Бұл бұзушылық қағаздың фигурасын контур бойымен кесу кезінде, фигураның бөліктерінің диспропорциясында көрінеді модельдеу процесінде, қолдану кезіндегі фигураларды желімдеудегі дәлсіздіктер және т.б. 3 Оқу әрекетінің дұрыс қалыптаспаған тәсілдері. Қиындық баланың тәрбие ережелерін дұрыс меңгермеуінде, оны іс жүзінде қалай қолдану керектігін білмеуінде, шатастырып, т.б. 4 Баланың іс-әрекет әдісіне бағдарланбауы Операциялық дағдылар мен дағдыларды нашар меңгеруі Мысалы, бала санауды өте жақсы біледі, барлық сандарды жазуды біледі, бірақ мектепке барған кезде ол есептерді шығаруда Қиындыққа ұшырайды. өйткені ол дұрыс және дәйекті ашу шешімдерді жылжыту. 5 Есте сақтау және ерікті зейіннің нашар дамуы. Бала жиналмайды, көңілі тез басқаша кетеді, басқа балалардың ұжымдық жұмысының барысын әрең бақылайды, т.б.6 Өзін-өзі бақылаудың төмен деңгейі. Нәтижені бағалау, оны дұрыс нәтижемен салыстыру және жіберілген қателерді анықтау қажет болғанда бала қиындықтарға тап болады. Бастауыш мектеп жасындағылардың негізгі психологиялық жаңа құрылымдары. Психикалық дамудың қазіргі кезеңділігінде бастауыш мектеп жасы 6-7 жастан 9-11 жасқа дейінгі кезеңді қамтиды.Баланың психикалық және әлеуметтік дамуы үшін 6 жастан 11 жасқа дейінгі жас өте маңызды. Оның әлеуметтік мәртебесі түбегейлі өзгереді - ол мектеп оқушысы болады, бұл баланың өмірлік қатынастарының бүкіл жүйесін қайта құруға әкеледі. Оның бұрын болмаған және қазір үлкендер ғана емес, айналасындағы құрбылары да анықтайтын міндеттер бар.Бұл кезеңде мектепте жүйелі білім беру мүмкіндігін қамтамасыз ететін баланың одан әрі физикалық және психофизиологиялық дамуы жүзеге асады. Ең алдымен ми мен жүйке жүйесінің жұмысы жақсарады. Физиологтардың пікірінше, 7 жасқа дейін ми қыртысы айтарлықтай жетілген.Бастауыш мектеп жасында ойлау басым функцияға айналады. Мектепке дейінгі жаста көрсетілген бейнелі-бейнелі ойлаудан сөздік-логикалық ойлауға көшу аяқталуда.Мектептегі білім беру ауызша-логикалық ойлауы басым түрде дамытылатындай етіп құрылады. Егер оқудың алғашқы екі жылында балалар көрнекі үлгілермен көп жұмыс жасаса, келесі сыныптарда мұндай оқытудың көлемі азаяды. Оқу іс-әрекетінде бейнелі ойлаудың қажеттілігі азайып барады.Кіші мектеп жасының соңында (және кейінірек) жеке айырмашылықтар пайда болады: балалар арасында психологтар оқу мәселелерін ауызша оңай шешетін «теоретиктер» немесе «ойшылдар» топтарын және визуализация мен практикалық әрекеттерге сүйенуді қажет ететін «практиктер» топтарын ажыратады. сондай-ақ «суретшілер», жарқын, қиялды ойлаумен. Балалардың көпшілігінде ойлаудың әртүрлі түрлері арасында салыстырмалы тепе-теңдік бар.Теориялық ойлауды қалыптастырудың маңызды шарты ғылыми түсініктерді қалыптастыру болып табылады. Теориялық ойлау оқушыға заттардың сыртқы, көрнекі белгілері мен байланыстарына емес, ішкі, маңызды қасиеттері мен қатынастарына назар аудара отырып, мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Теориялық ойлаудың дамуы баланы қалай және нені оқытатынына, яғни оқыту түріне (Д.