Диплом. Диплом (2). Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) 64

• Название: Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) 64
• Анкор: Диплом
• Дата: 16.12.2021
• Размер: 0.78 Mb.
• Имя файла: Диплом (2).docx
• Тип: Анкета; #305982
• страница: 2 из 13

Глава 1. Адаптация первоклассников к школе как социально- педагогическая проблема

1.1 Понятие и сущность адаптации младшего школьника

Термин «адаптация» также может иметь разные значения в зависимости от того, учитывает ли конкретное исследование его биологические или социальные аспекты.

Адаптация - (от латинского Adaptatio - приспособление, приспособление) - приспособление самоорганизующейся системы к изменяющимся условиям окружающей среды.

Социальная адаптация (от латинского Adapto - я адаптируюсь и социализируюсь) - 1) постоянный процесс активной адаптации личности к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса [4].

В нашей стране термин «социальная адаптация» широко используется с середины 1960-х годов, но сам термин понимается разными авторами по-разному. Н. Никитина трактует социальную адаптацию как «интеграцию личности в существующую систему социальных отношений» [33].

По словам М. Адаптация Битяна - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему умственному, личностному и социальному развитию [9].

Отмечается объективно-субъективный характер адаптации (адаптации и адаптации) и предполагается, что благодаря социальной адаптации «человек приобретает необходимые для жизни стандарты, стереотипы, с помощью которых он активно приспосабливается к повторяющимся жизненным обстоятельствам» [9, с. 132].

Одним из направлений социальной адаптации первоклассника является его адаптация к школьной жизни. Школьная адаптация - адаптация ребенка к основной образовательной группе (классу), нормам поведения и отношения в новом коллективе. Интеграция ребенка в систему классовых отношений со своими традициями, стандартами жизни, ценностными ориентациями происходит в процессе школьной адаптации. [5, с. 89].

Д. Ю. Соловьева предложила следующие компоненты школьной адаптации [42, с. 24].

1. Организационная адаптация — это адаптация ребенка к новой системе организации жизни: к новым требованиям, правилам, распорядку дня, обязанностям, статусу, т.е. Критерием адаптации к школе в данном случае является готовность первокурсника принять новый социальный статус ученика.

Показателями адаптивности могут быть:

1) формирование позиции студента;

2) принятие ребенком школьных правил.

Первый пункт означает формирование положительного отношения к школе, учебе, познанию как радости открытий, стремление к социально стандартизованным формам поведения, приобретение социально значимых знаний и навыков. О готовности к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом.

2. Учебно-мотивационная адаптация. Начало обучения ребенка в школе позволяет ему обрести новый жизненный статус и перейти к осуществлению социально значимой образовательной деятельности. Но в самом начале обучения у первокурсников еще нет потребности в теоретических знаниях, и эта потребность является психологической основой формирования учебной деятельности.

3. Психологическая адаптация. Анализ эмоциональных проявлений становится важным при изучении процесса адаптации в школе. Это напрямую связано с тем, что новые требования изменяют состояние эмоциональной сферы и вызывают неспецифическую стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения пограничных нервно-психических расстройств. В связи с этим наше внимание следует сосредоточить не только на успеваемости и поведении ребенка, но и на изучении психического здоровья первоклассников. В этом случае критерием адаптации к школе может быть эмоциональное состояние ребенка в школе.

4. Социальная адаптация. Одним из основных критериев школьной адаптации являются особенности поведения ребенка в школе: формирование адекватного поведения, установление контактов с учениками и учителем. По мнению Д.Ю. Соловьевой, в начальной школе способность ребенка конструктивно конструировать в новой социальной среде зависит от опыта семейных отношений, а также от содержания и характера передачи школьных стандартов. Дети, осваивающие новые формы социального поведения, начинают экспериментировать с ними, пытаясь применить их в учебном заведении и в семье. Устанавливая отношения со взрослыми и сверстниками (как формальные, так и неформальные), ребенок выбирает модели поведения, которые соответствуют его или ее существующим представлениям о мире и себе, и стремится адаптировать усвоенные правила к конкретной ситуации. Это выявляет активный характер адаптации к школе, позволяет с одной стороны раскрыть индивидуальность ребенка, а с другой - определяет различные отклонения в социальном поведении. Индивидуальный образ жизни, основные черты которого формируются в начале обучения в школе, позволяет ребенку гибко использовать усвоенные стандарты в соответствии со своими представлениями и ожиданиями важных взрослых.

