Белгородский государственный национальный
 Скачать 450.13 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ») ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет дошкольного, начального и специального образования Кафедра дошкольного и специального (дефектологического) образования РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выпускная квалификационная работа студентки заочной формы обучения направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование» 5 курса группы 02021152 Родионовой Марины Александровны Научный руководитель Кандидат пед. наук, доц. Нагель О Н БЕЛГОРОД 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. На сегодняшний день в общественном сознании уже обозначен образ человека, который отвечает требованиям 21 века. Это физически развитая, образованная личность, способная к осмысленному общественному труду, построению собственной жизни, соответствуя основополагающим моральным принципам. Вместе с тем, одной из целью дошкольного образования является формирование личности, которая способна самостоятельно определять способы своей деятельности. Целесообразно, со стороны педагогов, начинать формировать у ребенка в дошкольные годы самостоятельность и способности к разным видам труда. К тому же, 25 апреля 2016 г. Президент России В. Путин на заседании «Форума действий. Регионы» отметил важность возвращения в школьную программу трудового воспитания. Ведь в процессе трудовой деятельности ребенок как субъект активно взаимодействует с окружающим миром, целенаправленно изменяя этот мир и себя и создавая нечто новое, которое имеет общественное значение. Разные виды детского труда способствуют развитию активности и инициативы, поиску адекватных способов самовыражения в деятельности, освоению способов самоконтроля, качественно влияют на воспитание волевого аспекта самостоятельности. На этом основании вопрос развития самостоятельности в трудовой деятельности в рамках современного детского сада становится, без сомнения, актуален и значим. Степень разработанности проблемы. Развитие у детей самостоятельности всегда являлось очень актуальным в научной среде педагогов и психологов. Ученые проводят тщательную работу над этой проблемой с детьми, развивая теоретические основы понятия «самостоятельность». Здесь следует указать работы Г.Н. Ефимовой (37), Ш.С. Шойимовой (24), Н.В. Бутенко (11) и др. Данные исследователи рассматривают «самостоятельность» в разных аспектах: ее психо л ого- педагогические особенности, в творческом контексте, развитие совместно с инициативой. Что же касается трудовой деятельности, то она стала предметом исследований отечественных ученых еще в 30 - 80 годы XX века. Такие педагоги, как Е.И. Радина, В.Г. Нечаева, Р.С. Буре (25, 26) и другие считаются создателями системы формирования трудовых умений и навыков у дошкольников. В настоящее время педагоги исследуют труд в современном образовании в рамках формирования трудолюбия у детей дошкольного возраста, разрабатывают технологии приобщения к труду. Это исследования В.И. Демеуф (14), Л.В. Савиной (41), Д.А. Шингаркиной (23). Таким образом, в педагогической науке в недостаточной мере теоретически освещена проблема развития самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) посредством трудовой деятельности. Это свидетельствует об актуальности проблемы данного исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы возможности трудовой деятельности в воспитании самостоятельности в среднем дошкольном возрасте. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - самостоятельность как нравственно-волевое качество личности детей 4-5 лет. Предмет исследования - особенности развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности. Гипотеза исследования - особенности развития самостоятельности детей 4-5 лет в трудовой деятельности: при выполнении поручений наблюдается неустойчивость поведения, постоянные обращения за помощью к взрослому; выполнении разных видов дежурств - незаинтересованность, действие по образцу; в рамках коллективного труда - быстрая истощаемость активности, незнание последовательности выполнения, неумение планировать свою деятельность. Процесс развития самостоятельности будет эффективным, если учитывать следующие направления деятельности воспитателя: «Я хочу» - мотивационный, «Я знаю» - эмоционально-волевой, «Я умею» - операционный компонент, «Я делаю» - деятельностный компонент. