Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
![]()
|
Урок 52. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них (§ 31)Цели урока: повторить сведения о видах сочинительных союзов; развить умение находить однородные члены предложения, связан- ные сочинительными союзами, различать сложносочинённые предло- жения и предложения с однородными членами, связанными сочини- тельными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; продолжить формирование умения ставить знаки препина- ния между однородными членами при союзной связи. Личностные УУД. Развитие аналитических способностей. Регу- лятивные УУД. Выявление степени усвоения знаний. Коррекция. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. По-знавательные УУД. Преобразование информации из одной формы в другую. Обобщение и систематизация наблюдений. Установление аналогий. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность. Уме- ние работать в паре. Взаимодействие со сверстниками и с препода- вателем. Ход урокаОрфографическая разминка. Комментированный диктант (можно провести как «дуэль» между двумя учениками, работу которых оценивает класс; все ошибки ком- ментируются, выявляются проблемные зоны, повторяются правила, приводятся примеры, даются рекомендации). Благоухающий аромат, гигантская фигура, неистощимое остроумие,измучившаябессонница,раскалитьдокрасна,продол- житьтренироваться,встретитьсяпослезавтра,обновляющееся искусство, небезынтересный случай, трёхъярусный театр, до- стичьпримирения,дальневосточнаятайга,гениальноетворение. Одновременно у доски работают ещё два ученика. Первый вы- полняет лексическое задание — подобрать синонимы/антонимы к ![]() Третий создаёт словообразовательную цепочку слова небезынте- ресный. Учитель поясняет, что в науке рассматриваются два варианта образования слова безынтересный— приставочным и приставочно- суффиксальным способом и предлагает рассмотреть оба варианта: небезынтересный ← безынтересный ← интересный ←интерес небезынтересный ← безынтересный ← интерес. Работа по теме урока.Составление предложений по схемам упр. 315 (для подбора примеров можно использовать уже выполненные упражнения, в том числе упр. 313, а также цитаты из стихотворений, которые учащиеся знают наизусть), повторение известных учащимся правил постанов- ки знаков препинания при однородных членах предложения. ![]() ![]() ![]() ![]()
Встретилось ли в этих предложениях что-то, что вам не зна- комо? Какие приёмы вы рекомендуете использовать, чтобы не оши- биться в постановке знаков препинания в рассмотренных ситуациях? Работа заканчивается подготовкой рекомендаций-предупреждений «Что нужно иметь в виду, чтобы не ошибиться в постановке знаков препинания перед союзом и?». Выполнение упр. 315 сопровождается составлением схем. Можно предложить записать предложения в два столбика (слож- ные/простые с однородными членами) либо выполнить работу по вариантам (в парах) с последующей взаимопроверкой. Повторение сведений о функциях сочинительных союзов с опо- рой на текст «Сочинительная связь» упр. 340 (с. 160). Анализ материалов таблицы на с. 148. Учащимся предлагается сжать содержание таблицы, оставив во втором столбце только сами союзы, а в третьем столбце предложения заменить их схемами. Образец работы:
Подведение итогов урока.Какие предупреждения вы возьмёте на вооружение по резуль- татам урока? С какой группой союзов меньше проблем при постановке зна- ков препинания и почему? Домашнее задание.Подготовьте карточку-задание для соседа по парте (6 предложе- ний), введя в неё сложные предложения с различными сочинитель- ными союзами и предложения с однородными членами. |