Б.Эльконин мен В.В.Давыдов, Л.В.Занкова жасаған жүйе) байланысты.Е.Е.Данилованың пікірінше, есте сақтау барлық басқа психикалық процестер сияқты бастауыш мектеп жасында айтарлықтай өзгерістерге ұшырайды. Олардың мәні мынада: баланың есте сақтау қабілеті бірте-бірте озбырлық белгілеріне ие болады, саналы түрде реттеліп, делдалды болады. Баланың есте сақтау қабілетінің болмауы оның оқу іс-әрекетіне әсер етіп, соңында оның оқуға, мектепке деген көзқарасына әсер етеді. Төменгі сыныптарда оқушыдан тек аз ғана материалды қайта шығару талап етілетін болса, «есте сақтау» әдісі оқу жүктемесін жеңуге мүмкіндік береді. Бірақ көбінесе бұл мектеп оқушылары үшін бүкіл оқу кезеңінде жалғыз болып қалады. Бұл, ең алдымен, бұл жаста баланың мағыналық есте сақтау тәсілдерін игермеуі, оның логикалық есте сақтауының жеткіліксіз қалыптасып қалуы.Осылайша, кіші жастағы мектеп оқушыларының логикалық есте сақтауын дамыту процесі арнайы ұйымдастырылуы керек, өйткені осы жастағы балалардың басым көпшілігінде өздігінен (арнайы дайындықсыз) олар материалды семантикалық өңдеу әдістерін қолданбайды және оған жүгінеді. сыналған құрал – есте сақтау мақсатында қайталау.В.Д. Шадриков пен Л.В. Черемошкин мнемотехниканы немесе есте қалған материалды жүйелеудің жолдарын анықтады: топтау, күшті тұстарын бөліп көрсету, жоспар құру, жіктеу, құрылымдау, схемалау, ұқсастықтарды орнату, мнемотехника, қайта кодтау, есте қалған материалды құрастыруды аяқтау, сериялық ұйымдастыру, ассоциациялар, қайталау.Ерте мектеп жасында зейін дамиды. Балада ерікті зейінді дамытуда мектеп пен оқу-тәрбие процесі ерекше рөл атқарады. Мектептегі жұмыс процесінде бала тәртіпке бағынады, оның табандылығы, өз мінез-құлқын бақылай білуі қалыптасады . Бастауыш мектеп жасында өзін өзі бағалау әрекеті пайда болады.Өзін-өзі бағалау – бұл өзіндік сананың құрамдас бөлігі, ол өзіне өзі туралы біліммен қатар, адамның өзіне, оның қабілетіне, адамгершілік қасиеттері мен іс-әрекетіне деген бағасын қамтиды.Өзін-өзі бағалау тұлғаның орталық формацияларына, оның өзегіне жатады, көп дәрежеде тұлғаның әлеуметтік бейімделуін анықтайды және оның мінез-құлқы мен іс-әрекетін реттеуші болып табылады. Өзін-өзі бағалаудың қалыптасуы белсенділік пен тұлғааралық әрекеттесу процесінде жүреді.Куперсмит өзін-өзі бағалауды "адамның өзіне деген көзқарасы, ол бірте-бірте қалыптасып, үйреншікті сипатқа ие болады. Бұл қатынас мақұлдау немесе мақұлдамау түрінде көрінеді, оның дәрежесі жеке адамның оның құндылығына, маңыздылығына сенімділігін анықтайды" деп анықтама береді.Өзін-өзі бағалау құрылымы екі құрамдас бөлікпен ұсынылған - когнитивтік және эмоционалдық. Біріншісі адамның өзі туралы білімін, екіншісі - өзіне деген көзқарасын көрсетеді. Өзін-өзі бағалау процесінде бұл құрамдас бөліктер ажырамас бірлікте қызмет етеді: бірі де, екіншісі де оның таза түрінде бейнеленуі мүмкін емес. Адам өзі туралы білімді әлеуметтік қарым-қатынаста алады және олар сөзсіз эмоцияларға толы болады, олардың күші мен қарқындылығы жеке тұлға үшін бағаланатын мазмұнның маңыздылығына байланысты. Жеткіншек жасындағылардың негізгі психологиялық жаңа құрылымдары. 