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: раскрыть структуру и содержание понятия «самостоятельность»; рассмотреть специфику организации разных видов труда детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации; обосновать диагностическую модель исследования особенностей развития самостоятельности детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности; определить уровни сформированности самостоятельности в среднем дошкольном возрасте в трудовой деятельности; раскрыть содержание работы воспитателей детского сада по развитию самостоятельности у детей 4-5 лет в трудовой деятельности. Методы исследования. В исследовании используются методы исследования, направленные на проверку выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач, включающие методы подготовки и организации исследования. Теоретические: анализ, изучение, обобщение и систематизация научной, педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме. Методы сбора эмпирических данных: беседа с воспитателями; анкетирование родителей; наблюдение за детской деятельностью. Опытно - экспериментальная работа по теме исследования проводилась на базе образовательного учреждения: МБДОУ № 86 г. Белгорода. Выделенные цель, гипотеза и задачи исследования обусловили логику исследования, которое проводилось с 2015 по 2016 гг. и включало в себя три этапа. На первом этапе (апрель - сентябрь 2015 г.) проведен анализ нормативных документов, научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сформулированы тема, цель и задачи исследования. На втором этапе (февраль 2015 - март 2016 гг.) разработаны материалы для диагностики самостоятельности детей 4-5 лет в трудовой деятельности. На третьем этапе (апрель 2016 г.) проведена экспериментальная работа по изучению особенностей развития развитию самостоятельности детей 4-5 лет в трудовой деятельности. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Теоретические основы изучения развития самостоятельности детей 4-5 лет в трудовой деятельности Структура и содержание понятия «самостоятельность» На основании таких нормативных документов, как Конституция РФ (2), Концепция развития российского образования до 2020 года» (3), Федеральный закон «Об образовании в РФ» (1) социальный заказ государства системе образования звучит следующим образом: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора (см. рис. 1.1.). Так, согласно «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» необходимо формировать у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью: любознательность; инициативность; самостоятельность; произвольность; творческое самовыражение ребенка и др. (4). Также в Федеральном государственном образовательном стандарте указано, что один из главных принципов дошкольного образования - это поддержка детей в различных видах деятельности (8).  Рис. 1.1. Портрет современного выпускника ДОУ Нынешняя социокультурная ситуация располагает к тому, что ценность развития личности приобретает актуальность на всех ступенях системы образования. Становление инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка требует особого подхода к решению задач образования. Прежде всего, этот тезис имеет смысл применительно к ступени дошкольного образования, закладывающей базис личностной культуры ребёнка, который в дальнейшем будет определять траекторию развития его личности. Итак, правильная работа по формированию нравственно - волевой сферы является залогом всестороннего воспитания личности ребенка. К нравственно - волевым качествам личности относятся: • самостоятельность; организованность; настойчивость; ответственность; дисциплинированность. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию уделяется серьезное внимание. От уровня воспитания дошкольника в нравственно - волевом отношении зависит не только его успехи в школьном обучении, но и выстраивание его жизненной позиции (43). Другими словами, как строится воспитание волевых качеств ребенка, зависят взаимоотношения взрослых и детей, отсутствует излишняя опека последних, которая провоцирует лень, несамостоятельность детей, неуверенность в своих силах, низкую самооценку, иждивенчество и эгоизм (45). Согласно ФГОС ДО становление самостоятельности является одной из задач социально-коммуникативного направления развития и образования дошкольников. Задача развития у детей самостоятельности была и остается в нынешней дошкольной педагогике одной из самых актуальных, поэтому к ней отмечается повышенное внимание психологов и педагогов. И в этой связи, понятие «самостоятельность» имеет самое частое употребление в литературе, посвященной психологии ребенка. Этимология слова «самостоятельность» определяется как «сам» и «стоять»; «самость»; «независимость». Самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение. Детскую самостоятельность можно понимать, как способность ребенка действовать без помощи взрослого. Ребенка можно назвать самостоятельным, когда он усвоил определенное содержание, средства и способы действия. Общеизвестно, что самостоятельность детей реализуется и развивается в совершаемой ими деятельности. Именно деятельность, которую ребенок осуществляет самостоятельно, способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии связей, отношений, закономерностей в преобразовании опыта. Самостоятельность, инициативность ребенка в построении взаимодействия с взрослым возможна за счет того, что ребенок овладевает соответствующей данному действию формой общения (21, 10-21). В книгах по психологии, самостоятельность считается волевой чертой личности, однако есть расхождения по понятию «самостоятельность» (см. табл. 1.1.) Таблица 1.1. Трактовка понятия «самостоятельность» учеными
