Белгородский государственный национальный
 Скачать 450.13 Kb.
|
|
S не имеет своим результатом общественно значимые материальные ценности; S носит воспитывающий характер, J это средство самоутверждения, познания собственных возможностей, сближения с взрослыми; S связь с игрой; J отсутствие материального вознаграждения; J приобретение не профессиональных навыков, а навыков самостоятельного поведения (44). В частности, в процессе игры ребенок осуществляет первые манипулятивные действия, похожие на трудовые, совершаются воображаемые трудовые операции. Роль взрослого позволяет ребенку проникнуться эмоциональным отношением к выполняемым действиям: сочувствовать больному, оказывать внимание пассажирам и пр. На протяжении дошкольного детства взаимосвязь игры и труда выражается: в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; во включении игровых действий в трудовой процесс; в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика (26, 11). Именно в игре складываются и впервые проявляются мотивы будущей общественно полезной деятельности. Известный отечественный психолог И. И. Блонский выделил специфические черты труда детей. Он полагал, что этот возраст не имеет границы между трудом и игрой. В связи с тем, что высшей формой труда является творческий труд, подобно игре, заключает в себе элемент наслаждения процессом деятельности. Так, играя, ребенок, проходит лучшую школу подготовки к творческому труду. Наблюдение за сюжетноролевыми играми бытового или производственного характера дает представление о детском отношении к труду, что для них приоритетно в нем, какой вид взаимоотношений отражают. Игра, выступая ведущей деятельностью ребенка, позволяет не только выявить, но и сформировать положительное отношение к труду, общественные мотивы, высокие нравственные взаимоотношения. Анализ детских игр психологического плана демонстрирует, что у ребенка усваиваются особенности взаимоотношений, мотивы трудовой деятельности, качества трудящихся людей только тогда, когда они содержатся в игре, а не навязываются со стороны. По мнению С.А. Козловой, труд детей дошкольного возраста по содержанию принято подразделять на четыре вида (см. рис. 1.4.). Разные виды трудовой деятельности располагают к овладению способов действий с разнообразными орудиями. Как считают психологи, это способствует умственному и физическому развитию дошкольников (44): J развитие мелкой мускулатуры рук; J формирование ручных умений; J совершенствование координации движений рук и глаз; J вырабатывание умения действовать точно и аккуратно; S проявление терпения и настойчивости в достижении результата. Трудовая деятельность, как и любая, характеризуется наличием навыков, основными формами организации (см. рис 1.5.). Каждый возраст определяет вид и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Постепенно, в зависимости от возраста, задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Трудовая деятельность детей 4-5 лет и формируемые в ней трудовые умения и навыки имеет свои специфические особенности и зависит от определенных, специально подобранных условий.  Рис. 1.4. Виды труда дошкольников  Рис. 1.5. Формы организации труда дошкольников Дети 4-5 лет в самообслуживании учатся самостоятельно: одеваться и раздеваться; чистить свою одежду щеткой; умываться, чистить зубы; подготавливать и убирать рабочее место; стараются быть всегда аккуратными и опрятными; не забывают просушивать варежки, одежду, обувь (по необходимости). В хозяйственно - бытовом труде: приобретают навыки поддержания порядка в групповой комнате и на участке; помогают взрослым в уборке помещений и участка, в стирке; самостоятельно дежурят по столовой; выполняют обязанности по подготовке материалов к занятиям; уважительно относятся к труду, к тем, кто трудится, к результатам их труда. В ручном труде ремонтируют: пособия; книги; игрушки. В труде на природе: проводят наблюдение за жизнью растений и животных; заботятся о них; выражают протест против неправильного обращения с ними; обладают умением самостоятельно поливать растения; оказывают помощь воспитателям в кормлении птиц, животных, пересаживании комнатных растений, выращивании зелени для корма птиц и животных, наполнении свежей водой аквариума, мытье камушек и пр. Если взять частный пример, то в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (авторы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) предполагается следующее содержание разных видов труда детей 4-5 лет (средняя группа): самообслуживание: совершенствуют умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучаются аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать); учатся быть аккуратным, опрятным. Хозяйственно-бытовой труд: самостоятельно готовят свое рабочее место и убирают его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.). выполняют