10-15 жастағы балалардың психологиялық ерекшеліктері.Жеткіншектік кезеңнің психологиялық ерекшеліктері, олар күрт көрсетілгенде, «жасөспірімдік кешен» деп аталды, ал олардан туындаған мінез-құлық бұзылыстары - «жыныстық жетілу дағдарысы».Жеткіншектік кешенге көңіл-күйдің шексіз қуаныштан үмітсіздікке және жеткілікті себептерсіз қайта оралуына, сондай-ақ кезектесіп пайда болатын басқа да полярлық қасиеттердің қатары кіреді. Сырттан келгендердің сыртқы келбетін, қабілеттерін, дағдыларын бағалауына сезімталдық шамадан тыс өзін-өзі қамтамасыз етумен және басқаларға қатысты категориялық пайымдаулармен үйлеседі. Сезімталдық кейде таңғажайып ұялшақтықпен, азапты ұялшақтықпен - өрескелдікпен, басқаларды мойындауға және бағалауға ұмтылумен - көрнекті тәуелсіздікпен, билікпен күреспен, жалпы қабылданған ережелермен және кең таралған идеалдармен - кездейсоқ пұттарды құдайландырумен және сезімтал қиялмен - бірге өмір сүреді. құрғақ талғампаздығымен.Қазіргі батыстық психиатриялық-психологиялық әдебиеттерде Э.Эриксонның (1968) жеткіншектік кезеңнің басты белгісі ретіндегі «тұлға дағдарысы» туралы концепциясы кең тарады. «Тұлға» деп өзін тұлға ретінде, жеке тұлға ретінде анықтауды білдіреді. Тұлғаның қалыптасуы психоаналитикалық позициялардан «балалық Мен-нің ыдырауы» нәтижесінде және жаңа «ересек Мен-ді» синтездеу қажеттілігі, «супер-мен» қалыптасуы және т.б.Тұлғаның өзіне, өзін-өзі тану процесіне өздігінен жеткілікті мағына беріледі. Жеткіншекттдегі барлық қиындықтар мен мінез-құлық бұзылыстарының негізгі көзі қоршаған орта факторлары емес, дәл осы процесс болып табылады. Г.Ниссеннің (1971) пікірінше, жыныстық жетілу дағдарысы тек сәйкестік дағдарысынан ғана емес, сонымен бірге «билік дағдарысынан» және «жыныстық дағдарыстан» тұрады. Билік дағдарысы «Эдип кешенінің» салдары ретінде, «әкеге қарсы наразылық» ретінде көрінеді. Қазіргі отбасындағы әкенің әлсіз рөлі немесе оның толық емес отбасыларда болмауы бұл наразылықтың ересектер әлемінің барлық билік органдарына таралуына әкеледі. Бұл дағдарыстың төтенше көрінісі - үйден қашу және қаңғыбастық. Сәйкестік дағдарысы психогендік депрессияға және суицидтік мінез-құлыққа бейімділікпен, сондай-ақ дереализация және деперсонализация эпизодтарымен байланысты. Біздің көзқарасымыз бойынша жеткіншектік кешеннің мәні осы жасқа тән белгілі бір психологиялық сипаттамалардан, қоршаған әлеуметтік ортаның әсеріне мінез-құлық реакцияларынан тұрады. Хобби реакциясы - Хобби реакциясы.