Братусь Б.С. - Аномалии личности. Аномалии личности

• Название: Аномалии личности
• Дата: 10.03.2022
• Размер: 1.5 Mb.
• Имя файла: Братусь Б.С. - Аномалии личности.pdf
• Тип: Документы; #390934
• страница: 12 из 28

108
отражать,— общий взгляд, общая, связующая жизнь воедино идея.
Клинический опыт убедительно показывает, что так называемые неврозы потери смысла (нусо генные, экзистенциальные неврозы и др) связаны прежде всего нес преодолением преград, нес трудностями выбора поведения в пользу того или иного мотива, ас отсутствием, потерей нравственно-ценностного взгляда на жизнь как главного условия ее осмысленности, из которого как частность вытекает и

стремление к достижению тех или иных мотивов со всеми связанными с задачами этого достижения текущими переживаниями. Понятно, что в каждодневном бытии человека в большей степени отражаются именно эти, здесь-и-теперь одолевающие заботы, что и создает порой иллюзию их главности, их реальности и зримости в противовес отдаленными расплывчатым общим идеям. Но достаточно резкой смены обстоятельств, кризиса, поворота внешних событий, чтобы увидеть стержневую для всей судьбы личности роль последних.
Что касается конкретной деятельности, то она может существенно по-разному осмысливаться в зависимости не только от ее места в иерархии иных деятельностей, ее взаимоотношений, пересечений с другими деятельностя-ми, но и оттого, в какой стадии своего движения, развития она находится. Сейчас мы и перейдем к анализу закономерностей этого движения. ЦИКЛЫ РАЗВИТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Центральным для понимания природы деятельности является вопрос о соотношении развернутой человеком целенаправленной активности (собственно деятельности в узком смысле слова) и потребности, связанной с этой активностью.
Л. Сэв, специально исследовавший эту проблему, говорит о двух принципиальных формулах такого соотношения. Согласно первой, потребность порождает деятельность, направленную на удовлетворение данной потребности (сокращенно
П — Д — П. Согласно второй, деятельность порождает потребность (Д — П — Д).
Л. Сэв отдает предпочтение второй формуле как формуле расширенного воспроизводства потребности, в то время как первая формула, по его мнению,
есть формула простого воспроизводства потребности. К этим выводам полностью присоединялся АН. Леонтьев в своей последней книге
ЙО
109

Между темна наш взгляд, по крайней мере в конкретно-психологическом плане, с такого рода резким противопоставлением двух формул согласиться трудно. Более того, любую из этих формул можно представить фигурой следующего замкнутого цикла:
(
п
) Тогда первая формула будет исходить из потребности и через соответствующую деятельность вновь приходить к той же потребности, а вторая будет исходить из деятельности и через возникшую в ней потребность вновь приходить к деятельности.
Совершенно понятно, что подобные замкнутые циклы возможны, и то сочень большими оговорками, только для простых органических потребностей. Что же касается развитых, высших потребностей человека, то здесь циклы становятся разомкнутыми потребность входе деятельности всякий раз изменяется, равно как изменяется и деятельность, побуждаемая этой изменившейся потребностью.
Схематически это можно представить в следующем виде:
Перед нами, таким образом, некоторая спираль развития, в которой преобразуются как потребности (те. Пот ni=^ Па, таки соответствующие деятельности (До Д|=т^ Да. Следует сделать еще одно добавление, точнее,
примечание к нашей схеме. Согласно традиционным формулам ПДП и Д П — Д, получается так, что деятельность и потребность отделены друг от друга повремени. Сначала возникает потребность, а затем деятельность или, наоборот,
сначала деятельность, а затем потребность. Наделе, в функционировании собственно человеческих потребностей, нет такого временного разрыва, поскольку потребность слита здесь с реализующей ее деятельностью, равно как деятельность является непосредственным проявлением, формой жизни соответствующей потребности. Поэтому
ПО
для полноты мы добавим в схему ось психологического времени (t^,), чтобы показать одновременность, психологическую синхронность протекающих здесь процессов, которые, что также значимо, можно разделить на две основные сферы сферу потребностно-мотива-ционную (Аи сферу, в узком смысле,
деятельностную, производственную, операционально-техническую (Б).
Данная схема дает возможность достаточно наглядно представить те движущие отношения и противоречия, которые заложены в системе предметной деятельности. Противоречия эти являются частным случаем, проявлением более общего, основного противоречия между личной (индивидной) ограниченностью каждого отдельного человека и универсальностью, безграничными возможностями,
предполагаемыми всеобщей родовой человеческой сущностью. На уровне индивидуального сознания это противоречие обычно отражается как противоречие,
несоответствие между я реальными я идеальным, между я сегодняшними я будущим, между бытием и долженствованием. На уровне индивидуальной деятельности оно предстает в виде противоречия между по-требностной (в более

