жалпы және жас ерекшелік психология тест сұрақтары. Жалы және жас ерекшелік емтихан сұрақтары 2022-2023 (1). Аымды баылаудаы емтихан сратарыны бадарламасы 1 дегей
 Скачать 355.44 Kb.
|
|
Жеткіншек жасындағылардың өтпелі кезеңінің психологиялық сипаты. Жеткіншектік кезеңнің шектері шамамен балалардың орта мектептің 5-8 сыныптарында оқитын кезеңімен сәйкес келеді де, 11-12 жастан 14—15 жасқа дейінгі аралықты қамтиды, бірақ жеткіншектік жастың іс жүзінде басталуы 5 сыныпқа көшумен тура келмей, бір жыл ерте не кеш болуы да мүмкін. Жеткіншектік кезеңнің баланың дамуындағы ерекше орны психологияда «өтпелі», «бетбұрыс», «қиын», «сыналатын» кезең атауларында бейнеленген. Бұл атауларда осы жастарда болатын, өмірдің бір дәуірінен екіншісіне өтумен байланысты даму, процестерінің күрделілігі мен маңыздылығы айтылған. Балалық шақтан ересектікке өту кезеңдегі дене, ақыл-ой, адамгершілік, әлеуметтік дамудың барлық жақтарының негізгі мазмұны мен өзіне тән ерекшелігі болып табылады. Барлық бағыттарды сапалық жаңа құрылымдар қалыптасады, организмнің сана-сезімнің, үлкендермен және жолдастарымен қарым-қатынастың, олармен әлеуметтік өзара іс-әрекет әдістерінің, мүдделердің, танымдық және оқу іс-әрекетінің, мінез-құлыққа, іс-әрекет пен қарым-қатынасқа арқау болатын моральдық-этикалық нормалар мазмұнының қайта құрылуы нәтижесінде ересектік элементтері пайда болады. Алайда жаңаның қалыптасу процесі біраз уақытқа созылады және көптеген жағдайларға байланысты болады. Осы себепке байланысты «өтпелі кезеңнің» жүруі әр балада әркелкі болуы мүмкін. Мұның өзі, бір жағынан, жеткіншекте «балалық» пен «ересектіктің» қатар болуымен ал, екінші жағынан, сол бір ғана паспорттық жастағы жеткіншектерде ересектіктің түрлі жақтарының даму дәрежесіндегі елеулі айырмашылықтардың болуымен анықталады. А.А.Бодалев қазіргі мектеп окушыларының өміріндегі жағдайларда екі түрлі жай сәттерінің болуымен байланысты деп түсіндіреді. Олар: 1) ересектіктің дамуын тежейтін жайлар:балалардың көбінде басқалардай тұрақты және байыпты міндеттер болмай тек оқумен ғана шұғылдануы; көптеген ата-аналардың балаларды тұрмыстағы еңбектен, қынжылыстардан, қорғаштауға, түгелдей қамқорлыққа алуға тырысуы; 2) ересектендіретін жайлар мазмұны сан алуан мәліметтердің орасан зор тасқыны; көптеген ата-аналардың бос уақытының аздығы және осының салдары ретінде балалардың дербестікке ерте жетуі; жолдастарымен қарым-қатынастың жедел дамуы; дене күші дамуымен жыныстық толысудың акселерациясы. Индивидуалды психологиядағы тұлға мәселелері. Толық еместік кешені және оның орнын толықтыру (А. Адлер). А.Адлер (1870-1937) өзінің жеке психологиясы концепциясында З.Фрейд теориясына көп жағынан қарсы шықты. А.Адлер адамды біртұтас интегралды, өзіндік тұрақты болмыс ретінде қарастырды, т. индивид ми мен дененің, саналы мен бейсаналықтың арақатынасына қатысты бөлінбейтін тұтастық, ойлауда, сезімде, іс-әрекетте, оның әрбір көрінісінде бірлікке ие. А.Адлер өз теориясының атын «жеке адам психологиясы» деп атады, өйткені латын тілінде «индивид» «бөлінбейтін» дегенді білдіреді, яғни. «бөлінбейтін нысан». Бірақ индивид қоғамнан, басқа адамдардан оқшау өмір сүре алмайды, сондықтан адамның барлық мінез-құлқы әлеуметтік контексте орын алады, әлеуметтік детерминанттар адамның мінез-құлқы мен өмірін анықтайды, нәтижесінде адамдарда әлеуметтік қызығушылық - кіруге ұмтылыс қалыптасады. адамдармен ынтымақтастықтың өзара әлеуметтік қатынастарына. А.