индивидуальные и коллективные поручения, договариваются с помощью воспитателя о распределении коллективной работы; заботятся о своевременном завершении совместного задания; стремятся самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирают на место строительный материал, игрушки; выполняют обязанности дежурных по столовой: стараются аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Ручной труд: помогают воспитателю подклеивать книги, коробки. Труд в природе: ухаживают за растениями и животными; поливают растения; кладут корм в кормушки (при участии воспитателя). работают на огороде и в цветнике, расчищают снег (5). Надо сказать, что в пять лет ребенок уже способен ставить перед собой отдельные реальные цели и добиваться их, но он еще не может планировать свою работу. В средней группе содержание труда более расширенное, делается акцент на умении доводить начатое дело до конца, формировании навыков совместного труда, чувстве ответственности за порученное дело. Основной вид труда в средней группе - труд по самообслуживанию. Детям предоставляется больше самостоятельности в самообслуживании, но тем не менее, объяснение и показ способа действий по-прежнему занимает важное место в работе педагога. Хозяйственно-бытовой труд также занимает значительное место в жизни детей 4-5 лет. Основная форма организации данного вида труда - поручения, делающие возможным привлечение всех детей к разнообразной трудовой деятельности. Дети совместно с воспитателем ремонтируют книги, коробки, атрибуты, игрушки, занимаются сортировкой природного материала, раскладыванием по коробкам, тонировкой бумаги для рисунков, аппликаций (30, 8). Продуктивная (изобразительная, конструктивная) деятельность предполагает дальнейшее развитие произвольных действий, формирование разнообразных двигательных навыков. К самообслуживанию, изобразительной деятельности, изготовлению различных поделок из бумаги, бросового и природного материала предъявляются высокие требования в плане целесообразного использования предметов домашнего обихода и простейших инструментов. Так у детей формируются специфические человеческие навыки, названные психологом П.Я. Гальпериным «орудийными операциями». Таким образом, трудовая деятельность формирует целенаправленность и осознанность действий, настойчивость, в продуктивных видах деятельности происходит формирование независимости ребенка от взрослого, стремления к поиску адекватных средств самовыражения дошкольников. Важным условием в становлении осознанного целеполагания является развитие самостоятельности дошкольников в трудовой деятельности. Благодаря этому у ребенка формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. В процессе самостоятельной трудовой деятельности ребенка проявляются такие качества, как инициативность, целеустремленность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать свое поведение. В этой связи взаимосвязь труда и самостоятельности очевидна. Современное состояние проблемы формирования самостоятельности дошкольников в трудовой деятельности Образовательная ситуация на современном этапе определяется необходимостью новаторских подходов к приобщению дошкольников к труду. Первостепенна, в этом отношении, позиция взрослого в управлении трудовой деятельностью детей, ориентируя ее на построение субъект - субъектного взаимодействия с ребенком. Становится актуальным поиск средств и методов организации труда дошкольников. Педагог проводит воспитательную работу по приобщению дошкольника к сфере человеческого труда в рамках детского сада способом, раскрывая ребенку смысл труда и знакомство с процессом труда. В ходе раскрытия детям основных черт какого-либо труда, ценности, важности и серьезности трудовых действий педагог вызывает у детей желание выполнить работу; способствует развитию способности заранее представлять конечный результат своего труда; обучению планировать свои действия (39). Итак, целесообразная организация воспитания самостоятельности у ребёнка не будет полноценной без трудовой деятельности. В данном контексте, представляет важность принцип постепенности в воспитании у ребёнка правильного отношения к труду, начинать надо с совсем «молодых ногтей». Только в этом случае можно говорить о его устойчивом воспитательном значении (35). В Федеральном государственном образовательном стандарте к структуре основной примерной образовательной программы дошкольного образования акцентируется внимание на содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: развиваем ценностное отношение к труду. Данный нормативный документ рассматривает труд во многих аспектах: в качестве ценности; средства приобщения к человеческой культуре; социализации дошкольника; формирования личности. Кроме этого, в ФГОС ДО поставлена цель приобщения к труду - формирование