Проблема самостоятельности в педагогике имеет различные аспекты изучения: S взаимосвязь самостоятельности с разными видами психических процессов (Н.А. Цыркун, Д.В. Ольшанский, Т.П. Горбатенко); J структура и компоненты самостоятельности (Т.Г. Гуськова, Г.Н. Година, Ю.Н. Дмитриева); J условия, этапы и методы развития самостоятельности дошкольника (Н.С. Кривова, З.В. Елисеева, К.П. Кузовкова, А.А. Люблинская). Остановимся на каждом аспекте подробнее. Степень развития самостоятельности, согласно исследованиям по психологии, определяется возможностью перехода к более сложной деятельности. Дошкольный возраст - это прямое продолжение раннего возраста в плане общей сензитивности. В этот период ребенок познает социальное пространство человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. У ребенка отмечается стремление реализовать собственное «Я», подтвердить свою самостоятельность; формирование основ ответственного отношения к результатам своих действий. Формирование самостоятельности, по мнению Л.С. Выготского, во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития речи и т.д., благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности (12, 2 - 4). Раскроем содержание и структуру понятия «самостоятельность»: «Я хочу» - мотивационный компонент: потребность в новых знаниях, выполняющих функции словообразования и осознания деятельности; «Я знаю» - эмоционально - волевой компонент: отношение к своей деятельности и достигаемых результатам; «Я умею» - операционный компонент: разнообразные действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане; «Я делаю» - деятельностный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов (40). Учитывая такие условия, как развитие ребенка, его возраст, роль педагога, вид деятельности, специфику, исследователь Ю. Н. Дмитриева выделила основные компоненты самостоятельности: У владение определенными навыками; У волевая устремленность; У направленность личности на решение задачи (эмоциональный фон), связанная с ее потребностями и интересами. Показателями самостоятельности в дошкольном возрасте, по мнению к.п.н., профессора Т.П. Бабаевой, выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей; умение поставить цель деятельности; умение осуществить элементарное планирование; умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели; проявление инициативы и творчества в решении задач (38). Оценка самостоятельности и активности детей (автор А. Ю. Козлова к.п.н.) (40). Учитывается проявление активности, инициативности, ответственности, степень прилагаемых усилий. Низкий уровень развития самостоятельности Критерии определения уровня самостоятельности: низкий в обычных условиях, повышающийся в нестандартных условиях, наличие бесцельных нерезультативных действий, инертность, обращение к взрослому за помощью без использования собственных возможностей, активность сравнительно высокая в начале деятельности, затем быстро идет на убыль вследствие пресыщения, результат достигается с помощью хаотических проб. Средний уровень развития самостоятельности Высокий интерес к заданиям, но выраженная неустойчивость поведения. В начале деятельности - высокая активность но при столкновении с трудностями, темп работы снижается, действия становятся менее целенаправленные, иногда безрезультатно повторяются, поддержка взрослого, небольшая помощь, поощрение нередко приводят к существенному подъему активности, инициативы, дети адекватно оценивают свою работу, но стремление к улучшению результатов выражено слабо, в обычных условиях наблюдается несдержанность, импульсивность, небрежное выполнение задания, однако при усложнении задачи проявляется более высокая организованность, инициативность и независимость В этом случае заметно ярко выраженное эмоциональное отношение к своей деятельности и достигаемым результатам, наблюдается ответственное отношение к работе, стремление не отступать перед трудностями, преодолевать их своими силами, не обращаясь к взрослому за помощью. Высокий уровень развития самостоятельности Внимательное принятие задач, сосредоточенность, активные действия, направленные на достижение результата, обращения к взрослым редки и появляются лишь после исчерпания собственных возможностей, работа выполняется без спешки, суетливости. Наблюдается стойкая мобилизация усилий, встречающиеся трудности не демобилизуют детей, а напротив вызывают стремление, во что бы то ни стало, найти пути и способы их преодоления, время выполнения заданий обычно используется рационально, работа выполняется добросовестно, аккуратно, эмоциональные реакции свидетельствуют об умении самостоятельно оценить качественно свою работу, объективно соотнести полученный результат с требуемым, в играх выступают инициаторами. Такие исследователи, как Г.