Адлер барлық балаларда кемшілік сезімі пайда болады деп есептеді, бұл олардың физикалық өлшемі мен күші мен мүмкіндіктерінің жетіспеушілігінің сөзсіз салдары. Төмендіктің күшті сезімі немесе «төмендік кешені» оң өсу мен дамуды қиындатады. Дегенмен, бір қалыпты кемшілік сезімі баланы өсуге, «басқалардан күшті, тіпті күшті болуға», жақсартуға, артықшылыққа ұмтылуға, қабілетін дамытуға итермелейді. А.Адлер былай деп жазды: «Жақсаруға деген ұмтылыс туа біткен, ол өмірдің бір бөлігі, қалау, онсыз өмірді елестету мүмкін емес еді». Артықшылықтың мақсаты оң немесе теріс болуы мүмкін. Егер ол қоғамдық мүддені және басқалардың әл-ауқатына деген қызығушылықты қамтыса, ол сындарлы және салауатты бағытта дамиды (өсуге, дағдылар мен дағдыларды дамытуға, жақсы өмір салты үшін жұмыс істеуге ұмтылу түрінде болады) . Дегенмен, кейбір адамдар басқаларға көбірек көмектесу арқылы емес, басқаларға үстемдік ету арқылы артықшылыққа жетуге тырысады. А.Адлердің пікірінше, жеке басымдық үшін, басқалардан үстемдік үшін күрес (бұл билікке шөлдеу мен агрессияда көрінеді) невротикалық бұрмалау, өзін төмен сезінудің күшті нәтижесі және әлеуметтік қызығушылықтың жоқтығы. Әлеуметтік қызығушылық адамның адамдармен қарым-қатынасқа, әлеуметтік ынтымақтастыққа деген қызығушылық дәрежесін көрсетеді. Басқа адамдармен қарым-қатынасқа қатысу әлеуметтік қызығушылықты дамыту үшін қажет. Әлеуметтік қызығушылықты дамытуда отбасы мүшелері, ең алдымен ана маңызды рөл атқарады. Ананың міндеті - баланың бойына ынтымақтастық сезімін, қарым-қатынас пен жолдастық орнатуға деген ұмтылысты қалыптастыру. Әлеуметтік қызығушылық – адамның психикалық денсаулығының негізгі критерийі. Психикалық сау адамдар жеке бақыт үшін ғана емес, басқа адамдардың да игілігі үшін ұмтылады. А.Адлер басқалармен ынтымақтаса отырып, ортақ іске үлес қосуға талпыну арқылы ғана адам өзін төмен санау сезімін жеңе алады деп есептеді. Адамзаттың дамуына ең құнды үлес қосқан адамдар қашанда әлеуметтік бағытта болған деп жазды. Екінші жағынан, адамдармен ынтымақтастықтың болмауы және оның салдарынан болатын жеткіліксіздік сезімі барлық невротикалық өмір салтының негізі болып табылады. А.Адлер: «Егер адам адамдармен ынтымақтаса, ол ешқашан невротикке айналмайды.Жеңілгендердің барлығы қоғамдық сезім саласындағы дұрыс емес жаттығулардың жемісі.Олардың барлығы ынтымақтастыққа қабілетсіз жалғыз тіршілік иелері, олар үлкенірек немесе аз дәрежеде әлемнің қалған бөлігіне қарама-қарсы жылжиды». Өмірлік мақсаттарды қалыптастыру балалық шағында ересектер әлеміндегі кемшілік, сенімсіздік және дәрменсіздік сезімін өтеу ретінде басталады. Өмірлік мақсаттар адам қызметінің бағыттары мен міндеттерін қамтамасыз етеді. Мысалы, жеке биліктің басымдығына ұмтылған адамда осы мақсатқа жету үшін қажетті белгілі бір мінез-құлық қасиеттері қалыптасады: атаққұмарлық, көреалмаушылық, сенімсіздік және т.б.А.Адлер бұл мінез-құлық қасиеттері туа біткен, бастапқы емес, олар « адамның құпия мақсаты жүктеген екінші дәрежелі факторлар». Бала психикасының дамуы жөніндегі Д.