Белгородский государственный национальный
 Скачать 450.13 Kb.
|
|
Диагностическая методика «Выявление самостоятельности в разных видах дежурства» на основе методики Г.А. Урунтаевой (см. Приложение 3). Цель: сопоставить особенности выполнения разных видов дежурств и содержание дежурства, проанализировать уровень развития самостоятельности детей в процессе дежурства и оценить его результаты, а также эффективность и качество выполнения трудовых действий в рамках дежурства. Оценка возможности детей самостоятельно действовать в разных видах дежурства проводилась по трем критериям, в итоге был выявлен средний показатель уровня самостоятельности детей. Результаты проведения диагностики представлены в таблице 2.5. (см. Приложение 4) и в таблице 2.6., и в рисунке 2.2. Таблица 2.6. Уровень сформированности самостоятельности детей 4-5 лет в разных видах дежурства в МБДОУ № 86 г. Белгорода
 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 2.2. Средний показатель уровня сформированности самостоятельности детей 4-5 лет в разных видах дежурства в МБ ДОУ № 86 г. Белгорода Анализ проведенной диагностики показал, что 27% испытуемых имеют высокий уровень сформированности самостоятельности в разных видах дежурства: дети были любознательны, увлечены деятельностью, доводили начатое дело до конца, знания, умения, навыки применяли в новых условиях. 44% дошкольников продемонстрировали средний уровень: проявляли заинтересованность, но чувствовалась неуверенность; действовали по образцу, были попытки действовать самостоятельно. У 29% детей отмечается низкий уровень: не проявляли заинтересованности, действовали по принуждению, по образцу. Диагностическая методика «Выявление самостоятельности в трудовых действиях в рамках коллективного труда» на основе методики Г.А. Урунтаевой (см. Приложение 5) Цель: сопоставить особенности коллективного труда и его содержание, проанализировать уровень развития самостоятельности детей в процессе коллективного труда, оценить его результаты, а также эффективность и качество выполнения трудовых действий в рамках коллективного. Оценка возможности детей самостоятельно действовать в процессе коллективного труда проводилась по трем критериям, в итоге был выявлен средний показатель уровня самостоятельности детей. Результаты проведения диагностики представлены в таблице 2.7. и в рисунке 2.3. Таблица 2.7. Уровни проявления самостоятельности детей 4-5 лет в процессе выполнения коллективной творческой работы в МБДОУ № 86 г. Белгорода
  проявления Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 2.3. Уровень сформированности самостоятельности детей 4-5 лет в процессе выполнения коллективной творческой работы в МБ ДОУ № 86 г. Белгорода Из полученных результатов видно, что 19% детей показали высокий уровень сформированности самостоятельности в коллективном труде: ставили цель своей работы, последовательно выполняли действия, элементарно планировалит этапы своей деятельности, наблюдалась стойкая мобилизация усилий. 37% испытуемых имеют средний уровень: испытывали затруднения в планировании своей деятельности, обращались за помощью к взрослому наблюдалась несдержанность, импульсивность, небрежное выполнение задания. У 44% дошкольников отмечается низкий уровень: не знали последовательности выполнения, не умели планировать свою деятельность, активность была сравнительно высокая в начале деятельности, затем быстро пошла на убыль вследствие пресыщения. Обобщая данные проведенного исследования можно констатировать, что во всех представленных диагностиках преобладают дошкольники со средним уровнем сформированности самостоятельности в разных формах трудовой деятельности. Данные представлены на рис. 2.4.   Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 2.4. Сравнительная диаграмма уровня сформированности самостоятельности детей 4-5 лет в разных формах организации трудовой деятельности в МБДОУ № 86 г. Белгорода Содержание работы по развитию самостоятельности у детей 4-5 лет в трудовой деятельности Цель: развитие самостоятельности у детей 4-5 лет в трудовой деятельности в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями. Задачи: развитие эмоционально-волевой регуляции; формирование умения действовать по собственной инициативе не только в знакомых, но и в новых условиях; развитие умения ставить цель и планировать результат; выполнять действия самостоятельно, осуществлять самоконтроль при наличии адекватной самооценки. Стратегия, методы и механизмы деятельности педагога Педагог при выборе форм и методов по развитию самостоятельности у детей 4-5 лет в трудовой деятельности должен соблюдать усилия ребенка и свои усилия в трудовой деятельности: первый этап: активность педагога превышает активность ребенка; второй этап: доля активности ребенка возрастает; третий этап: самостоятельная деятельность ребенка под контролем взрослого. Трудовая