Эффективность адаптации зависит от того, насколько адекватно ребенок воспринимает себя и свои отношения с другими людьми. Таким образом, основными показателями сложности процесса социальной адаптации являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессия или наоборот вялость, депрессия. Иногда возникает чувство страха, нежелание ходить в школу и тому подобное. [42, с. 26].

Поступив в школу, ребенок не сразу становится школьником. Это вступление в школьную жизнь происходит в начальной школе, и взаимодействие характеристик дошкольников с особенностями школы будет характеризовать период в юности. Адаптацию ребенка к школе можно выделить в рамках социальной адаптации, поскольку под школьной адаптацией понимается сложный процесс адаптации ребенка к школе и школы к ребенку [41].

В процессе адаптации ребенка к школе происходят наиболее существенные изменения в его поведении. На трудности адаптации обычно указывают изменения поведения, такие как чрезмерное возбуждение и даже агрессия или, наоборот, летаргия, депрессия и тревога, нежелание ходить в школу. Все изменения в поведении ребенка отражают особенности психологической адаптации к школе [7].

По мнению Н.В. Цыба, по степени адаптации детей можно условно разделить на три группы [45, с. 69].

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения в школе. Эти дети относительно быстро присоединятся к коллективу, они привыкнут к школе, у них появятся новые друзья. Они всегда в хорошем настроении, спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения соответствуют всем требованиям учителя. Иногда у них все еще возникают проблемы либо в контакте с детьми, либо в отношениях с учителем, потому что им по-прежнему сложно соблюдать все требования кодекса поведения. Однако к концу октября трудности этих детей обычно преодолеваются, ребенок полностью осваивается с новым статусом ученика, новыми требованиями и новым режимом.

У детей второй группы длительный адаптационный период, затягивается период несоответствия их поведения требованиям школы. Дети не умеют принимать новую учебную ситуацию, общение с учителем, детьми. Такие ученики умеют играть в классе, решать дела с другом, не отвечают на записи учителя и не отвечают слезами, отвращением. Эти дети также обычно испытывают трудности с усвоением учебной программы, только в конце первой половины года реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учитель.

Третья группа - дети, социально-психологическая адаптация которых связана со значительными трудностями. У них отрицательные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, им очень сложно усвоить учебную программу. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: «мешают» классной работе [41].

Адаптация к школе - естественный процесс привыкания ребенка к жизни в определенных условиях, к заметному изменению образа жизни [9]. Благодаря адаптации ребенка к школе исследователи выявляют уровни адаптации.

А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному образованию [15, с. 178]:

1. Высокий уровень настройки. Первоклассник положительно относится к школе; адекватно принимает запросы; учебный материал легко, глубоко и полностью усваивается; решает сложные задачи; усердно, внимательно выслушивая указания и объяснения учителя; выполнять задачи без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самозанятости; готов на все часы; занимает в классе приятное уставное положение.

2. Средний уровень настройки. Первоклассник положительно относится к школе, посещение ее не вызывает негативных переживаний; понимает учебные материалы, если учитель их подробно и ясно объясняет; предполагает основное содержание образовательных программ; самостоятельно решает типовые задачи; это бывает только тогда, когда он занят чем-то интересным для него; общественные задачи выполняются заранее; дружил со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник с негативным или равнодушным отношением к школе часто жалуется на плохое самочувствие; преобладает подавленное настроение; Наблюдается нарушение дисциплины; учебная программа, поясняемая учителем, усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; не проявляет интереса к ведению самостоятельной воспитательной работы; не готовится к преподаванию регулярно, нуждается в постоянном контроле, систематических напоминаниях и поощрении со стороны учителей и родителей; поддерживает работоспособность и внимание с продолжительными перерывами на отдых; У него нет близких друзей, имен и только несколько одноклассников знают его фамилию.