положительного отношения к труду и обозначены задачи приобщения к труду (см. рис 1.6.) В среднем дошкольном возрасте решаются ценностные ориентиры - учить детей выполнению трудовых процессов целостно, от получения цели до результата труда; оказание помощи в освоении рациональных способов осуществления трудовых действий, обучение самостоятельному контролю за качеством промежуточных и итоговых результатов труда. Также указывается, что в дошкольном возрасте приобщение к труду по содержанию представляет собой: самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) (6). Следует отметить, что особенности воспитательной работы по трудовому воспитанию детей появляются при их переходе в среднюю группу, потому что здесь появляется понятие «вместе». На этом основании в обязанности педагога входит правильное распределение одного задания между всеми участниками трудового процесса, учитывая при этом интересы каждого. Этот период характеризуется трансформацией детского заявления «Я сам» в «Я сам вместе с друзьями». В заявлении ребенка «Я сам» наблюдается появление новых мотивов, понятия «я умею разъяснить сверстнику, в чем он не прав», «я могу научить другого». Также процесс коллективной деятельности предполагает возникновение конфликтов, в том случае, если воспитатель не разъяснит детям нравственные нормы взаимоотношений. Правильно выстроенная организация труда - важная работа педагога. В трудовой деятельности даже гиперактивные дети становятся целеустремленными, активными, организованными, они потому и сильно активны, что не умеют реализовать свою потребность в активной деятельности, а труд способствует этому (34, 119). По словам педагога Буре С.Р., при условии, если педагог занимается поддержкой трудовой активности каждого ребенка на постоянной основе, трудолюбие, а вместе с этим самостоятельность, становятся чертами личности дошкольника (26, 5).      Рис. 1.6. Задачи приобщения к труду (ФГОС ДО) Воспитание личностных качеств, которые содействуют становлению ребенка как субъекта преобразующей деятельности Для воспитания самостоятельного, инициативного, творческого ребенка, безусловно, требуется организация благоприятной развивающей предметно-пространственной среды и созданий условий, позволяющих вызвать у детей интерес к познанию и деятельности. Процесс обучения трудовым навыкам и самостоятельности, предполагает, что взрослый занимает позицию учителя, помощника, а ни в коем случае, не обслуживающего, опекающего. Данная позиция должна присутствовать в течение всей дошкольной жизни ребенка. Взрослый последовательно обучает ребенка, показывает приемы, повторяет показ, выполняет вместе с ребенком, затем помогает совершать их самостоятельно, позже лишь напоминает и, убедившись, что ребенок овладел навыком, «переводит» их в число обязательных для выполнения. Вместе с тем, обучение детей трудовым навыкам является лишь одним из аспектов деятельности педагога. Наиболее важным аспектом является формирование нравственных качеств у дошкольников. Результаты труда зависят не только от наличия тех или иных навыков, но и от умения детей прилагать усилия, старание, самостоятельность, волю, от влияния тех мотивов, которые руководили ими в процессе деятельности. Российский педагог Р.С. Буре предлагает следующие условия: систематически приобщать к труду каждого ребенка; учитывать нагрузки сообразно возрастным особенностям и возможностям каждого ребенка; наличие учебно-трудовой мотивации, интереса на занятиях; педагогическое мастерство воспитателя; использование разных методов обучения трудовым умениям и навыкам (18, 13 - 16). Методы и приемы трудового воспитания детей группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. решение маленьких логических задач, загадок; приучение к размышлению, логические беседы; беседы на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; задачи на решение коммуникативных ситуаций; придумывание сказок. группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. приучение к положительным формам общественного поведения; показ действий; пример взрослого и детей; целенаправленное наблюдение; организация интересной деятельности (общественно-полезный труд); разыгрывание коммуникативных ситуаций; создание контрольных педагогических ситуаций (17, 2). Становится понятно, что показ детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни, использование его возможностей для нравственного воспитания дошкольников выступает одной из главных задач педагога дошкольной образовательной организации. Упражнения, носящие многократный характер являются гарантией создания достаточных условий для закрепления умений, оказывают влияние на развитие нравственных качеств. В руководстве трудовой деятельностью, воспитатель, от инициативных, самостоятельных детей требует более качественного выполнения трудовых