широком понимании — потреб-ностно-мотивационно-смысловой) и операционально-технической сферами.
На особую значимость последнего отношения применительно к детскому развитию неоднократно указывали многие отечественные психологи, но наиболее последовательно и развернуто его роль была прослежена в работах Д. Б.
Эльконина, посвященных проблеме периодизации в детском возрасте. Д. Б.
Эльконин выделял две группы ведущих деятельностей *. К первой группе он Напомним, что понятие ведущая деятельность, или ведущий тип деятельности, было применительно к детскому возрасту введено А. Н.
Леонтьевым в работе, опубликованной впервые в 1945 г. Он выделял три главных признака такого вида деятельности «Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Так, например, обучение в более тесном значении этого слова,
впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, возникает впервые в игре, т. е.
именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребенок начинает учиться играя. Во-вторых, ведущая деятельность — это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так,
например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка,
в учении — процессы отвлеченного мышления. В-третьих, ведущая деятельность это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения

относил деятельности, при осуществлении которых происходит развитие мотивационно-потребностной сферы, ко второй группе — те деятельности, при осуществлении которых происходит формирование интеллектуально- познавательных сил детей, их операционально-технических возможностей. В
детском возрасте, по мнению ДБ. Эльконина, происходит постоянное чередование этих групп деятельности, что и определяет ход психологического развития ребенка.
Что же касается зрелого возраста, тона него, считал ДБ. Эльконин, нельзя переносить эти закономерности, поскольку и социальная ситуация развития, и ведущая деятельность остаются у взрослого постоянными в течение всей трудовой жизни, а не сменяются, как в детстве, одна другой
62
Тем самым выделенные закономерности фактически рассматриваются как
«детскопсихологические», ноне «общепсихологические», с чем вряд ли можно согласиться, поскольку, как мы уже говорили, несоответствие по-требностно- мотивационной и операционально-технической сторон есть прямое выражение более общего, движущего (те. неустранимого) противоречия развития личности, а не следствие лишь какого-либо одного (в данном случае начального) периода жизни человека.
Вместе стем признание общей внутренней закономерности не означает, что формы ее конкретной реализации во взрослой и детской жизни будут идентичными. Коренным отличием здесь является то, что в детском возрасте смена одного типа деятельности другим во многом непосредственно диктуется социально-культурными условиями, а в зрелом возрасте нормальная личность (о чем мы подробно писали в гл. I) способна сама выбирать объекты и формы своей активности. Неслучайно поэтому набор ведущих деятельностей взрослого (ив этом, конечно, прав Эльконин) может длительно оставаться постоянным (семья,
работа и т. пне меняя, как в детском возрасте (единообразно, достаточно регламентирование в рамках нашей культуры, свою последовательность, однако внутри каждой такой деятельности могут возникать самые различные перипетии,
изменяющие как характер самих этих деятельностей, таки соотношение между ними. Что касается социальной личности ребенка. Так, например, ребенок-дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей...»
"Ниже мы коснемся-современной критики положения о ведущей деятельности и нашего отношения к этой критике.
112
ситуации развития, то хотя и не столь резко и внешне заметно, но она сменяется ив зрелом возрасте. Действительно, на тридцатилетнего смотрят по- иному, нежели на сорокалетнего первый может еще ходить в подающих надежды,
от второго ждут реального подтверждения этих надежд. Тем самым, для того чтобы понять малоизученные кризисы взрослой жизни, необходимо обратиться к анализу движения самих личностно-зна-чимых деятельностей и возникающих здесь внутренних противоречий, а не искать эти противоречия только в оппозиции одних деятельностей к другим. Поэтому тезис острогом различении ведущих деятельностей, одни из которых по преимуществу направлены на мотивацион-ную сферу, а другие — на операционально-техническую, не следует абсолютизировать,
особенно в применении к зрелому возрасту. Обе эти стороны не существуют