деятельность: ребенок - субъект; педагог - объект. Ребенок: свободное выражение своего отношения к чему-либо. Педагог: присутствие чувства меры собственного участия в деятельности детей, признание полного права детей на свободный выбор. Форма работы - организованная деятельность педагога и воспитанника, имеющая установленный порядок и определенный режим. В ДОУ используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения. Рабочий план деятельности педагога Изучение психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме. Деятельность воспитателя ДОУ по развитию самостоятельности детей 4-5 лет представлена в следующих блоках: блок - «Я хочу» - мотивационный компонент Направления деятельности педагога: Продолжать знакомить детей с понятием «самостоятельность», подчеркивать важность этого качества, расширять представления и знания дошкольников о формах самостоятельного поведения, значимости самостоятельности в личностном и социальном плане; способствовать приобретению форм самостоятельного поведения. К примеру, знакомить дошкольников со стихотворениями про трудолюбие (см. Приложение 6) Постоянно вводить в детский лексикон слова «сам», «самостоятельный» • самостоятельности. Специально создавать стихийно возникшие проблемные ситуации во время прогулок, занятий, режимных моментов. На этом фоне у детей возникает необходимость активно использовать слова «сам» и «самостоятельный», поэтому они демонстрируют свою способность действовать самостоятельно в тех или иных ситуациях. Например, учить с дошкольниками стихотворения про самостоятельность (см. Приложение 7) Поощрять каждое проявление ребенком самостоятельности; формировать элементы самоконтроля и самооценки, положительное отношение к выполнению трудовой деятельности. блок - «Я знаю» - эмоционально-волевой компонент Направления деятельности педагога: Регулярно рассматривать иллюстрации, содержащие изображения самостоятельных действий детей: умывание, одевание, накрывание на стол, взаимопомощь; проводить тематические беседы с детьми на тему «Быть самостоятельным, что это значит?» и др., знакомить с произведениями художественной литературы, подчеркивающие важность для человека самостоятельности (см. Приложение 8) Регулярно организовывать экскурсии и целевые прогулки, с целью наблюдения за трудом взрослых, взаимоотношениями в ходе трудовой деятельности (см. Приложение 9) Проводить целенаправленную работу с родителями: наглядная агитация, рекомендации, советы по воспитанию у детей самостоятельности (Приложение 10) Продолжать формировать у детей систему знаний о содержании и значимости процесса дежурства, трудовых поручений, коллективного труда (см. Приложение 11). блок - «Я умею» - операционный компонент Направления деятельности педагога: Поощрять детей, сочетая пояснение достижений и ошибок; создавать стимул в виде положительного эмоционального отношения; способствовать ответственному выполнению задачи. Контролировать трудовую деятельность ребенка, выражая одобрение или, при необходимости, останавливая отрицательные проявления. блок - «Я делаю» - деятельностный компонент Направления деятельности педагога: Продолжать формировать у детей умение применять усвоенные знания, умения, навыки в новых или частично измененных ситуациях. Систематично с детьми организовывать коллективные работы. При объединении детей, обязательно учитывать их особенности, с целью формирования положительных взаимоотношений в процессе труда. Предоставлять детям больше самостоятельности в решении всех вопросов, касающихся трудового процесса, привлекать их к планированию работы. Дети должны решить вопросы по подборе материала, распределению работы между всеми участниками трудовой деятельности; совместно обсуждают начало работы, способы достижения быстрого результата. Воспитывать чувство товарищества, доброту, отзывчивость, желание сделать нужное и приятное не только для себя. При организации поручений, дежурства, коллективного труда вносить элементы игры. Данная взаимосвязь закономерна. Мотивы, связанные с игрой помогают дошкольникам выполнить трудовое задание, для него становятся характерны занимательность, привлекательность (см. Приложение 12 ) При организации разных форм трудовой деятельности учитывать индивидуальные особенности детей. Работа с пассивными детьми начинается вначале с индивидуальных поручений, выполняющие в разное время дня: утро, а прогулка, полдник и т. д. Время их труда увеличивать постепенно, начинать с более легких заданий (например, собери мячики) и постепенно подводить к выполнению более сложных (помоги расставить книги). При работе с активными детьми, делать акцент на развитие у них организаторских навыков, чувства товарищества и стремления к взаимопомощи. Они вполне могут обучить выполнению той или иной работы детей, которые долгое время не посещали детский сад; поощрять возникающие