Н. Година, А.А. Люблинская, Л.А. Поремская, Г.А. Цукерман подчеркивают степени изменения детской самостоятельности. Сначала ребенок учится действовать в привычных условиях, в элементарных привычках поведения, далее в новых, но сходных с обычными условиями (37). Предполагается, что в итоге он приобретает характер инициативы (см. рис. 1.2.). Психолог А.А. Люблинская с особым вниманием относилась к развитию инициативы. Она полагает, что инициативу необходимо ограничивать определенными рамками требований, составляющие основу необходимых привычек (10, 6-14). Рассмотрение самостоятельности отразилось в работах В.Д Иванова, К.П. Кузовковой, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, П О. Кона, А.А. Люблинской, Е.О. Смирновой. Данные исследования посвящены вопросам развития самостоятельности в русле кардинальных проблем психологической науки - проблемы личности, активности, деятельности. Они делали акцент на том, что социальная ценность самостоятельности как качество личности определяется ее направленностью и уровнем активности человека, как субъекта деятельности и отношений. Формирование у детей самостоятельности было и остаётся на сегодняшний день очень актуально и в педагогической среде. При введении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования данная проблема становиться еще актуальнее, тем самым внедряются федеральные государственные требования к качеству и содержанию образования. Это обеспечивает равные стартовые возможности и способствует развитию социально успешной личности ребенка дошкольного возраста (11, 76 - 77).  Рис. 1.2. Характеристики инициативной личности. Самостоятельность, с педагогической точки зрения, является способом организации человеком своего действия и деятельности. Здесь возникает необходимость решить проблему подготовки подрастающего поколения к жизненным реалиям современного общества. Дети, согласно педагогическим канонам, в детском саду учатся самостоятельно ставить цели и задачи своей деятельности, делают анализ ее условий, занимаются формулированием проблем и гипотез, предлагают варианты решения проблемных ситуаций и находят для этого средства. Интерес к данной проблеме обуславливается тем, что маленьким детям свойственно стремится к самостоятельности. Здесь немаловажную роль играют личностно - ориентированные, деятельностные подходы развития, обучения и воспитания детей. Практикоориентированный подход воспитательно - образовательного пространства предполагает, что цель процесса обучения и воспитания в детском саду - научить детей самостоятельно ставить цели и задачи своей деятельности (19, 98). По мнению отечественного психолога А.А. Люблинской самостоятельность не возникает вдруг, она развивается с самого раннего детства на основе укрепляющихся простейших привычек и навыков. Педагог В.Д. Иванов в своей работе указывает, что самостоятельность не может быть абсолютной, так как жить в социуме (в семье) и быть свободным, независимым от общества нельзя. Итальянский педагог М. Монтессори занималась изучением независимости и самостоятельности как биологических человеческих качеств. Все шаги развития ребёнка - от приобретаемой умелости в движениях, научения сидеть, ползать, переворачиваться, ходить до формируемых социально-коммуникативных умений и реакций (речь, жесты, поведенческие аспекты, интонации) - это шаг ребёнка к независимости от взрослых (9). Итак, личность человека проходит свое развитие в течение всего жизненного цикла. Первоначальным этапом развития ребенка является дошкольный возраст (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, АВ. Запорожец, АВ. Петровский и др.). Самостоятельность зарождается еще в раннем возрасте, именно здесь истоки берут пути формирования самостоятельного поведения: действия и умения, они постоянно усложняются в играх и занятиях. При помощи взрослого человека самостоятельность ребенка проявляется в разнообразных видах деятельности, и так систематически приобретает статус свойства личности. Самостоятельность как свойство личности развивается в разных видах деятельности. И любая деятельность - это система, внутри которой обогащается сама деятельность (усложняются цели, задачи, предметные действия, мотивации), в то же время личность ребенка, накапливающая опыт. Дошкольник становится более активным и самостоятельным (Л. С. Выготский, АП. Леонтьев, АВ. Запорожец, Г.И. Щукина, Н.Н. Подьяков и др.). Успешное формирование самостоятельности в дошкольном возрасте определяет направленность личности и ее развитие в будущем. Ведь самостоятельность не возникает без других качеств личности, таких как произвольность, воля, целеустремленность, отсутствие самостоятельности делает личность неполноценной. Формирование самостоятельности зависит от определенного вида деятельности, от отношения ребенка к этой деятельности, от возраста детей. Если коснуться генезиса развития самостоятельности, то можно выделить следующие этапы по возрастному принципу (42) (см. табл. 1.2.). Таблица 1.2. Этапы развития самостоятельности дошкольника (по возрастному принципу)