обязанностей, подчиняться общим правилам, сдерживать личные желания во имя общих интересов. У малоактивных детей воспитывает устойчивый интерес к труду: обучает их необходимым навыкам и умениям, целенаправленности действий, раскрывает задачи ближайшей перспективы и конечный результат их труда, значение их деятельности для коллектива. Помимо этого, педагог своим примером трудолюбия и занятости создает у детей соответствующее настроение, формирует стремление к полезной деятельности (25). Итак, в процессе организации трудовой деятельности, воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, оказывают помощь в обретении уверенности в своих силах, формировании жизненно необходимых умений и навыков, воспитании ответственности и самостоятельности, активизации их физических сил и умственной деятельности. Основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей: подчеркивание общественной значимости труда; соответствие всех видов труда и их содержание возрастным возможностям детей; строгое соблюдение норм нагрузки, выполняемой детьми, недопущение их перегрузки и переутомления; постепенное расширение самостоятельности детей; создание благоприятной психологической атмосферы; формирование у детей доброжелательного отношения ко всем участникам трудовой деятельности, взаимопомощи; направление внимания и усилий детей на качественное выполнение трудовых действий (16). В частности, систематичность детского труда предполагает, что каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности и вместе с этим решает задачи, имеющие свою специфику. Задача педагога состоит в построении педагогического процесса так, чтобы было обеспечение равномерного распределения всех видов труда и систематического участия в них каждого ребенка. Объем нагрузки оказывает влияние на то, как ребенок относится к труду. Чрезмерная величина труда может вызвать у ребенка отсутствие желания к нему. С другой стороны, слишком малая нагрузка не доставляет чувства «мышечной радости» (по определению советского педагога- психолога Е.А. Аркина), вызывает затруднения в воспитании положительного отношения к труду. Для определения оптимальных нагрузок, воспитатель регистрирует внешние признаки утомления ребенка во время работы: изменяется цвет лица, влажность кожи, определяется частота пульса и дыхания до и после физической нагрузки в течение 3 минут. Судя по ответной реакции сердечнососудистой к дыхательной систем, можно говорить, благоприятная допустимая или неблагоприятная физическая нагрузка. Оборудование для труда должно отвечать следующим критериям: удобность, соответствие возможностям детей. Правильный выбор инвентаря, имеющего привлекательный внешний вид, дает возможность ребенку выполнить задание с аккуратностью, получением результата, что располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться. Педагог размещает оборудование таким образом, чтобы дети не чувствовали дискомфорт, могли удобно его взять, использовать, привести в порядок и положить на место. Повседневные реалии ребенка в детском саду наполнены трудовой деятельностью. В этой связи, ребенок прилагает трудовые усилия, а воспитатель контролирует, как тщательно и своевременно выполняют трудовые дела его воспитанники, какое отношение проявляют к вещам, порядку, сверстникам (27). Воспитатель обязан постоянно помнить о своей роли руководителя группы. В любом деле, он непременно организует детей выполнить его. Так он создает в группе атмосферу постоянной занятости, постоянного стремления к полезному делу. В общем, перед педагогом стоит задача выбора наиболее эффективных методов и приёмов руководства трудовой деятельностью дошкольников, позволяющие по максимуму использовать влиятельное положение лидеров, создание ситуации успеха для «изгоев» и «отверженных». Формы образовательных ситуаций: наблюдение за трудом взрослых; образовательные ситуации по трудовому воспитанию; игровые проблемные ситуации; дидактические игры; рассматривание фотографий, где представлены основные этапы трудового процесса; игра - труд. Приоритетными формами организации детской самостоятельной трудовой деятельности признаются обязанности, длительные трудовые поручения, коллективный труд детей. Отсюда вытекают следующие задачи(Зб): • обучение трудовым умениям и навыкам, их дальнейшее совершенствование; воспитание интереса к труду, трудолюбия, ответственности, самостоятельности; ознакомление с трудом взрослых; воспитание уважения к труженику и результатам его труда; стремление оказывать посильную помощь; формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия (воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива) Ведущие принципы поставленных задач: принцип гуманности (личностный подход к ребенку); принцип ненасилия (добровольность участия детей в труде, эмоциональная насыщенность