порознь, а обретают особого рода единство в любой конкретной деятельности человека — от простой до сложной и разветвленной. Ведь любая деятельность подразумевает для своего осуществления как производственную, операционально- техническую, таки мотива-ционную стороны.
Причем видимость исключительно «мотивационных» или «операционально- технических деятельностей возникает нередко как акцентация различных моментов. Например, возникающее серьезное несоответствие предметной стороны деятельности ее прежнему мотиву часто обращает человека к пристальному анализу своих мотивационных ориентиров. Напротив, при мелких поломках операционально-технического аппарата деятельности внимание сосредоточивается на их исправлении, что в свою очередь может представляться как особая деятельность. Между теми в томи в другом случае перед нами нередко одна общая деятельность на разных этапах своего движения, с разной представленностью в нем двухосновных сторон — мотивационной и операционально-технической. Так,
невозможность осуществления прежними, привычными средствами важной для человека деятельности, например, профессиональной (вследствие болезни,
серьезного нарушения трудоспособности) или интимно-личной (потеря близкого),
обычно ведет к пересмотру, порой глубоко драматическому и мучительному,
мотивационной, ценностной стороны жизни, тогда как обычные неприятности на работе или препятствия в любви заставляют лишь больше напрягать силы виз бранном направлении. (Старая мудрость говорит, что мелкие неприятности выводят нас из себя, большие — возвращают нас себе.)
И наконец, последним моментом, который отмечали ДБ. Эльконин, является слабая разработка проблемы переходов от одного периода развития деятельностей к другому. О явной недостаточности изучения стыков между этапами развития говорят и другие ученые. В особенности это касается, на наш взгляд, тех случаев,
где встречаются серьезные препятствия в реализации деятельностей, те. случаев,
представляющих особый интерес в плане поиска истоков и мер коррекции отклоняющегося поведения.
Все эти моменты требуют более пристального и специального обращения к внутренним психологическим закономерностям движения деятельности, возникающим здесь преобразованиями прежде всего тем зонам этого движения, которые соответствуют переломам, качественным сдвигам, кризисам развития.
Для этого вернемся к нашей схеме (1), представив ее теперь для удобства дальнейшего изложения в следующем линейном виде:
При этом вновь обратим внимание на то, что формулы Д — П — Д и ПДП являются лишь разными фрагментами, звеньями живой цепи если мы возьмем отрезок, начинающийся с деятельности (на схеме он обозначен цифрой «I»), то получим первую формулу, если возьмем отрезок, начинающийся с потребности
(цифра «2»), то получим вторую формулу Справедливости ради надо отметить, что, отдав предпочтение формуле Д П — Д, Л. Сэв в конце своей книги тем не менее признает правомерность и важность в анализе человека другой формулы, а именно формулы ПДП. Это признание вполне объяснимо, ив нем не следует видеть противоречия, ведь для
Сэва, также как для Леонтьева, было важно показать, что нет исходно заложенного в человеке перводвигателя, предшествующего развертыванию самой деятельности.
Но когда мы переходим к анализу реального плана психологического движения деятельности, его актуальных форм, то становится уже невозможным не признать взаимосвязь, взаимо-
114
Возможность кризисов, сбоев в развитии деятельности, в том числе деятельности, которая нас наиболее интересует, те. личностно-значимой,
занимающей важное или даже ведущее место в жизни человека, является не одиозным случаем, а психологической закономерностью эта возможность заложена по сути в самой природе рассматриваемой цепи преобразований. Назовем несколько механизмов таких кризисов, но прежде выделим два основных направления, два вида развития цепи преобразований. Один условно назовем
восходящим (он обычно характерен для нормального, продуктивного формирования, другой—нисходящим (он свойствен в большей степени аномальным случаям).
Теперь о механизмах восходящего пути. Их в свою очередь два. Первый связан стем, что изменяющаяся потребность требует для своего удовлетворения все новых и новых средств, операционально-технических возможностей деятельности.
Наконец, может настать такой момент, когда возможности эти исчерпываются,
когда в наличии, в сфере реально доступного, для человека не оказывается необходимых для осуществления деятельности средств, что субъективно иногда очень остро переживается как состояние неудовлетворенности, растерянности,
остановки, кризиса. Второй тип кризисных состояний связан стем, что деятельность, напротив, постоянно усложняется, разветвляется, приобретает такие новые средства осуществления, операционально-технические возможности, что она как бы перерастает лежащую в ее основе потребность. Подобная логика возникновения кризисов нормального развития (главным образом в плане расширения связей и отношений) была впервые выявлена в рамках теории деятельности применительно к детскому возрасту в фундаментальных трудах А. Н.
Леонтьева, А. В. Запорожца, ДБ. Элько-нина, ЛИ. Божович.и др.
Обратимся теперь к тому направлению изменений деятельности, которое названо нисходящим. Здесь также можно обозначить два варианта. В основе первого обусловленность рассматриваемых формул этого движения, поскольку, говоря словами самого же Л. Сэва, если рассматривать как уже данный процесс удовлетворения развитых человеческих потребностей, то здесь каждый момент может быть взят за отправной по отношению к другому, и тогда схема потребность деятельность — потребность, ПДП, не менее законна, чем обратная схема деятельность — потребность — деятельность, Д — П — Д, так как одна из них непрерывно соединяется с другой

