Диплом. Диплом (2). Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) 64

• Название: Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Г. Лусканова) 64
• Анкор: Диплом
• Дата: 16.12.2021
• Размер: 0.78 Mb.
• Имя файла: Диплом (2).docx
• Тип: Анкета; #305982
• страница: 3 из 13

1.2 Психолого-педагогические особенности первоклассников

В настоящее время возрастные ограничения для начальной школы, соответствующие уровню образования в начальной школе, установлены от 6 до 7 лет.

10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе приводит к радикальному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «публичным» субъектом и несет социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. В младшем школьном возрасте ребенок начинает развивать новый тип отношений с окружающими его людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно исчезает, и к концу младшего школьного возраста значение сверстников для детей возрастает, а роль детского сообщества возрастает [5].

В этом возрасте появляется еще одно важное новообразование - произвольное поведение. Ребенок становится более самостоятельным, выбирает, как действовать в определенных ситуациях. Этот тип поведения основан на моральных мотивах. Ребенок впитывает моральные ценности, старается соблюдать определенные правила и законы.

Формирование произвольного поведения у младших школьников тесно связано с такими нововведениями, как планирование действий и рефлексия.

По мнению М. Безруки может оценить свои действия с точки зрения их результатов и изменить свое поведение, соответственно спланировать его. Возникает значимость - указательная основа в действии, которая тесно связана с разграничением внутренней и внешней жизни. Ребенок способен преодолевать свои желания, если результат их выполнения не соответствует определенным стандартам или не приводит к поставленной цели [6, с. 87].

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень подвержен внешним воздействиям, благодаря чему интенсивно усваивает знания, как интеллектуально, так и морально. Педагог играет важную роль в установлении моральных норм и развитии интересов детей. Другие взрослые также играют важную роль в жизни ребенка. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие у младшего школьника нравственных чувств, ответственного отношения к правилам, по которым он учится в жизни.

Именно в младшем школьном возрасте ребенок начинает ощущать свою уникальность, осознавая себя человеком. Это проявляется во всех сферах жизни ребенка, в том числе во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы деятельности. Они учатся заводить друзей и находить точки соприкосновения с разными детьми. Они стремятся улучшить навыки тех видов деятельности, которые принимаются и ценятся в привлекательном обществе, чтобы преуспеть в нем и добиться успеха. Мотив достижения успеха - главный мотив активности ребенка в этом возрасте [7].

В возрасте начальной школы у ребенка развивается ориентация на других людей, выражающаяся в социальном поведении.

Поэтому возраст начальной школы - самый ответственный этап школьного детства.

В полной мере проживая этот возраст, его позитивное овладение - необходимая основа, на которой строится дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная роль взрослых в работе с дошкольниками - создание оптимальных условий для раскрытия и осознания способностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, с учетом их интересов [15].

По мнению С.М.Болховитина, интересы младших школьников характеризуются прежде всего недифференциацией, «Разрозненные» их привлекают многие «совершенно разные области знаний без какой-либо связи» [11, с. 61].

Еще одна интересная черта этого возраста - их нестабильность, «хрупкость» (С.Л. Рубинштейн), «нестабильность» (А.А. Люблинская), способность легко переходить от одного вида деятельности к другому. Такого рода интерес известен советский психолог Н.Г. Морозова называет это эпизодическим, ситуативным, реактивным.

Эмоциональная нестабильность учеников начальной школы делает их недостаточно способными к длительным усилиям. Их легко отвлечь, если цель слишком далека и для ее достижения требуется ряд переходных задач. Поэтому младшие школьники лучше всего умеют мелочи, близкие и конкретные по результату, когда хорошо представляют все дело - от замысла до завершения [32].

Г. Андреева отмечает поверхностные интересы младших школьников, особенно учеников I-II классов. Их особенно привлекают внешние факты, особенно яркие, необычные. Желание погрузиться в суть предмета, интерес к его закономерности приходит позже, в III-IV годы [2, с. 15].

Наблюдая за поведением детей, когда они работают, учатся, играют, реагируют на воздействия, испытывают радость и горе, мы обращаем внимание на огромные индивидуальные различия между ними с точки зрения активности, эмоциональности, развития познавательных интересов, а также различия в их поведении, а также различия в их поведении. т.е. разница в темпераментах.

