БИЛЕТЫ Теория языка. Билет Предмет и задачи теории языкознания как методологической дисциплины. Внутренняя структура языкознания как науки. Понятие о внешней и внутренней лингвистике. Структура внешней лингвистики
 Скачать 268.66 Kb.
|
|
Психолингвистика второго поколения: Н. Хомский и Дж. Миллер. Уже в конце 1950-х гг. у осгудовской психолингвистики появился сильный оппонент. Это был молодой лингвист Ноэм Хомский (Чамский). Если Ч.Осгуд строил свою психолингвистическую модель, отталкиваясь от психологии или, в терминах необихевиористов, от «теории поведения» и конкретизируя ее на материале речи и ее восприятия, то Н. Хомский шел принципиально иным путем — от лингвистики. И в частности, от им же разработанной трансформационной модели. Пожалуй, стоит обратить внимание только на два момента в дальнейшем развитии взглядов Н. Хомского. Во-первых, он стал «встраивать» в структуру своей модели не только грамматические, семантические и фонетические (фонологические), но и так называемые прагматические правила — правила употребления языка. Во-вторых, он развил идею, которую можно найти уже в ранних его работах — идею о принципиальном различии модели «языковой способности» и модели «языковой активности». Психолингвистика третьего поколения. Психолингвистика третьего поколения, или, как ее назвал видный американский психолог и психолингвист Дж. Верч, «новая психолингвистика», сформировалась в середине 1970-х гг. Она связана в США с именем Дж. Верча и психолога более старшего поколения — цитированного выше Джерома Брунера. Основные представители психолингвистики в России и за рубежом(2).
Специфика психолингвистического подхода к анализу языковых явлений (3) БИЛЕТ 14. Язык и речь. Речевая деятельность как психофизиологический процесс. Свойства речевой деятельности. Структура речевой деятельности. Фазы речевой деятельности. Виды речевой деятельности Речевая деятельность является предметом психолингвистики. Психолингвистика - это наука, изучающая психолингвистические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессе речевой коммуникации. РД – активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Предмет – мысль, средство – язык, способ – речь, продукт – высказывание (текст), результат – ответная реакция собеседника или понимание. Структура РД: 1)ориентировочный этап; 2)Этап планирования; 3)Этап реализации; 4)Этап контроля. Отличительные признаки РД (по Леонтьеву А.А.) - Предметность. Она определяется тем, что речевая деятельность, по образному выражению А.Н.Леонтьева, протекает “с глазу на глаз с окружающим миром”. Иначе говоря, “в деятельности происходит как бы размыкание круга внутренних психических процессов – навстречу... объективному предметному миру, властно врывающемуся в этот круг, который, как мы видим, вовсе не замыкается”. - Целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие – промежуточной целью, достижение которой, как правило, планируется субъектом заранее. - Мотивированность речевой деятельности. Она определяется тем, что в реальной действительности акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами. - Иерархическая (“вертикальная”) организация речевой деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц. - Фазная (“горизонтальная”) организация деятельности. Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено И.А. Зимней: “...речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения”. Фазная организация РД (по Зимней И.А.) 1) Побудительно-мотивационная фаза — реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и целей деятельности как будущего ее результата. Источником речевой деятельности во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность и соответствующий ей коммуникативно-познавательный мотив. Эта потребность, находя себя в предмете речевой деятельности – мысли, становится мотивом данной деятельности. 2)Ориентировочно-исследовательская фаза направлена на исследование условий реализации деятельности, окончательное выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств. Одновременно это фаза планирования, программирования и внутренней – смысловой и языковой организации речевой деятельности. 3) Исполнительно-регулирующая фаза, реализующая речевые высказывания (или их восприятие и понимание), вместе с тем включает операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами. 4) мотивированность; 5) иерархическая организация; 6) фазная организация. Основные виды РД: - говорение - слушание; - письмо; - чтение. Виды речевой деятельности отличаются друг от друга и по характеру внешней выраженности. Говорение и письмо выступают как внешние процессы создания и выражения мысленной задачи (а также передачи информации) для других. Слушание и чтение (в его типичном варианте чтения “про себя”) являются внешне не выраженными – при помощи языковых средств – процессами внутренней психической активности. Формы речевой деятельности: 1) диалог – где, роли распределяются равномерно; 2) монолог – один говорит, другой слушает, в монологе есть элементы диалога; 3) полилог – разговор между несколькими лицами, он не противопоставляется диалогу. Лев Семёнович Выготский выдвинул идею деятельностного подхода к речи, т.к. любая деятельность сознательна, целенаправленна и социальна. Речевой акт - это речевое действие, целенаправленное и совершаемое в соответствии с принципами и правилами речевого поведения, принятыми в данном обществе. Черты речевого акта: - Намеренность(сообщить, побудить, выразить и т.