Б. Элькониннің тұжырымдамасын. мен құрылымын зерттей отырып, ол баланың негізгі объектілік-қозғалыс және танымдық Д.Б.Эльконин өзінің баланың психикалық дамуы туралы теориясын іс-әрекеттің психологиялық теориясының негізіне құрды, әр түрлі тарихи дәуірлерде балалық шақ әртүрлі спецификалық мазмұнға және әртүрлі ерекше заңдылықтарға ие болады деп есептеді. Өзгермейтін балалық шақ, жалпы балалық шақ жоқ. Балалық шақтың тарихи дамуының теориясын құра отырып, ол балалық шақ жануарлар дүниесінің дамуында, оның кейбір түрлерінде инстинктивтік мінез-құлықтың белгілі бір формалары жойыла бастаған кезде пайда болды деген пікірді негіздеді. Балалық шақ пайда болған мінез-құлықтың қажетті формалары in vivo игере бастады. Адам баласының балалық шақтағы ерекшелігі – адам дәрменсіз болып туылады. Бірақ бұл дәрменсіздікте үлкен әлеуетті күш бар, өйткені бала мінез-құлықтың қатаң инстинктивті формаларына байланысты емес, қоғам дамуының белгілі бір тарихи кезеңінде өзекті болып табылатын жалпы адам әрекетінің әдістерін дәл қабылдай алады. Д.Б.Эльконин балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін сипаттады, олардың барысында олар мәдениет негіздеріне сәйкес келеді және сол арқылы психикалық дамуды жүзеге асырады. Осылайша, ол нәрестенің ересектермен тікелей эмоционалды қарым-қатынасының негізгі рөлін көрсетті, оларға адами қарым-қатынасқа деген қажеттілікті, әлемге жалпы бағдар берді. Мектеп жасына дейінгі баланың объектілік-манипуляциялық және ойын әрекетінің мазмұны қабілеттерінің: қиял, ойлау, сөйлеу, символдық қызмет, бағдарлаудың пайда болуы мен одан әрі дамуындағы түбегейлі маңызын ашты және сипаттады. жалпы адамдық қатынастардың мағынасында. Адамзат мәдениетінің байлығын баланың мақсатты түрде оқыту мен тәрбиелеу арқылы игеруі біршама кеш пайда болады – олар мектеп кезеңінде кеңейтілген түрде беріледі (мысалы, кіші мектеп оқушыларының оқу іс-әрекеті түрінде). Мұндай оқыту мен тәрбиелеу балалардың психикалық дамуында үлкен маңызға ие (оқыту мен тәрбиелеудің кейбір аспектілері иемденудің басқа түрлерінде де кездеседі, бұл кейде кейбір психологтарды оны оқыту мен тәрбиелеумен қате анықтауға әкеледі). Д.Б.Элькониннің баланың психикалық дамуының жалпы табиғаты мен қайнар көздері туралы көзқарастарын төмендегідей қысқартуға болады. Біріншіден, балалар іс-әрекетінің барлық түрлері шығу тегі, мазмұны және формасы жағынан әлеуметтік болып табылады, сондықтан бала дүниеге келген сәттен бастап және оның дамуының алғашқы сатыларынан бастап әлеуметтік тіршілік иесі болып табылады. Екіншіден, баланың адамзат мәдениетінің жетістіктерін иемденуі әрқашан белсенді сипатқа ие - бала бұл процесте енжар емес, өзінің өмір сүру жағдайларына бейімделмейді, бірақ оларды өзгертудің, ұрпақты өсірудің және адамды құрудың белсенді субъектісі ретінде әрекет етеді. өз бойындағы қабілеттер. Баланың дамуы туралы айта отырып, ол мынадай ғылыми ұстанымды тұжырымдады: 1) жағдайлар (даму) – организмнің өсуі мен жетілуі; 2) көздер – орта, идеалды формалар, т.б. соңында қандай даму болуы керек (балада пайда болуы керек нәрсенің бәрі қоғамда бар, соның ішінде қажеттіліктер, әлеуметтік міндеттер, мотивтер және тіпті эмоциялар); 3) форма – ассимиляция; 4) қозғаушы күштер – іс-әрекеттің объективтік және әлеуметтік жақтарын игеру арасындағы қайшылық. Д.