Вообще, в научной литературе существуют разные подходы к интерпретации динамики развития самостоятельности в дошкольном возрасте. В развитии детской самостоятельности также можно выделить три ступени (24, 831 - 834) (см. табл. 1.З.). Таблица 1.3. Ступени развития детской самостоятельности
Кроме этого, согласно наиболее распространенному подходу можно выделить четыре ступени в развитии самостоятельности дошкольника: «первая проба сил» (что и как не дифференцированно); неустойчивое - «я сам умею»; устойчивое «я сам умею»; ребенок приобретает «стиль» независимости. Самостоятельность детей возрастом 2-4 года очень неустойчивая, временная, ситуативная. На первом этапе - самостоятельность проявляется в подражательных действиях, носящих одиночный активный характер (до 2,5 лет); далее самостоятельность проявляется лишь в подражании (до 3 лет); для третьего этапа характерно, что самостоятельность выражается в точном исполнении заданий, которые поставил взрослый. На последнем четвертом этапе дети приобретают умения преодолевать трудности, выполнять задания в быстром темпе и качественно. Основные характеристики самостоятельности у старшего дошкольника - это автономность; инициативность; ответственность (31). Таким образом, самостоятельность является очень важным нравственно - волевым качеством. Ее формирование у детей дошкольного возраста - это сложный многоплановый процесс, который имеет свою специфику. Педагоги, в свою очередь, максимально работают над этой проблемой с детьми в рамках практических занятий, психологи, тщательно развивают теоретические основы понятия «самостоятельность». Данный тандем поспособствует тому, что выпускника дошкольной организации в полной мере, можно будет назвать самостоятельной, инициативной личностью. Это полностью соответствует социальному заказу государства современной системе образования и Федеральному государственному стандарту дошкольного образования. Проблемы организации трудового воспитания в дошкольном образовательном учреждении Последние десятилетия характеризуются существенными изменениями в социально-экономической жизни страны: расширение различных сфер гражданского общества; модернизация условий труда; переход учреждений на новые технологии. В этой связи, предъявляются особые требования к подготовке и развитию инициативной, самостоятельной, ответственной личности, которая имеет устойчивый интерес к трудовой деятельности и потребность в труде, способная легко адаптироваться в постоянно меняющихся условиях среды (15, 83). Иначе говоря, на сегодняшний день социальное развитие общества требует внимательного отношения к трудовой деятельности личности, духовным, интеллектуальным и физическим силам каждого гражданина России, активно участвующего в труде. В процессе активизации человеческого фактора важную роль играют результаты формирования ценностного отношения к труду. Истоки трудовой деятельности лежат в раннем детстве, в то время, когда ребенок в первый раз испытывает потребность в самостоятельной деятельности, заявляет о своих намерениях. В этой связи, проблема формирования трудовых умений и навыков дошкольников всегда была центральной в спектре внимания педагогов. Советский педагог А.С. Макаренко писал: «ребенок должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его заинтересованность, а его польза, его необходимость по мере развития ребенка даже самая неприятная работа будет приносить ему радость, если общественная ценность работы будет для него очевидна». От отношения человека к труду, умения трудиться, определяется его судьба. Подчеркивая роль трудового воспитания, К.Д. Ушинский отмечал: «Возможность труда и любовь к нему - лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный, и богач» (16). По определению педагога В.А. Сухомлинского: «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство - чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека» (16). Необходимо отметить, что труд - объект и предмет изучения многих наук. Лучшее понимание специфики труда обеспечит рассмотрения понятия «труд». Он определяется как «процесс, где сталкиваются энергия человека и сопротивление вещи», «стремление стать над вещью», как «способ познания вещи и самого себя»; «целенаправленная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей». Так, в словаре Т.