На успешную адаптацию учеников начальной школы влияют различные факторы: возраст ребенка и индивидуальные психические особенности, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация к обучению, желание учиться, способность общаться, вести себя адекватно и т. Д.). ответить). ситуации, для организации поведения и деятельности, развития психофизиологических функций, уровня умственной и познавательной активности), возраста начала систематического обучения, особенностей школьной ситуации, взаимоотношений с учителями и одноклассниками, микроклимата в семье, а также ее личности характеристики и основные параметры психического развития [7].

Давайте подробнее рассмотрим некоторые из этих факторов.

Одним из факторов успешной адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше - у них повышенная нагрузка на все системы организма, пониженная и нестабильная трудоспособность.

Однако год, который отделяет 6-летнего от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и умственного развития. С физиологической точки зрения возраст начальной школы — это период быстрого физического роста, когда дети быстро достигают восходящего темпа, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда нервно-психическое развитие ребенка явно опережает его. Это имеет эффект ослабления нервной системы, что проявляется повышенной утомляемостью, тревожностью, повышенной потребностью в физических упражнениях. Все это ухудшает положение ребенка, истощает его силы, снижает его способность опираться на ранее приобретенные психические образования. В связи с этим становится понятным беспокойство родителей и врачей о ходе адаптации ребенка к школе. Другой не менее важный фактор — это готовность ребенка к систематическому обучению. Психическая готовность ребенка к школе - один из важнейших результатов психического развития в дошкольном возрасте [2].

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальных, мотивационных, коммуникативных и физических отношениях. Рассматриваемые в отечественной психологии концепции психологической готовности ребенка к школе во многом опираются на формулировку Л.С. Выготского о том, что готовность к школе заключается не столько в количественном запасе знаний и умений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Готовность к школе он связывал главным образом с умением обобщать, выделять в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи, делать отдельные выводы [4].

Л.И. Божович подчеркнул важность личной и интеллектуальной готовности к школе. Она считала, что эти аспекты важны как для успешного ведения учебной деятельности, так и для ранней адаптации ребенка к новым условиям; Успех обучения во многом зависит от уровня мотивационное развитие, уровень произвольного поведения и развитие интеллектуальной сферы [10]. Таким образом, психологическая готовность ребенка к школе представляет собой структуру взаимосвязанных элементов: мотивационного (внутренняя позиция ученика), волевого (умение подчинять свои действия правилу), интеллектуального (наличие плана внутренней деятельности, формирование знаковой функции сознания и т. Д.). так далее.). Также следует отметить, что высокие показатели психического здоровья обычно обеспечивают успешную адаптацию ребенка к школе, но не гарантируют, что у ребенка не будет проблем в начальной школе.

Адаптация детей к школе во многом определяется такими факторами, как содержание обучения и методы обучения. Рациональная организация занятий и распорядка дня значительно облегчают процесс адаптации детей к школе. Важно учитывать, что расписание, методы обучения, содержание и насыщенность учебной программы, а также условия школьной среды должны соответствовать возрастным характеристикам первоклассников [8].

Предварительное пребывание детей в детском саду в какой-то мере способствует их адаптации к школе. Дети, посещавшие дошкольный детский сад, быстрее адаптируются, а у воспитываемых дома чаще наблюдалась задержка моторики, нежелательные изменения в характере общения со сверстниками. «Незрелые» школьники среди посещавших детский сад вдвое чаще, чем среди детей из домашних.

Одной из основных причин, по мнению многих ученых, является несоответствие функциональных возможностей детей требованиям существующей системы образования, иными словами, отсутствие «Школьная зрелость».

Среди других причин - недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальная незрелость, неспособность общаться с другими людьми и неудовлетворительное состояние здоровья.

В результате социальной и психологической дезадаптации можно ожидать, что ребенок столкнется с целым рядом неспецифических трудностей, в основном связанных с нарушениями активности [6].

Таким образом, основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются положительное отношение ребенка к школе, усвоение школьных норм и правил, формирование мотивации к обучению, хорошее эмоциональное благополучие ребенка и формирование соответствующего поведения.

Сумма этих показателей характеризует степень адаптации ребенка в школе, а отклонения в определенной области говорят о нарушении адаптации к школе и риске неправильной адаптации.

Решение проблемы школьной адаптации в контексте оптимизации личностного развития включает не только мониторинг динамики адаптации первокурсников к школе, но и прогнозирование их индивидуального развития.