Б.Эльконин бала әрекетінің барлық түрлерін 2 топқа бөлді. Біріншісі – генетикалық тұрғыдан әртүрлі қарым-қатынас формаларына байланысты коммуникативті әрекеттер тобы. Ол «бала-әлеуметтік ересек» жүйесінде қалыптасатын қатынастарға негізделген. Екіншісі – объективті әрекеттің генетикалық әртүрлі формаларына байланысты объективті әрекеттер тобы. Ол «бала-қоғамдық объект» жүйесіндегі қатынастарға негізделген. Д.Б.Элькониннің пікірінше, даму барысы «бала-әлеуметтік ересек» жүйесінен «бала-әлеуметтік объект» жүйесіне ауысумен анықталады, яғни. біріншіден, қоғамдық тәжірибені тасымалдаушы ретінде ересек адаммен қарым-қатынас орнатылады және осы негізде сәйкес қызмет түрлері игеріледі. Баланың психикалық дамуын зерттеудің стратегиялары. Теорияның даму деңгейі ғылымдағы зерттеу стратегиясын анықтайды. Бұл теория деңгейі осы ғылымның мақсаттары мен міндеттерін құрайтын балалар психологиясына толығымен қатысты. Алғашында балалар психологиясының міндеті фактілерді жинақтау және оларды уақытша реттілікпен орналастыру болды. Бұл тапсырма бақылау стратегиясына сәйкес болды. Бірақ бұл мәселені шешудің объективті мүмкіндіктері болмады. Бала дамуының нақты барысын ол дамып келе жатқан жағдайда байқау стратегиясы жүйеге келтірілуі керек әртүрлі фактілердің жинақталуына, негізгі тенденцияларды анықтау үшін даму кезеңдері мен кезеңдерін бөліп көрсетуге әкелді. даму процесінің жалпы заңдылықтарын және оның себебін түсіну. Бұл мәселелерді шешу үшін психологтар белгілі бір жағдайларда зерттелетін құбылыстың бар немесе жоқтығын анықтауға, оның сандық сипаттамаларын өлшеуге және сапалық сипаттама беруге мүмкіндік беретін жаратылыстану-зерттеу экспериментінің стратегиясын қолданды. Бала психологиясында екі стратегия да – бақылау және анықтау эксперименті кең таралған. Бірақ бақылау да, анықтау эксперименті де даму процесіне белсенді әсер ете алмайды және оны зерттеу тек пассивті түрде жүреді. Қазіргі уақытта жаңа зерттеу стратегиясы әзірленуде - психикалық процестерді қалыптастыру, белсенді араласу, қалаған қасиеттері бар процесті құру стратегиясы. Психикалық процестерді қалыптастыру стратегиясы жоспарланған нәтижеге әкелетіндіктен ғана оның себебін бағалауға болады. Осыған сүйене отырып, қалыптастырушы эксперименттің жетістігі даму себебін анықтау критерийі бола алады. Осы аталған стратегиялардың әрқайсысының даму тарихы бар. Бала психологиясы қарапайым бақылаудан басталды. Баланың ерте жаста дамуы туралы көптеген материалдарды ата-аналар, белгілі психологтар өз балаларының дамуын ұзақ уақыт бақылау нәтижесінде жинады (В Прейер, Дж. Пиаже, Н.А. Менчинская, А.Н. Гвоздев, Мухина В.С. және т.б.). Рыбников «Детские дня материалы на детский психология» (1946 ж.) атты еңбегінде баланы зерттеудің осы негізгі әдісінің тарихи сұлбасын берді. Ф.Гальтонның өзі өзі жасаған әдістерді тест деп атаған жоқ және «тест» терминін А.Бине кейінірек енгізетін мағынада қолданбаған. Сынақ (тест) Ф.