лежат происходящие вследствие тех или иных причин искажение потребностей, возрастание их принудительной силы и т. п, что ведет к перестройке часто далеко не автоматической и не бескризисной — соответствующих деятельностей по удовлетворению данных потребностей. Причинами кризисов другого типа становятся обеднение деятельности, искажение ее структуры, что приводит к перестройке потребностей и мотивов. (Ниже мы увидим, что примером первого типа кризисов могут служить изменения деятельности при хроническом алкоголизме, примером второго — изменения деятельности при эпилепсии Таким образом, в любой отдельно взятой деятельности возможно усмотрение действия противоречий между ее операционально-технической и мотивационно- по-требностной сторонами, что позволяет подойти как к пониманию внутренних закономерностей, затруднений, кризисов взрослой жизни, где не происходит видимой смены одной деятельности другой, таки к случаям фру-страций, разного рода отклонений в реализации лич-ностно-значимых деятельностей детского и подросткового возраста, когда кризисные явления трудно объяснить лишь взаимоотношениями между двумя ведущими типами деятельности. Вместе стем для построения развернутой схемы преобразования деятельности не хватает одного важного звена, которое отражало бы структуру самого кризисного состояния.
В самом деле, обобщая представленные выше варианты кризисов **, нетрудно увидеть, что сбой в выде-
* Можно искать и иные пути изучения природы кризисов. Так, согласно выдвинутой В. Г. Асеевым системно-уровневой концепции детерминации развития психики, возможны двоякого рода противоречия между субъектом и внешними условиями протекания деятельности, с одной стороны, и между отдельными внутриличностными образованиями — с другой. Интересным является и описанный В. С. Ротенбергом и В. В. Аршавским синдром Мартина Идена», который проявляется тогда, когда, казалось бы, все заветные цели достигнуты и человек находится на гребне успеха. Целевая сторона оказывается исчерпанной,
а вместе стем постепенно гаснут и мотивы, освещавшие и направлявшие все силы на их достижение Следует, видимо, специально подчеркнуть, что мы не вносим в понятие
«кризис» оценочную, только негативную окраску и не рассматриваем это явление как по преимуществу признак аномального развития, отклонения, болезненности.
Кризисы, переломы, скачки — обязательные спутники всякого живого развития.
Разумеется, в зависимости от обстоятельств эти периоды могут проходить по- разному — сглаженно или резко, легко или обостренно, краткосрочно или долго- временно, наконец, они могут иметь разный исход сточки зрения нрав-
116
ленной цепи преобразований возможен либо в звене П — Д, когда потребность не может удовлетвориться прежним набором средств деятельности, либо в звене Д П, когда, напротив, изменившиеся операционально-технические возможности перестают соответствовать (перерастая в восходящем и обедняясь в нисходящем пути) прежним потребностям. Что же в психологическом плане происходит при этих сбоях, какого рода состояния образуются?
Если обратиться к внешним проявлениям кризисных состояний, к их феноменологии, то они, в особенности начиная где-то с подросткового возраста