Учащиеся с сангвиническим темпераментом, темпераментны, любознательны, подвижны, готовы заниматься интересными делами, любят быть в центре внимания, общительны, оптимистичны.

Дети с флегматичным темпераментом непривередливы, неповторимы, уравновешены, сдержанны, активны в своей деятельности, но быстро теряют интерес к одному делу, переносят стрессовые ситуации.

Ребенок с меланхоличным темпераментом тихий, пессимистичный, чувствительный и ранимый, быстро устает. Трудно произвести впечатление.

Учащимся с холерическим темпераментом свойственны активность, эмоциональность, быстрота, открытость, а не настойчивость. Такие дети наиболее интересны, легко вовлекаются в занятия.

Важность темперамента необходимо учитывать во внеклассных занятиях. В процессе внеаудиторной работы важно найти оптимальные способы, формы и методы воспитания положительных качеств личности, формирования интересов. Знание темпераментов помогает изучить характер ребенка. Немаловажно и то, как ребенок оценивает себя [1].

Младший школьный возраст - относительно важный период жизни, потому что в это время закладываются основы характера и поведения, проявляется темперамент, а также стремление занять определенное социальное положение в обществе. Обретая новые качества и навыки, ученик учится действовать самостоятельно в различных жизненных обстоятельствах, благодаря чему на его плечи ложится личная ответственность за свои действия и поступки.

Все это приводит к изменению мировосприятия ребенка и повышению уровня интеллектуального развития. Как и в любом периоде жизни, у него есть свои психологические особенности, которые, как мы знаем, младший школьный возраст можно использовать как закладку для основных жизненных ценностей ребенка, а также для обретения положительных качеств.

Утомляемость, возникающая в это время, может быть связана с интенсивным физическим ростом ребенка, опережающим его или ее психоэмоциональное развитие.

Основная роль детей в этот период - учебная деятельность, направленная на получение новых знаний и умение воспринимать новую информацию.

Вот почему в настоящее время происходит следующее [33]:

- визуально-образное мышление заменяется словесно-логическим мышлением;

- доминирующей мотивацией является получение знаний и получение хороших оценок в качестве вознаграждения;

- изменение распорядка дня и референтной группы, а также новые требования приводят к изменению восприятия ребенком своего места в коллективе, в котором он начинает реализовывать себя с независимым мнением.

Для младшего школьного возраста характерно самоутверждение ребенка, которое может проявляться по-разному. В то время как некоторые дети развиваются благодаря хорошему обучению и хорошему поведению, для других все может быть наоборот.

Поэтому важно учитывать психологические особенности младших школьников, которые заключаются в стремлении к постоянной активности, необходимости делиться со взрослыми своими достижениями и результатами, а также в потребности в похвале. Кстати, это чрезвычайно важный момент в жизни ребенка, ведь похвала вселяет в него уверенность в правильной позиции по тому или иному вопросу.

В этом возрасте все школьники пытаются копировать друг друга, а психологи замечают так называемое коллективное поведение. В этом нет ничего плохого, ведь это очень важный период в жизни каждого человека, когда ребенок начинает чувствовать ответственность не только за себя, но и за своих друзей. Он развивает чувство сочувствия к своим друзьям, а также понимание долга, верности и дружбы.

Все это свидетельствует о необходимости участия социального педагога в решении проблемы адаптации первокурсников к условиям школьного образования. Именно социальный педагог призван помочь ребенку в процессе адаптации к школьной жизни: взять на себя новую социальную роль, изучить правила и стандарты школьного обучения, наладить отношения с одноклассниками и классным руководителем. .

Изучив психолого-педагогическую характеристику первоклассников, можно сделать следующий вывод.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе приводит к радикальному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «публичным» субъектом и несет социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

В этом возрасте возникает такое важное новообразование, как произвольное поведение, ребенок становится самостоятельным. Именно в младшем школьном возрасте ребенок начинает ощущать свою уникальность, осознавая себя человеком.

Ребенок в этом возрасте очень подвержен внешним воздействиям, благодаря чему интенсивно усваивает знания, как интеллектуально, так и морально. Педагог играет важную роль в установлении нравственных норм и развитии интересов детей.