Гальтонның зертханасында маңызды әдістердің біріне айналды. Бұл әдіс ғылымда берік бекітілген. Тесттерді әзірлеу және қолдану әдістемесін одан әрі жетілдіру, оларды психологиялық параметрлерді (есте сақтау, ойлау, тұлғалық) зерттеуге кеңейту, бала және педагогикалық психологияның мәнін өзгертті. Ж. Пиаженің бала интеллектісінің дамуы жөніндегі операционалды теориясы. 1930 жылдардан бастап Пиаже қойған және дәйекті түрде шешкен кездейсоқ мәселе интеллекттің күрделі жүйе ретінде бір мезгілде бірнеше жағынан: биологиялық, гносеологиялық, психологиялық, логикалық және социологиялық тұрғыдан жан-жақты пәнаралық талдауы болып табылады. Интеллекттің операциялық теориясы Дж.Пиаже ұсынған адам интеллектінің дамуы концепциясы болып табылады. Теория баланың интеллектуалдық дамуының толық бейнесін береді. Тұжырымдаманың мәні мынада: интеллект өзара тәуелді қайтымды операциялардың жиынтығы және бірнеше кезеңдерден тұрады: сенсомоторлы, операция алдындағы, нақтылы-операциялық және формалды-операциялық. Кезеңдер организм мен сыртқы орта арасындағы тепе-теңдікке жеткенде ғана бірін-бірі алмастырады, алдыңғы кезең келесіге негіз болады, яғни алдыңғы кезеңде қалыптасқан құрылымдар айналады. Пиаже өз теориясында организм мен қоршаған орта арасындағы тепе-теңдік факторы кезеңдердің өзгеруінің негізгі сәттерінің бірі болып табылатынын атап көрсетеді. Дене оңтайлы жұмыс істеу үшін тепе-теңдікте болуға тырысады, ал интеллект бұл үшін ең тамаша құрал. Басқаша айтқанда, дене қоршаған орта мен дененің өзі арасындағы теңгерімсіздікке бейімделуге күш салады. Бейімделу функциясы жағынан қарама-қарсы болатын осындай ұғымдарды қамтиды. Кезеңдердің ұзақтығы сыртқы ортаға, баланың физикалық немесе әлеуметтік ортасына байланысты. Сенсоримоторлық интеллект кезеңі (0-ден 2 жылға дейін) Оған сенсомоторлы құрылымдардың қалыптасуы кіреді. Ол келесідей шағын кезеңдерге бөлінеді: өз денесіне шоғырлану (0-9 ай) - бала заттармен әрекеттерді орындауға тырысады, алғашқы дағдылар қалыптасады, көруді үйлестіру, қабылдау және қайталама айналмалы реакциялар (әрекет, әсер алу үшін) практикалық интеллект объективтілігі (9-24 ай) - практикалық интеллект пайда болады (бала өзіне ұнайтын әрекетті қайталайды), үшінші реттік айналмалы реакциялар (іс-әрекеттің өзіндегі саналы өзгеріс), дедуктивті ойлаудың басталуы, инсайттар (инсайттар) Өкілдік барлау (нақты операцияларға әкеледі) және нақты операциялардың мерзімі (2 жылдан 12 жылға дейін) I. Операция алдындағы барлау мыналарға бөлінеді: символдық ойлау кезеңі - оның барысында сөйлеу дамиды, бірақ ол өзімшіл (өзіне бағытталған) - 2 жылдан 4 жылға дейін созылады; интуитивті көрнекі ойлау кезеңі (4 жастан 7 жасқа дейін) - бұл уақытта бала ең алдымен қабылдауға сүйенеді. II. Нақты операциялар кезеңі (7 жылдан 12 жылға дейін). Бала басқалардың әртүрлі көзқарастарын дәлелдеуге және салыстыруға үйренеді. Сақтау ұғымы қалыптасады, компенсация принципі пайда болады (бір өлшемнің өзгеруі екіншісінің өзгеруін өтейді, сәйкестік принципі (объектінің өзгермейтіндігі) III. Ресми операциялар кезеңі (11 жастан 12 жасқа дейін): бұл кезеңде жас жігіт тек қазіргі сәтте ғана емес, ойлау қабілетін дамытады. Гипотетикалық-дедуктивті ойлау қалыптасады (баланың жалпы алғышарттарға негізделген себептері), операциялардың иерархиясы және олардың дифференциациясы құрылады, бала абстрактілі ұғымдарды пайдалана отырып ойлауды үйренеді. |