Ф. Ефремова даются определения: целесообразная деятельность человека, работа, требующая умственного или физического напряжения, затраты физической или умственной энергии; рабочая сила, мускульная или нервная энергия, затрачиваемая на производство чего-либо; усилие, старание, направленное на достижение чего- либо; результат деятельности, произведение, создание чего-либо (32, 5). Итак, труд считается целенаправленной, социально обусловленной деятельностью человека, основанной на практическом освоении окружающего мира, преобразование его в соответствии со своими потребностями. Если углубиться в историю, то уже в 1919 году на Первом съезде по дошкольному образованию определилось содержание труда дошкольников. Далее требования неоднократно были пересмотрены, уточнены и расширены. Трудовая деятельность становится предметом исследований отечественных ученых в 30 - 80 годы XX века. Благодаря этому, созданы учебники для студентов вузов и техникумов, методические пособия для воспитателей, разработаны программы воспитания детей в детском саду. Такие педагоги и психологи, как Е.И. Радина, В.Г. Нечаева, В.И. Логинова, Г.Н. Година, Р.С. Буре, Я.З. Неверович и другие создали систему формирования трудовых умений и навыков у детей дошкольного возраста, включающую в себя задачи, содержание, дошкольного возраста, средства и методы работы педагогов. Появившаяся в 1989 году Концепция дошкольного воспитания повлекла за собой новые исследования в дошкольной педагогике, в частности, в области трудового воспитания (14, 86 - 87). Во время перестройки нашего общества в 1990-е годы считалось, что трудовая деятельность дошкольника в детском саду скорее была данью идеологической пропаганде социализма. Все же, после введения Федеральных государственных требований (ФЕТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования «труд» выделяется как одна из образовательных областей социально-личностного развития дошкольника (7). Также Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены в области «Социальнокоммуникативное развитие». Область «Социально-коммуникативное развитие» по организации трудовой деятельности должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей. В соответствии с ФГОС трудовое воспитание признается одним из важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение таких задач, как формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; воспитание личности ребенка в аспекте труда и творчества, развитие творческой инициативы, способности самостоятельно себя реализовать в различных видах труда и творчества (6). Трудовое воспитание - это обязательный компонент развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшее средство формирования культуры межличностных отношений. Общеизвестно, что трудовая деятельность это важное средство для развития личности. Для дошкольного возраста характерно развитие начальных форм трудовой деятельности. Это находит подтверждение в исследованиях психологов А.В. Запорожца, Н.Д. Левитова и др. Трудовая деятельность признается одним из важных средств развития личности дошкольника, в ходе данного процесса ребенок становится самостоятельным, осознает ценность труда в человеческой жизни и определяет свои возможности в интересном, посильном виде деятельности. Ценности материального и духовного плана на нашей планете создавались человеческим трудом. Труд жизненно необходим, потому что люди с его помощью удовлетворяют свои потребности. На сегодняшний день раздел «Труд» представлен в программах дошкольного образования как самостоятельная образовательная область. По утверждению известного российского психолога Б.Г. Ананьева, элементарное самообслуживание дает гарантию развития самостоятельности, являющейся стержневым личностным качеством. Труд способствует самоутверждению ребенка, сближению его со взрослыми. Дошкольники получают информацию о роли труда в жизни человека и общества, о трудовой и профессиональной деятельности взрослых, разнообразии профессий. Дети включаются в процесс посильной трудовой деятельности в детском саду и семье, приобретают первоначальные трудовые умения и опыт трудовой деятельности, учатся планировать, прикладывают усилия, доводят начатое дело до конца, взаимодействуют с партнерами, оказывают помощь, оценивают результаты своего и чужого труда. Организационные вопросы труда детей рассматривали такие известные педагоги как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Как полагают психологи, данное развитие происходит в двух направлениях: вначале формируются предпосылки трудовой деятельности, развивающиеся в таких видах детской деятельности, как продуктивная и игровая; происходит формирование произвольности поведения, целенаправленности действий, элементов планирования, овладение навыками. Далее появляется трудовая деятельность, возникают общественные мотивы деятельности. Трудовая деятельность ребенка выступает способом его развития, психологической поддержки, самоутверждения. Трудолюбие не является врожденным качеством, а воспитывается с самых ранних лет. Труд, когда это совместная деятельность позволяет проявлять заботу о близком человеке, также он духовно обогащает человека, развивает человека физически. В связи с воспитательной значимостью труда, педагоги в своих работах уделяли большое внимание данной теме. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд ребенка ценен не созданием материальных благ, а удовлетворением личных потребностей самого ребенка. Трудно дать объективную оценку труду дошкольника. Ребенок же, испытывает реальные трудовые усилия и таким образом оценивает труд. Зачастую труд имеет свойство увлекать ребенка, дает возможность попробовать свои силы, возможности, испытать удовлетворение от полученных результатов, а совместная деятельность способствует объединению детей, они испытывают общие эмоциональные переживания, что способствует становлению и развитию детского общества (41). Формирование трудолюбия, будучи не новой проблемой, рассматривается философами, психологами, педагогами (к примеру, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Л.П. Буева и др. По их мнению, трудолюбие - это основной элемент отношения к труду, черта характера, одно из ведущих качеств личности ребёнка (23, 95 - 98). Определяя основы исследуемой проблемы значительны взгляды таких ученых, как Р.С. Буре, В.И. Глотова и других. Именно в этих исследованиях можно обнаружить потенциальные возможности труда и необходимость его организации для формирования трудолюбия. На сегодняшний день традиционный подход к содержанию и методике формирования трудолюбия не гарантирует обеспечения полноценного приобщения дошкольников к современным реалиям, к труду как ценности общечеловеческой культуры, освоение позиции субъекта деятельности. Разделив позиции данных авторов, трудолюбие следует определить как интегративное качество личности ребенка, которое охватывает все его сферы становления: (когнитивную, эмоционально-чувственную, поведенческую, мотивационно-потребностную). Все это не только неправомерно, но и таит в себе опасность, связанную с задержкой в развитии личности ребёнка. Категория трудолюбия имеет несколько основных направлений в понимании: характер и содержание позиции ребенка как субъекта и объекта деятельности: субъектная позиция будет проявляться в самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождении путей и способов ее осуществления, самоконтроле и самооценке, способности получить результат; объектная позиция будет проявляться в том, что ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. характер и содержание продукта труда ребенка: специфика детского труда, отличительные особенности, отношение самого ребенка к результату своего труда. Данные критерии конкретизируются через следующие показатели оценки трудовой деятельности, которыми являются достижение результата и его качество. Первый критерий: наличие представлений ребенка о труде, о его компонентах, о способах трудовой деятельности; проявление устойчивого желания и стремления к труду; понимание необходимости качественно выполнить работу; установление зависимости между результатом труда ребенка и его отношением к труду. Второй критерий: оригинальность продукта; направленность продукта; стремление реализовать свои «личностные и деловые качества» в процессе создания продукта, как результата своей деятельности (28, 5). К тому времени, когда ребенок приходит в детский сад, он уже владеет относительно развитыми действиями, носящими результативный характер, затем результативные действия переходят к продуктивным. Ребенок не только использует готовый предмет, но и преобразует его, иначе говоря, происходит развитие способности заранее представлять результаты своих действий, планирование последовательности их выполнения, стремление к достижению определенного результата. В первую очередь, для трудовой деятельности, характерны определенные практические умения (к примеру, умение использовать простейшие орудия), знания свойств некоторых материалов. Также требуется развитие интеллектуальных качеств, в частности способность планировать свои действия и предусматривать их результаты. Кроме этого, необходим определенный уровень развития детской воли, т.е. устойчивое стремление к достижению поставленной цели, к получению заранее представляемого продукта и умения подчинить свое поведение поставленным целям. Характерные особенности трудовой деятельности дошкольников |