д.). - Целеустремлённость (сообщить намеренно). - Конвенциональность (условность). У говорящего и адресата сообщения должен быть общий язык, общий код знаний о мире и общая речевая компетенция – совокупность речевых навыков. РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ - это совокупность условий речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществился речевой акт. Речевая ситуация может быть: Канонической - когда время адресанта синхронно времени адресата. У них совпадает пространство и время. Их окружает одно и то же, и когда адресант – конкретное лицо. Неканонической – пространство и время адресанта и адресата не совпадают. Речевое высказывание построено из элементов и по правилам, известных адресату. Элементы и правила высказывания являются языком. Язык, находящийся в распоряжении того или иного коллектива – система элементов + система правил функционирования этих элементов. Билет 15. Понятие о методах и приемах лингвистического анализа и описания. Общенаучные и лингвистические методы исследования. Различия понятий «метод» и «методика». Понятие о методах и приемах лингвистического анализа и описания. Различия понятий «метод» и «методика». (монография Москвина В. П. Методы и приемы лингвистического анализа) Под методом принято понимать совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задаче. Методика – это фиксированная совокупность приемов практической деятельности, приводящая к заранее определенному результату. Метод представляет собой систему приемов, используемых в научном описании. Методика представляет собой последовательность приемов, алгоритм, план, порядок действий. Метод нацелен на открытие, творчество, методика – на деятельность по определенной алгоритмической схеме. Метод и методика противопоставлены приему по количественному параметру. Если метод есть система приемов, а методика – последовательность в применении ряда приемов, то прием представляет собой отдельное действие. Общенаучные методы исследования: анализ литературы по теме исследования; исторический метод (изучение в хронологическом порядке); изучение и обобщение сведений; сравнение (например, различных школ исследования или различных результатов одной и той же деятельности); абстрагирование (изучение предмета вне его связей с миром); синтез (объединение фактов в одно целое); индукция (рассуждение от частного к общему); дедукция (рассуждение от общего к частному); аналогия (перенос знания с одного предмета на другой); классифицирование (создание системы, объединяющей разнородные явления по единому принципу); моделирование (получение информации о предмете через созданную модель). Эмпирические методы исследования: измерение (получение количественных данных); анкетирование или интервьюирование (опрос по нужной проблеме); наблюдение (фиксирование каких-либо явлений); эксперимент (организация направленного наблюдения); сравнение (явлений или качеств). Частные лингвистические методы. Кроме общенаучных теоретических и эмпирических методов, бывают также частные. Они используются в определённых отраслях знания и необходимы для изучения отдельных, специфических вопросов. 1. Метод лингвистического наблюдения и описания, или описательный метод – основной метод исследования языка, который заключается в выделении конкретных языковых явлений и их последовательном описании с точки зрения их структуры и функционирования (например, описание всех форм множественного числа имён существительных в данном языке в определённый период его исторического развития). 2. Метод компонентного анализа предполагает анализ значений языковых единиц через выделение основных компонентов значения, или сем (в глаголе «приезжать», например, в общем значении можно выделить такие компоненты, или семы, как «действие», «движение», «направленность»). 3. Важное значение для лингвистических исследований имеет также концептуальный анализ, или анализ языковых понятий и их толкование в словаре. 4. Контекстуальный анализ используется для изучения функциональной специфики слов и их значений, он представляет собой анализ текста (фрагмента текста, предложения), в котором использовано данное слово. 5. Ещё одним важным методом является валентностный анализ и анализ сочетаемости слов, применяемых при исследовании синтаксических свойств языковых единиц. При валентностном анализе исследуется способность к использованию с определёнными классами слов в конкретной синтаксической функции, например: способность глагола сочетаться с определёнными типами субъектов. Анализ сочетаемости предполагает изучение синтаксических связей данного слова в предложении, например, сочетаемость глагола и существительного. 6. Для определения функциональных возможностей языковых единиц, выявления скрытых синтаксических связей и значений используется метод трансформации (преобразований; превращений). Он заключается в изменении структуры языковой единицы (чаще словосочетания или предложения), её синтаксической модели. Например, трансформация конструкции в активном залоге в конструкцию в пассиве. 7. С целью выявления значений языковых единиц и их функциональных возможностей широко используется метод эксперимента, который заключается в искусственном создании определённой языковой ситуации, например, с помощью специально придуманных предложений с целью проверки их возможности и невозможности, правильности или неправильности использования определённых языковых единиц. 8. Метод лингвистического моделирования, предполагающий составление моделей, то есть схем или образцов, языковых единиц (словообразовательная модель, модель предложения и т.д.) или языка в целом (структурные и функциональные модели языка). 9. Статистические методы – методы подсчёта, с помощью которых устанавливается частотность тех или иных фонем в слове, частота использования той или иной языковой единицы в определённом тексте или в языке в целом, типичность конкретных языковых явлений для определённого периода развития языка или для определённого языкового стиля. 