могут быть описаны как особые психические состояния, состояния неопределенности, как бы неопредмеченности, неструктурированности желаний субъекта, невыраженности намерений и планов, их размытости, легкой смены одного другими т. п. Часто об этом состоянии можно сказать, что человек,
находящийся в нем, жаждет (порой очень страстно) того, чегв сам толком не знает,
чему не может дать однозначного описания. Подобное состояние, взятое как фрагмент развития деятельности, может быть обозначено как переходное
мотивационно-потребност-ное состояние.
Следует, однако, сразу заметить, что наше понимание потребностного состояния отличается от его понимания АН. Леонтьевым. Согласно последнему,
уровень собственно психологического анализа начинается с потребности, которая рассматривается как нужда, обретшая свой предмет или мотив. Подобное понимание мотивов пишет АН. Леонтьев,— кажется по меньшей мере односторонним, а потребности — исчезающими из психологии. Но это не так. Из психологии исчезают непотребности, а лишь их абстракты — голые, предметно не наполненные потребностные состояния субъекта. Тем самым потребностные состояния фактически выводятся из сферы психологического анализа. На наш же взгляд, психологический анализ переходных потреб-ностных состояний является важнейшим условием пони- ственно-ценностного развития, борьбы просоциальных и эгоцентрических тенденций. Задача воспитания и психологической помощи — способствовать созданию, с учетом возрастной специфики и индивидуальных отличий человека,
таких условий, которые обеспечивали бы наилучшие формы прохождения кризисных периодов как со стороны общей нравственной направленности, таки со стороны внешних проявлений и реакций

мания реального движения деятельности. Эти состояния, в особенности возникающие походу развития сложных общественно обусловленных видов деятельности, не являются лишь голыми негативными состояниями субъекта.
Они имеют внутреннюю структуру и динамику, которые во многом определяют выбор конкретного предмета — мотива деятельности. Наконец, психология не вправе упускать эти состояния из сферы своего внимания, поскольку именно они
(что мы, в частности, увидим ниже, при анализе раннего алкоголизма) очень часто являются наиболее опасными, ломкими моментами, в которых значительно возрастает вероятность возникновения больших и малых отклонений в развитии личности.
Достаточно схематично суть потребностного состояния (Спотр) можно определить как состояние, которому отвечают не жесткозакрепленные предметы, а веер, вариация, целый круг достаточно разнообразных потенциальных объектов,
предметов (Пр, Пр, Прз, .... Прп) или:
Потребности же соответствует более или менее определенный предмет или мотив, те. потребность — предмет (мотив, или П—Пр (М).
Лишь учитывая потребностное состояние, мы можем построить полную цепь движения деятельности и отразить в этой цепи периоды кризисных явлений.
Начнем построение с переходного потребностно-мотивационного состояния, хотя понятно, что и до него могла существовать некая цепь развития деятельности,
которая, однако, нарушилась вследствие действия одного из указанных выше механизмов кризиса.
Потребностное состояние по самой своей сути не может длиться долго *, и через некоторое время обычно Хотя встречаются в практике случаи, когда потребностное состояние затягивается, что может переходить в особую личностную аномалию, требующую тогда применения специальных психокоррек-ционных приемов.