детского труда); принцип целостности (рассмотрение личности дошкольника как целостного феномена (13, 28). К примеру, эффективность воспитательного характера ознакомления с трудом взрослых зависит не только от того, какой труд наблюдается, но и оттого, на какие его стороны направлено внимание детей. К примеру, наблюдая за работой строителей нужно подчёркивать, как дружно и слаженно они работают, обращать внимание на взаимопомощь, осторожные действия работающих, на их отношение к любимому делу. Необходимо вызвать у детей чувство восхищения результатами труда отдельно взятой профессии: например, наблюдение за работой снегоуборочных машин, результат расчистки: свободное движение транспорта и пешеходов. Знакомство детей с трудом взрослых происходит с помощью наглядной агитации, разнообразного иллюстративно-наглядного материала. К ним относятся дидактические картины, плакаты, открытки, фотографии, видеоматериалы, которые закрепляют и уточняют представления детей, знания, полученные на познавательных занятиях. Дошкольники учат стихотворные произведения, пословицы, поговорки, касающиеся труда, педагоги, со своей стороны, раскрывают их смысл. Воспитатель в качестве примера приводит целую цепочку взаимосвязи труда людей разных профессий. Так, пирожные из магазина - это результат труда фермеров, пекарей, грузчиков, шоферов, продавцов. Выразить свое отношение к разным видам труда, можно при использовании пластилина, карандашей, красок, цветной бумаги, восковых мелков, нетрадиционных форм работы: викторины, образовательные ситуации-путешествия, опыты, КВН, развлечения, дни открытых дверей, тематические выставки, уголки трудовой тематики. В детях среднего дошкольного возраста воспитатель развивает познавательный интерес к миру взрослых, помогают войти в естественные трудовые отношения через действенную помощь, которая соответствует детскому возрасту. Взаимодействие и сотрудничество педагога с ребенком, способствует развитию его познавательной активности и самостоятельности в труде, приобщению детей к самообслуживанию в ходе режимных моментов в рамках детского сада, воспитанию бережного отношения к вещам, предметам и оборудованию. В средней группе занятия носят познавательный характер, зачастую происходит знакомство с трудом сотрудников детского сада. Посещая медицинский кабинет, кабинет заведующей, кухни особо подчёркивается, что коллектив детского сада работает с целью обеспечения полезного времяпрепровождения детей. В группах дошкольной организации создаются все необходимые условия для трудового воспитания: инвентарь, материал, тематические уголки. Воспитатель использует следующие формы в трудовой деятельности: поручения, дежурства, коллективный труд (20, 93 - 96). Трудовые поручения по форме организации могут быть: индивидуальными подгрупповыми • общими По продолжительности: кратковременными длительными постоянными одноразовыми По содержанию: соответствовать видам труда. Виды дежурства, организуемые воспитателем: дежурство по столовой дежурство по подготовке к занятиям дежурство в уголке живой природы Кроме этого, педагог применяет дополнительный показ, контроль за трудовым процессом, помощь, поддержка. Эффективный прием - это использование игровых персонажей, позволяющих учить детей ставить цель, делать выбор предметов и инструментов. Важны похвала ребенка за добросовестность, ответственность, активность и инициативность, стремление помочь взрослым, включение в трудовые дела. Необходимо сопереживать неудачам ребенка, радоваться его успехам, давать почувствовать детям свою умелость (28, 273). В пять лет ребенок имеет способность задаваться отдельными реальными целями и достигать их, но у него еще наблюдается отсутствие навыков планирования своей работы. В средней группе отмечается расширение содержания труда детей, особое внимание должно уделяться доведению начатого дела до конца, формированию навыков совместного труда, чувства ответственности за порученное дело. У детей развивают интерес к деятельности взрослых, расширяют круг их представлений. В данном возрасте целесообразно неоднократно наблюдать за работой представителя отдельно взятой профессии. Иначе говоря, детей подводят к пониманию содержания труда человека определенной профессии. Педагог проводит беседы, носящие обобщающий характер, используя игровые приемы. Например, предлагает ответить на вопросы куклы Маши, которая хочет быть врачом. Подобного рода беседы побуждают детей выражать свое отношение к значимости труда людей. Детей знакомят с произведениями художественной литературы о труде и людях труда. Как ранее уже обозначалось, основным видом в средней группе является труд по самообслуживанию. В 4 - 5 лет дети практически в полной мере, владеют навыками самообслуживания. Для них являются доступными и такие навыки, как культура внешнего