Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
![]()
|
Урок 27. Составное именное сказуемое (§ 17)Цели урока: проверить усвоение акцентологических норм; про- должить формирование умения выделять грамматическую основу предложения; развить умение опознавать в предложении сказуемое; дать представление о составном именном сказуемом; научить выяв- лять составное именное сказуемое, характеризовать его граммати- ческое значение и способы выражения связки, различать простые глагольные, составные глагольные и составные именные сказуемые. Личностные УУД. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Регулятивные УУД. Контроль. Личностная рефлексия. ПознавательныеУУД. Преобразование информации из одной формы в другую. Анализ явлений и их сопоставление в форме эксперимента. Построение рассуждений. Коммуникативные УУД. Совершенствование устной речи. Соблюдение норм речевого этикета. Ход урокаОрфоэпический и свободный диктанты. Орфоэпический диктант может быть проведён в традиционной форме: в вынесенных на доску или розданных на карточках словах учащиеся ставят ударения. Альтернативная форма орфоэпического диктанта: учитель читает слова, в некоторых из них нарушая акцентологическую норму. Уча- щиеся записывают прочитанные слова в два столбика: в первый за- писываются слова, прочитанные учителем без ошибок; во второй — прочитанные с ошибками; во втором столбике слова сопровождаются постановкой ударения. Слова для диктанта: документ, избаловали, пломбировал, преми- ровали, балуемся, нормировала, заперла, километр, разбаловали, ободрала, диспансер, вручим, заключат, клала, заняла, квартал, баловаться, включишь, корысть, брала, сорвала, убрала, заняла, нарвала, позвала, не балуйся, переключим, украинский. Свободный диктант (диктант по памяти) по тексту упр. 170. В записанном тексте учащиеся выделяют сказуемые, указывают их вид. Изучение нового материала.Работа с упр. 171 и теоретическим материалом учебника (с. 86) сопровождается составлением таблицы «Глаголы-связки в со- ставном именном сказуемом» (таблица вносится в тетрадь-справоч- ник). Учитель может предложить проанализировать таблицу и подго- товить по ней устное сообщение. Вариант анализа — сопоставление со сведениями, имеющимися в теоретическом материале учебника, самостоятельный подбор примеров.
Продолжение
Выполнение упр. 172 на различение простых глагольных и со- ставных именных сказуемых сопровождается устным комментарием. Упр. 175 сопровождается устной работой по подбору синони- мичных сказуемых и ответом на вопрос: «Какие предложения иллю- стрируют последнюю часть таблицы?» Упр. 173 на синонимическую замену связок. Закрепление изученного.Эксперимент в формате мини-конкурса «Кто больше?» со вторым предложением упр. 173 (Они считались друзьями). Задание: ис- пользовать максимальное число связок (например: казались,остава- лись, стали, назывались, продолжали быть, вернулись, слыли, сде-лались,приехали,перестали,оказались,предпочиталисчитатьсяи др.).При анализе результатов учащиеся комментируют значение сказуемых. Комплексная работа с текстом.ШубинхотелзаглянутьвлицоБерсеневу,ноонотвернулся и вышел из-под липы. Шубин отправился вслед за ним, грациозно переступая своими маленькими ножками. Берсенев двигался не- уклюже, высоко поднимал на ходу плечи, вытягивал шею; а всё- таки он казался более порядочным человеком, чем Шубин, более джентльменом, сказали бы мы, если б это слово не было у нас так опошлено. (И.Тургенев) Задания: определить стилистическую принадлежность текста, его функциональный тип, охарактеризовать грамматические основы, объяснить постановку знаков препинания. Индивидуальная работа лексикографа: дать лексическую характе- ристику слов грациозно, джентльмен, опошлить. Подведение итогов урока.— Как расширилось ваше представление о главных членах пред- ложения? Как результаты проведённого эксперимента доказывают не- формальную роль связки в составном именном сказуемом? Домашнее задание.1. Рассказ на лингвистическую тему с опорой на составленную таблицу. 2. Упр. 174. |