Диплом. Диплом (2). Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) 64

• Название: Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) 64
• Анкор: Диплом
• Дата: 16.12.2021
• Размер: 0.78 Mb.
• Имя файла: Диплом (2).docx
• Тип: Анкета; #305982
• страница: 4 из 13

1.3 Особенности социально-педагогической работы с младшими школьниками

Социально-педагогическая деятельность - многогранная и многоуровневая деятельность педагогических специалистов по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых в социальной адаптации, поддержке личностного развития, их социальной защите, подготовке к соревнованиям в современном обществе на основе использования потенциальные навыки самого общества для решения текущих и хронических проблем отдельного человека или социальных групп [21].

Целью социально-педагогической деятельности является создание педагогических и социально-психологических условий, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе взаимоотношений). Поставленная цель может быть достигнута путем последовательного решения следующих задач педагогическим коллективом, социальными педагогами и школьными психологами.

1. Выявление особенностей психического и педагогического состояния каждого студента с целью своевременного предупреждения и эффективного решения проблем, возникающих в его обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки всех первокурсников в период их адаптации в начальной школе, позволяющей им не только адаптироваться к требованиям школы, но и развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения. и активность.

3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-воспитательную и формирующую работу с детьми с различными психическими и педагогическими трудностями [9].

Работа социального педагога в системе образовательного учреждения является важнейшим компонентом области социальной работы, ориентированной на реализацию ФСО второго поколения. Эта работа позволяет активизировать ресурсы, раскрыть и максимально эффективно использовать творческий потенциал не только студента, но и всего педагогического коллектива, сопутствуя очень важную функцию - развитие личности, в том числе ее социализацию, активизацию духовно-нравственного и художественное развитие.

При реализации федерального государственного образовательного стандарта социальный педагог в своей повседневной работе призван объединять усилия семьи, образовательного учреждения и общественности для оказания помощи в реализации учебных планов и внеклассных мероприятий. Его основная цель - улучшить способность человека к социальному функционированию, создать в обществе условия (социально-экологические, психологические, социально-медицинские), способствующие достижению этой цели, раскрывающие потенциал человека [4].

Н.Н. Михайлова считает, что в каждой конкретной ситуации социальный педагог должен понимать [32]:

- социально-педагогическая цель (к чему стремиться, чего добиваться);

- условия его реализации;

- особенности и возможности объекта;

- характеристики торговой точки;

- возможности в срок достичь цели;

- особенности предмета социально-педагогической деятельности, его способности.

Социально-педагогическая деятельность по адаптации первокурсников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также эти специалисты работают с семьей по определению уровня подготовки школьников в рамках так называемого. Следующие действия выполняются из этой работы.

Психолого-педагогическая диагностика, направленная на определение характеристик положения школьника, проводится дважды в первый год обучения - на этапе приема (зачисления) ребенка в школу и в середине первого года обучения.

Развивающая психолого-педагогическая работа проходит в течение года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач конкретного этапа работы.

Психолог консультируется с учителями и родителями. В основном это связано с обсуждением результатов диагностики, конкретного запроса учителя или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического благополучия.

Методическая работа по совершенствованию методики и изменению содержания обучения проводится учителями совместно с руководством школы по результатам анализа психо-педагогического состояния первоклассников.

Психокоррекционная работа, направленная на помощь детям, испытывающим трудности с адаптацией к школе.

Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Помощь предоставляется в виде групповой и индивидуальной психокоррекционной работы.

Организационно-консультативная работа с руководством школы направлена ​​на совершенствование управления учебным процессом, создание в школе социально-педагогических условий, способствующих успешной адаптации [18].

М.Р. Битянова выделяет следующие основные этапы по направлениям работы в рамках социально-педагогической деятельности в начальной школе:

Первый этап — это прием ребенка в школу. Он начинается в марте - апреле одновременно с зачислением (или отбором) детей в школу и заканчивается в начале сентября. На этом этапе предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной зрелости ребенка. Диагноз обычно состоит из двух частей. Сначала проводится общая экспресс-диагностика, позволяющая оценить уровень психологической подготовленности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. Затем проводится второй диагностический тур в отношении детей, показавших крайне низкие результаты. Его цель - выявить причины плохой работы. В некоторых случаях второй диагностический разрез проводят в конце лета - начале июня. Такой пояснительный диагноз более эффективен осенью, перед началом тренировок или в первые недели занятий.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первокурсников. Родительские собрания — это способ предоставить родителям полезную информацию о том, как организовать последние месяцы жизни своего ребенка перед началом школы. Индивидуальные консультации в основном проводятся для родителей, чьи дети плохо успели пройти тестирование и могут испытывать трудности с адаптацией к школе.

3. Групповая консультация будущих учителей начальных классов, которая на данном этапе носит общий информативный характер.

4. Проведение психолого-педагогической консультации по результатам диагностики, основной целью которой является разработка и реализация конкретного подхода к подбору персонала.

Второй этап — это первичная адаптация детей в школе, наиболее сложная для детей и наиболее ответственная для взрослых. На этом этапе - с сентября по январь - предполагается:

1. Проведение консультационно-воспитательной работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода начальной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Путем проведения групповых и индивидуальных консультаций учителей выработать единый подход к отдельным детям и единую систему требований класса разными учителями, работающими с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьников, выявленных при диагностике и наблюдении за детьми в первые недели обучения.

4. Организация педагогической поддержки школьников.

Такую работу обычно выполняют воспитатели, учителя вне уроков. Основная форма его реализации - различные игры. Выбранные и реализованные в определенной логике, они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на систему требований, предъявляемых школой, снизить чрезмерную психологическую нагрузку и т. Д.

5. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленной на повышение уровня их готовности к школе, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Такая групповая работа строится как продуманная классная система с фиксированной мини-группой школьников (не более 10 человек).

6. Аналитическая работа, направленная на понимание результатов работы учителей, психологов и родителей в период первичной адаптации первокурсников.

Третий этап — это психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности с адаптацией к школе. Работа в этом направлении ведется во второй половине первого года и включает:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, имеющих проблемы с посещением школы, общением с учителями и сверстниками и на пользу.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и обучение родителей по результатам диагностики.

3. Педагогическое образование и консультации по обучению и общению с отдельными учениками и детьми этого возраста в целом.

4. Организация педагогической помощи детям с различными трудностями в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.

Это методическая работа учителей, ориентированная на анализ содержания и методов преподавания различных предметов. Целью такого анализа является выявление и устранение тех моментов в образовательном процессе, в стиле общения с детьми, которые могут вызвать различные школьные трудности.

5. Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, имеющими проблемы с обучением и поведением.

6. Аналитическая работа, направленная на понимание результатов работы, проведенной за полгода и в течение года [9].

Изучив особенности социально-педагогической работы с младшими школьниками, можно сделать следующий вывод. Процесс успешной адаптации первокурсников в школу достаточно сложен и требует комплексной совместной работы психолога, социального педагога, классного руководителя, семьи.

Целью социально-педагогической деятельности является создание педагогических и социально-психологических условий, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе взаимоотношений).

Освоение психолого-педагогической работы осуществляется в течение года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.