вида, забота о своей одежде: не только нужно снять одежду, но и аккуратно повесить ее на спинку стула и др. Воспитатель учит детей опрятности, замечать и исправлять недостатки в костюме. Главная цель воспитательной работы педагога - это формирование должной сосредоточенности. Педагог, со своей стороны, оценивает важность детского труда для группы и отмечает, что дети уже могут выполнить сами, без посторонней помощи взрослых (26, 5). Выступая руководителем процесса самообслуживания, воспитатель, формирует самые элементарные трудовые навыки, учитывая решение воспитательных, задач. Он обучает детей предвосхищать ход действий, находить более быстрые и экономные пути их выполнения, настойчивости и терпению. Воспитатель использует такие ситуации, как средство формирования у детей внимания к окружающим, желания и умения оказывать помощь. Педагог, в свою очередь, обязан всячески поддерживать у детей интерес к этому виду труда, продолжать формировать и совершенствовать трудовые навыки, воспитывать привычку к трудовому усилию. Эти задачи решаются более успешно, когда используются игровые приемы, систематическое напоминание и контроль действий детей. Так, перед тем, как вымыть руки воспитатель говорит: «Сегодня Зайка будет проверять, как вы помоете руки, похвалит, у кого нет влажных рукавов, кто хорошо их завернул». В то время, когда дети раздеваются, можно предложить детям вспомнить, какой порядок снятия одежды. Также педагог должен чаще привлекать детей к анализу результатов труда, к объективному оцениванию деятельности каждого ребенка («Сейчас мы с Миланой, Артемом и Ильей проверим, как ребята оделись» и т. и.). Педагог предоставляет детям быть самостоятельными в самообслуживании, однако объяснение и показ способа действий по-прежнему занимает значительное место в работе педагога. Конкретные примеры учат детей делать простейшие выводы, устанавливать причинные связи: забыл убрать в свой шкаф сменную обувь - будешь долго искать ее после прогулки; не повесила аккуратно свое платье - будешь после сна ходить в мятом и т. д. В средней группе хозяйственно - бытовой труд также занимает значительное место в жизни детей. Как и раньше, основная форма организации этого вида труда - поручения, дающие возможность систематически привлекать всех детей к разнообразной трудовой деятельности. Все же дети 4-5 лет еще не в полной мере владеют необходимыми навыками, поэтому их обучают и поручения даются одному ребенку или небольшой группе (2-3 ребенка). Помимо этого, имеют место быть и коллективные поручения, объединение нескольких ребят в общем труде. Воспитатель, со своей стороны, помогает детям в распределении работы, в своевременном достижении результата. Данный труд способствует воспитанию гуманных чувств, положительных взаимоотношений, навыков культурного общения (30, 8). К примеру, педагог говорит небольшой группе детей (3 - 5 ), что доверяет им важное дело, которое нужно выполнить быстро, аккуратно и коллективно: навести порядок в шкафу с посудой («Ведь нельзя садиться обедать, когда вокруг такой беспорядок!» У нас много дел, давайте договоримся, кто, что будет делать») (30, 8). В то время, как дети убирают, воспитатель обращает внимание всех присутствующих на то, как они трудятся. Выполняя, подобное поручение, к детям приходит осознание общественной необходимости своей работы, учатся ответственно подходить к делу. Педагог приобщает детей к выполнению таких поручений, не дающих, на первый взгляд, видимых результатов: куда-то сходить и что-нибудь отнести (взять), что-то спросить или передать на словах. Руководя поручениями наиболее эффективно применять игровые приемы, совместную деятельность взрослых и детей, показ, напоминание способов деятельности, поощрение. Игровые приемы позволяют воспитателю объективно оценить деятельность ребенка и при этом не обидеть его (например, кукла Маша говорит: «Мне сегодня очень не понравилось, как Даша и Глеб убирали игрушки, они меня уронили на пол и не поставили на полку. А Юра наступил мне на ногу. Я очень обиделась») (30, 8). Хозяйственно - бытовой труд дошкольников воспитатель организовывает в утренние и вечерние часы, в прогулочное время, учит детей поддерживать порядок в групповой комнате и на участке. При этом постоянно доводит до сознания ребенка, что выполненная им работа необходима не только для него, но и для его сверстников, для малышей, для взрослых, это в очередной раз подчеркивает общественную значимость труда. Можно организовать труд детей 4-5 лет совместно с родителями, дворником, няней. Необходимые условия трудового воспитания: построение образовательного процесса на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка. В то время, когда ребенок включается в труд, он проявляет воспроизводящую или копирующую активность. На основе прямого контакта с