Диплом. Диплом (2). Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) 64
 Скачать 0.78 Mb.
|
2.3 Сравнительный анализ и обобщение результатов опытно- экспериментальной работы по содействию адаптации первоклассников к школеНа завершающем этапе экспериментальных работ была проведена контрольная диагностика. Цель контрольного эксперимента - выявить и сравнить данные детектирующего и контрольного экспериментов. Задачи управления экспериментом: - изучить уровень адаптации первокурсников к школе после выполнения комплекса мероприятий; - проанализировать результаты исследования. Для определения эффективности проделанной работы мы использовали тот же набор диагностических методик, что и в обзорном эксперименте: - анкетирование студентов НИИ им. Н.Г. Luskanová; - цветовой тест отношений Люшера; - опрос классного руководителя и родителей первоклассников. Методика диагностики подробно описана выше (см. Раздел 2.1). После проведения диагностической диагностики мы получили следующие результаты. 1. Методика изучения школьной мотивации Н.Г. Luskanová. У большинства учеников хорошая школьная мотивация. Дети положительно относятся к школе и образовательной деятельности. Их привлекает не только внеклассная деятельность, но и процесс обучения и получения новых знаний. В ходе исследования были выявлены дети с низкой школьной мотивацией и школьной неадекватностью. Однако следует отметить, что их количество уменьшилось. При низкой школьной мотивации - 3 человека и отрицательном отношении к школе, школьной дезадаптации - 2 ребенка. Сравнительный анализ результатов опроса и контрольного эксперимента школьной мотивации Н.Г. Лусканы перечислены в таблице ниже (Таблица 6). Таблица 6. Результаты контрольной диагностики школьной мотивации Н.Г. Лусканова
Отразим данные графически в виде диаграммы (рис. 4).  Рис. 4. - Результаты контрольного диагностирования школьной мотивации Н.Г. Лускановой Проведем сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента (табл. 7). Таблица 7 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного диагностирования школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Представим данные графически (рис. 5).  Рис.5. - Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного диагностирования школьной мотивации Н.Г. Лускановой Анализ таблицы 7 и рисунка 5 позволяет сделать следующий вывод. Количество детей со школьной мотивацией увеличилось на 2 человека. Количество детей с хорошей школьной мотивацией также увеличилось на 5 человек до 11 человек. Количество детей с третьим уровнем школьной мотивации уменьшилось на 3 человека, что также можно считать положительным показателем. Это означает, что детям интересен процесс получения знаний. Уровень детей с низкой школьной мотивацией и школьной неадекватностью снизился на 2 человека. Таким образом, негативное отношение к школе превратилось в позитивное. 2. Цветовой тест отношения Люшера. Анализ контрольной диагностики позволил сделать следующий вывод. У 20 первоклассников (66,6%) положительный эмоциональный фон. У 25 студентов (83,3%) эмоциональный фон характеризуется преобладанием хорошего настроения. Из них: 7 учеников - преобладание положительных эмоций, 18 учеников - эмоциональное состояние в норме, адаптация проходит успешно. У 4 студентов (Андрей А., Ярослав М., Евгения С., Тимур Б.) преобладают отрицательные эмоции, что свидетельствует о нарушении процесса адаптации. У 27 студентов (90%) нет переутомления. У 40% студентов (12 детей) наблюдается состояние компенсированной утомляемости, самообновление оптимальной успеваемости у этих студентов происходит за счет периодического снижения активности. 85% учащихся учебной группы (26 детей) положительно относятся к школе. 97% первокурсников отмечают хорошее семейное окружение. (29 детей). Четверо учеников (13,3%) сохраняют инфантильное отношение к классному руководителю. По результатам исследования выявлено отрицательное отношение к школе - 1 ребенок (3,3%) (Тимур Б.) и к одноклассникам - 1 человек (3,3%) (Ярослав М.). Покажем данные графически (рис. 6).  Рис.6. - Результаты контрольного анализа адаптивности школьников к семейной среде. Проведем сравнительный анализ данных этапа выявления и контроля исследования. Спроецируем данные в виде диаграммы (рис. 7).  Рис.7. - Сравнительный анализ результатов анкетирования и контрольный анализ адаптации школьников к семейной среде. Данные анализа позволяют сделать следующий вывод. Мы видим, что количество детей, позитивно относящихся к школе, увеличилось. У детей преобладает хорошее настроение, положительный эмоциональный фон. Изменение показателей в лучшую сторону показывает эффективность реализации комплекса мероприятий по поддержке адаптации у первокурсников. 3. Вопрос учителя. По контрольному списку учителя можно сделать следующий вывод. Педагог отметил положительную динамику адаптационного периода первоклассников. 11 человек (36,6%) имеют высокую степень адаптации с точки зрения классного руководителя; - средний уровень адаптации наблюдается у 16 школьников (53,3%); - школьная дезадаптация с точки зрения учителя характерна для 3 человек (10%). Сравнительный анализ анкетирования и контрольной диагностики уровня адаптации школы по мнению учителя представлен на рисунке 8. 8 - Сравнительный анализ выявления и контрольной диагностики уровня адаптации школы по мнению учителя Рис. Так что мы видим положительные сдвиги в адаптации школы. Высокая степень адаптации зафиксирована у 11 школьников. Эти дети адекватно принимают все требования, легко усваивают учебный материал. Ученики с высоким уровнем адаптации прилежны, внимательно прислушиваются к указаниям и объяснениям преподавателя; выполнять задачи без лишнего контроля; проявлять большой интерес к самозанятости. Средний уровень адаптации зафиксирован у 16 детей. У этих детей посещение школы не вызывает негативных переживаний. Они понимают учебный материал, если учитель объясняет его подробно и ясно; определять основное содержание образовательных программ; самостоятельно решать типовые задачи. Низкий уровень обнаружен у 3 студентов. Такие студенты жалуются на плохое самочувствие, часто бывают в подавленном настроении и наблюдают нарушения дисциплины. Разъясняемый учителям материал преподается фрагментарно, особого интереса к выполнению практических учебных заданий нет; Необходим постоянный контроль, систематические напоминания и звонки учителей и родителей. 4. Опрос родителей. Следует отметить, что на контрольной фазе исследования родители были наиболее открыты и склонны к диагнозу. Во время личного собеседования они заметили у студентов изменения к лучшему. Позитивные изменения произошли в эмоциональном фоне учеников, большинство детей охотно и охотно ходят в школу, самостоятельно решают домашние задания, заводят дружеские отношения с учителями и сверстниками. Интерпретация контрольного опросника родителей привела к следующему выводу. В опросе приняли участие 100% родителей. Большинство учеников 1-го «А» класса успешно проходят процесс адаптации (28 человек, 93,3%). Большинство детей ходят в школу с радостью, они адаптировались к новому распорядку дня и приспособились к нему, впечатления от школы оставляют положительный эмоциональный отпечаток, большинство детей делятся этими впечатлениями со своими близкими. Уменьшилось количество детей, которые неохотно ходят в школу (9 человек). Родители (28 человек) обычно положительно относятся к школе и классному руководителю. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||