10. Методом сплошной выборки осуществляется подбор примеров для анализа и иллюстрации теоретических положений: выписывание из оригинального (неадаптированного) текста подряд всех встречающихся в нём примеров анализируемого типа. Билет 16. Описательный метод в языкознании его задачи и проблемы Описательное, крайне эмпирическое направление, которое ставит перед собой задачу сбора как можно большего числа фактов и их чисто внешнего обобщения. Оно не только возможно, но и н е о б х о д и м о: сбор большого материала, «точное и добросовестное наблюдение» - основа описательных грамматик и словарей. Традиции описательного метода были заложены античными грамматистами, продолжены языковедами последующих поколений. По преимуществу описательными являются и современные грамматики. В качестве лингвистического инструмента описания естественного языка используется метаязык. Описательный метод по своей природе является по преимуществу методом синхронического анализа. В лингвистике такая распространенность и «устойчивость» описательного метода связана, прежде всего, с его универсальностью: он позволяет исследовать отдельные единицы языка, различные его уровни, языковую систему в целом. Именно этими своими свойствами описательный метод привлекал грамматистов всех эпох, давая возможность представления языка в виде стройной системы единиц, категорий, значений и уровней, с присущими им функциями. При этом такое описание языка носило чаще всего нормативный характер. Описательные грамматики охватывают чаще всего все строевые единицы языка, его грамматические категории и значения. Так, «Русская грамматика» дает описание морфемики, словообразования, морфологии и синтаксиса современного русского литературного языка. В нее включено также описание русской фонетики, фонологии, ударения и интонации, которое необходимо для понимания грамматических явлений. Важной составной частью описательного метода является наблюдение, сущность которого заключается в выделении единиц описания, их свойств, признаков, характеристик. Например, выделение различных групп лексики, грамматических свойств слов и т. д. Для этого вначале определяют круг источников, из которых будет извлекаться необходимый материал. Так, для «Русской грамматики» источниками послужили: художественная литература – современная и классическая; общественно-политическая, публицистическая литература; статьи и речи общественных и политических деятелей; научная и научно-популярная литература; мемуары, дневники, произведения эпистолярного жанра; газеты и журналы; русская речь, звучащая в театре, кино, по радио и телевидению; живая разговорная речь; разнообразные словари. Такое разнообразие источников предполагается самим жанром грамматики, необходимостью обобщения материала, охватывающего все сферы применения языка. Обобщение как составная часть описательного метода сводится к синтезу подобных и повторяемых явлений, единиц наблюдения в одну более широкую категорию, в пределах которой они объединяются теми или иными признаками. Например, родственная по тем или иным признакам лексика – в тематические, терминологические, синонимические и иные группы. Описательные грамматики не могут обойтись без обобщений, поскольку имеют дело с абстракциями. Эти обобщения могут носить различный характер: охватывать грамматический строй языка, систему его категорий и значений, выявлять способы словопроизводства и словесного называния, отношения между субъектом и его действием или состоянием и т. д. Еще одной составной частью описательного метода выступает интерпретация. Интерпретация относится к результатам наблюдения и представляет собой их толкование, установление места того или иного факта среди других фактов. Необходимо иметь в виду возможность различных интерпретаций одного и того же факта или результата. Именно различной интерпретацией одних и тех же фактов языка различаются между собой формальная и функциональная грамматики. В формальной («классической») грамматике описание грамматического строя языка идет от формы к значению. Функциональная грамматика этот же грамматический строй описывает в обратном порядке – от значения, к выражающим его формам, формируя свои грамматические обобщения. Заключительным этапом описательного метода является классификация, которая базируется на распределении совокупности фактов относительно друг друга по определенным признакам. Например, формальные грамматики все явления, связанные с образованием слова как отдельной единицы, относят к словообразованию, а все, что связано со словоизменением и абстрактными грамматическими значениями слова – к морфологии. Результаты классификации часто оформляются в виде таблиц, например классификации гласных и согласных звуков. Вопрос 17. (1) Язык и культура народа. (2) Лингвокультурологическая парадигма лингвистических исследований. (3) Культурная коннотация как экспонент культуры в языковом знаке. (4) Типы культурно-языковых единиц. (1) Язык и культура В истории и современном языкознании выделяется проблема связи языка и культуры. Культура - это совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и духовной жизни. Различают культуру материальную и духовную. Чаще термин культура относится к духовной жизни народа. Отдельный человек различно представляет культуру своего народа. Она проявляется в культуре труда и быта, в культуре поведения, речи. Язык связан, прежде всего, с духовной культурой, с художественной и научной жизнью общества, с философией и другими формами общественной надстройки. Более того, язык сам по себе является частью духовной культуры народа. В языке как форме национальной культуры отражается интернациональное и национальное, общественное и классовое. |