взрослыми, подражая ему, он перенимает опыт отдельных трудовых действий. Совместная с взрослым трудовая деятельность ребенка - это такая деятельность педагогов (взрослых) с детьми, когда взрослые выступают не только в качестве лица, которое организует и направляет труд детей, но и непосредственно участвует в трудовом процессе (20, 93 - 96). Например, взрослые обрезают кусты, а их маленькие помощники убирают и относят веточки в определенное место; родители сгребают сухие листья, а дети переносят их в кучу, вместе с няней дети могут протирать стулья, столы, полки и т. п. На прогулке педагог обращает внимание детей на то, как много выпало снега, как замело все дорожки, и предлагает очистить от снега скамейки, чтобы помочь дворнику. Дети с удовольствием очищают вместе с воспитателем снег, подметают веранду, при этом испытывают радость и гордость, когда воспитатель хвалит их за работу. В ходе наблюдения за детьми, педагог отмечает, в какой мере институт семьи продолжает работу детского сада по трудовому воспитанию. Так, беседуя с представителями семьи, дает консультации, учитывая особенности их ребенка. Воспитатель советует родителям, как, учитывая возрастные особенности ребенка, условия проживания семьи, руководить трудовым воспитанием дошкольника; проводит разъяснение методов формирования положительного отношения к труду, самоорганизации, ответственности. Представляет важность, объяснить родителям, в чем заключается трудовое воспитание детей в семье, значение труда для формирования личности ребенка. Родителям даются рекомендации по созданию всех необходимых условий дома для постоянного участия детей в практических делах семьи, рациональной организации их жизни (22, 40). Данные поставленные задачи достигаются не только вербальными методами, наглядными методическими примерами, но и правильно выстроенной работой с родителями (к примеру, собеседование, анкетирование). Следует отметить, что некоторая часть семей не до конца оценивают роль трудового воспитания в развитии личности ребенка, поэтому с этими родителями педагоги проводят еще более целенаправленную работу. Педагог посещает семьи своих воспитанников с целью изучить условия, созданные в семьях для детского домашнего труда; выяснить, как ребенок трудится, какие виды работ выполняет вместе с родителями. Педагог готовит информационные стенды, к примеру «Что может сделать дома ребенок 5-6 лет», занимается подборкой соответствующей литературы (29, 8 - 9). Выводы по первой главе. Подробное исследование научно-методической литературы позволило сделать вывод о том, что трудовая деятельность детей дошкольного возраста должна правильно, педагогически целесообразно организована. Ребенок в детском саду познает в труде окружающую действительность, систематизирует и закрепляет знания, при этом расширяя свой кругозор, становится более самостоятельным. Так происходит превращение труда в активный стимул для получения новых знаний. Педагог воспитывает в дошкольниках нравственное отношение к труду, вызывает интерес к работе, добивается оказания ими полезности своего труда для общества, помогает увидеть перспективы его развития. Деятельность педагога направляется на развитие инициативы и самостоятельности детей, при помощи личностно - ориентированного взаимодействия, обеспечивающего развитие и саморазвитие личности ребёнка. Воспитатель проводит систематические наблюдения ребенка и выявляет его индивидуальные особенности. В различных видах деятельности, во взаимодействии В процессе труда у дошкольников происходит контакт с коллективом взрослых. Подобная организация трудового воспитания прививает любовь к труду, по ходу возникает потребность трудиться в общих интересах, вырабатываются навыки коллективной деятельности, зарождается творческое отношение к труду. Более того, трудовая деятельность детей должна быть построена с учетом их индивидуальных особенностей, что обеспечивает систематическое участие каждого ребенка в практически полезных делах. Без сомнения, это дает положительные результаты в воспитании у детей трудолюбия, самостоятельности, формировании коллективистических чувств, ответственности. Таким образом, кроме овладения трудовыми навыками и умениями, у ребенка формируются нравственно-волевые качества личности. В частности, самостоятельность воспитывается в труде с помощью создания условий, побуждающих ребенка активно использовать имеющиеся знания и навыки вариации тактики руководства деятельностью ребенка: прямые приемы (показ, объяснение), косвенные (совет, напоминание). поддержания желания преодолевать трудности, доводить дело до конца. ориентации ребенка на получение хорошего результата. расширения области самостоятельности ребенка. демонстрации роста его достижений. поддержки у ребенка чувство радости и гордости за собственные успешные действия. |