Ересектердің хоббиі болуы немесе болмауы мүмкін. Жедік шақ ткіншек үшін хобби ерекше категорияны құрайды, ал хобби мәселесі қазіргі психологиялық әдебиеттерде аз зерттелген. Біздің көзқарасымыз бойынша хоббилер бір жағынан инстинкттер мен пассивтер, екінші жағынан бейімділіктер мен қызығушылықтар арасында орналасқан тұлғаның құрылымдық құрамдас бөліктерін, психикалық құбылыстардың категориясын құрайды. Қозғалыстардан айырмашылығы, хоббидің инстинкттермен, шартсыз рефлекстер сферасымен тікелей байланысы жоқ. Қызығушылықтар мен бейімділіктерден айырмашылығы, хобби әрқашан эмоционалды түрде боялады, бірақ олар жеке тұлғаның негізгі еңбек бағытын құрамаса да, олар кәсіптік қызмет, табыс құралы емес. Жеткіншектердің хоббиі әртүрлі және салыстырмалы түрде шектеулі. Хоккей мен футбол, мотоцикл мен автомобильдер, поп-музыка - 60-70-ші жылдардағы ер жасөспірімдер арасындағы ең көп таралған хобби.Жеткіншектің өзіндік дамуы өте күрделі траекториямен жүреді. Бұл түзу және біркелкі жол емес - бұл секірулер мен кері қайтарулар, бұл көтерілулер мен құлдыраулар. Өзі туралы сұрақтар, өзін тұлға ретінде талдау әрекеттері жасөспірімдердің спецификалық ерекшеліктері болып табылады. Жеті жасар бала «мен қандай адаммын?» деген оймен өзін қинамайды. Жеткіншектің өзіндік санасы сандық емес, сапалы, кейде өте тез, кенет, күтпеген түрде өзгереді.Біріншіден, жеткіншек өзінің жеке іс-әрекетін біледі, оларды талдауға, бағалауға үйренеді, содан кейін ол өзінің мінез-құлқын тұтастай бағалай алады. Мінез-құлықты талдаудан оның адамгершілік қасиеттерін, мінез-құлқын, қабілеттерін талдауға және бағалауға көшеді. Жеткіншектің өзіндік санасын дамыту үшін ата-анасының, мұғалімдерінің, достарының ол туралы бағалары мен пайымдаулары ерекше маңызға ие. Оған бұл «тірі айналар», әсіресе жасөспірім кезінде қажет, өйткені олар оның жеке басын, оның ерекшеліктерін түсінуге көмектеседі.Бір қызығы,олардың моральдық ұстанымдары мен идеалдары үлкендердің адамгершілік құндылықтарынан өте ерекше және кейде өте ерекшеленеді. Айталық, айқын немесе жанама түрде мұндай постулатты жариялауға болады: «аяушылық - әлсіздердің қасиеті». Немесе: «Қорқақ болғанша, ақымақ болған артық».Соңғысы сияқты идеялар кейде батылдықтың мүлдем мағынасыз сынақтарында жүзеге асады: қаңырап қалған түнгі тас жолда бір-біріне қарай жүгірген мотоциклдердің гүрілдеген қозғалтқыштары - кім бірінші бұрылады? Немесе тоғызыншы қабаттағы балкон қоршауымен серуендеу. Өз қорқынышыңызды басқаларға көрсетпеу - ең бастысы. Өкінішке орай, мұндай ерлік көрсетудің салдары кейде өте қайғылы.Жеткіншектің «мені» оның хоббиінен көрінеді. Дәл осы жерде ол өзінің ең керемет көрінісін табады. Жасөспірімдердің хоббиі өте алуан түрлі: біреу ұшақ немесе кеме үлгілерін құрастырады, біреу марка жинайды, біреу спортпен белсенді айналысады, біреу тігумен айналысады, гитарада ойнайды немесе карт айдайды. Бірақ қазіргі уақытта жасөспірімдердің басым көпшілігін біріктіретін ең айқын екі хобби бар: заманауи музыка және компьютер. Өздігінен бұл хобби жақсы немесе жаман емес. Мәселе «жалынды құмарлық» басқалардың бәрін алмастырып, өмірдің алуан байлығын бүркемелегенде туындайды. |