в ходе трудового процесса дружеские отношения. Ожидаемые результаты: Модель воспитанника: Действует по собственной инициативе Занимается целеполаганием и планирует результат Выполняет действия самостоятельно без посторонней помощи Осуществляет самоконтроль, имеет адекватную самооценку. Выводы по второй главе. Проведенный констатирующий эксперимент свидетельствует об актуальности проблемы развития самостоятельности в трудовой деятельности детей 4-5 лет, так как для этих детей характерны: сложности при выполнении поручений, дежурств, коллективной творческой работы, инициативности и относительной независимости в деятельности; трудности с эмоционально - волевой регуляцией; проблемы с умением действовать по собственной инициативе как в знакомых, так и в новых условиях; постановкой перед собой цели и планированием результата; выполнением действия без помощи взрослых; осуществлением самоконтроля при наличии адекватной самооценки. Такое положение можно объяснить действием следующих факторов: многие родители в сензитивный период развития самостоятельности подавляют инициативу детей; педагоги дошкольных испытывают трудности в развитии самостоятельности у дошкольников, при выборе форм, методов и приемов развития у детей инициативности. Все вышесказанное подтверждает значимость темы и цели исследования, свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной работы с детьми 4-5 лет по развитию их самостоятельности в трудовой деятельности. Итак, процесс развития самостоятельности будет эффективным, если учитывать следующие направления деятельности воспитателя: «Я хочу» - мотивационный, «Я знаю» - эмоционально-волевой, «Я умею» - операционный компонент, «Я делаю» - деятельностный компонент. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, мы выяснили, что самостоятельность, как важное нравственно - волевое качество личности ребенка 4-5 лет формируется в ходе сложного многопланового процесса, имеющего свою специфику. Кроме этого, нами были раскрыты содержание и структура понятия «самостоятельность»: «Я хочу» - мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности; «Я знаю» - эмоционально - волевой компонент: отношение к своей деятельности и достигаемых результатам; «Я умею» — операционный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане; «Я делаю» - деятельностный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов Исследование книг по педагогике научного и методического характера показало, что педагоги должны правильно, педагогически целесообразно организовывать разные виды труда детей 4-5 лет (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, труд в природе). Так, должно происходит воспитание в дошкольниках нравственного отношения к труду, интереса к работе. Педагог развивает инициативу и самостоятельность детей в рамках личностно - ориентированного взаимодействия, тем самым обеспечивая развитие и саморазвитие личности ребёнка, учитывая его индивидуальные особенности, тем самым обеспечивая систематическое участие каждого дошкольника в практически полезных делах. Также была разработана диагностическая модель исследования уровня самостоятельности детей 4-5 лет в трудовой деятельности. В рамках данной модели были выявлены уровень самостоятельности детей 4-5 лет в разных формах организации труда (поручения, дежурства, коллективный труд). Однако проведенные диагностики показали, что в современном ДОУ существуют проблемы развития самостоятельности в трудовой деятельности детей 4-5 лет, в частности, у детей недостаточные уровни проявления самостоятельности при выполнении разных форм организации трудовой деятельности. Это свидетельствует о том, что педагоги при выборе форм, методов и приемов развития у детей инициативности, самостоятельности испытывают затруднения. В этой связи, необходимо пересмотреть содержание работы по развитию самостоятельности детей 4-5 лет в трудовой деятельности. Педагогам следует: развивать эмоционально-волевую регуляцию у дошкольников; обучать детей действовать по собственной инициативе не только в знакомых, но и в новых условиях; формировать умение ставить цель и планировать результат; выполнять действия самостоятельно, осуществлять самоконтроль при наличии адекватной самооценки; на постоянной основе вводить в речевой оборот детей понятие «самостоятельность»; знакомить детей с произведениями художественной литературы, посвященные трудолюбию и самостоятельности; проводить тематические беседы, экскурсии, целевые прогулки; поддерживать тесную связь с родителями по вопросу воспитания самостоятельности детей; изучать современную психолого-педагогическую и методическую литературу по изучаемой проблеме; организовывать поручения, дежурства, коллективный труд, применяя ведущую деятельность дошкольников - игру; организовывать разные формы трудовой деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||