Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
![]()
|
Урок 88. Пунктуация в предложениях с прямой речью (§ 39)Цели урока: закрепить умение правильно ставить знаки препина- ния в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с пря- мой речью, отражать в схемах структуру предложений с прямой ре- чью. Личностные УУД. Развитие нестандартного мышления. Интерес к творческой деятельности. РегулятивныеУУД. Целеполагание. Пла- нирование действий в соответствии с поставленной задачей. Опре- деление степени успешности своей работы. ПознавательныеУУД. Обобщение и систематизация наблюдений. Распознавание объектов. Построение схем. Коммуникативные УУД. Совершенствование уст- ной речи. Соблюдение норм русского литературного языка. Ход урокаЛингвистическая разминка. Чем отличается данное предложение от знакомых вам? Как вы поставите в нём знаки препинания? Подтвердите свой выбор состав- лением схемы. СофьяКарловнаещёразпоцеловалаМанюисказавейПоди гуляймоякрошкасамапоплеласьзасвоиширмы.(Н.Лесков) Ответ: СофьяКарловнаещёразпоцеловалаМанюи,сказавей: «Поди,гуляй,моякрошка»,сама поплеласьзасвоиширмы». А:«П»,а. Комментарий. В этом предложении прямая речь находится вну- три слов автора. Перед прямой речью ставится двоеточие по об- щему правилу, прямая речь заключается в кавычки, а после пря- мой речи в данном случае ставится запятая, поскольку закрывается деепричастный оборот, в состав которого «вклинилась» прямая речь. Если запятой быть не должно, то будет поставлено тире: Евсеичзакричал:«Тащи,тащи!»—исбольшимтрудомвы- тащилпорядочнуюплотичку.(С.Аксаков) А:«П!»—а. Онответил:«Согласен»—ибыстровыбежал.А:«П»—а. Работа по теме урока.Тренировочные упражнения на основе подобранных учащими- ся предложений. У доски один-два ученика могут писать графический диктант. Работа с упр. 469 (ч. I). Выборочная проверка может быть про- ведена в поисковом формате: В каких предложениях прямая речь разорвана словами автора? Сколько встретилось обращений? Какое предложение является сложным, а обе части сложного предложения представляют собой предложения с прямой речью? Ответ: предложение 3, его схема: [«П»,—а] , а [ а:«П!»] Тренировочные упражнения. Учащиеся записывают предло- жения, комментируют постановку знаков препинания, составляют схемы. 1)«Вы, наверное, сами воровка!»— затопав ногами, выкрик- нул Петя.2) Матрос посмотрел туда и мигнул:«Друзья наши забеспокоились.Ничего».3)«Тольковотявамчтопосоветую,ре- бятишки,—сказалон,—выособенноненажимайте».4)«Под- гони,подгони,—ворчитПузырьков,берясьзапилу,—подгонять- торублёмнадо,анеразговором».5)«Что?—послышалосьизпа- латки.—Аогурцовразвенету?»6)«Нет,нет,мамочка,яничего не разбила. Это тебе послышалось!»— закричала Женя, а сама поскорее оторвала красный лепесток, бросила его и прошептала: «Лети,лети,лепесток,череззападнавосток,черезсевер,через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели. Вели, чтобы мамина любимая вазочка сделалась целая!»7) Через секунду мальчишка как очумелый вбежал назад испросилпрерывающимсяотволненияголосом:«Гимназическую фуражкуужеможнопокупать?»8)«Дажекак-тонеловко,— проворчал Бунин,— в зале полтора человека».9)«У, глупая дуд- ка!— сердито закричала девочка.— Мне ягоды некуда класть,а ты разыгралась!»10) Гаврик тут же спохватился, подобрал садок и пошёл дальше, показав солдатам щербатую улыбку:«Да нет, я так, не надо!» (ПоВ.Катаеву) Дополнительные задания. Почему выражение как очумелый не нужно выделять запя- тыми? Орфографический комментарий слов (прерывающимся, нелов- ко, спохватился, коснёшься, по-моему, разыгралась), разбор их по составу, словообразовательный разбор. Лексический комментарий слов из последнего предложения (садок,щербатаяулыбка). Садок—устройстводлясохраненияпойманнойживойрыбы; щербатый–сосломаннымзубом(щербина—пустотанаместе выпавшего или сломанного зуба). Контроль за усвоением темы и подведение итогов урока.Составьте несколько предложений с прямой речью, используйте разные способы её включения. Продумайте, какие глаголы вы буде- те использовать в словах автора, постарайтесь подобрать для этого эмоционально окрашенные слова. 1) Нет, я не хочу спорить. Оставим это до следующей встре- чи.2)Ксловусказать,мнездесьоченьпонравилось.3)Нет,это неправда,этонеможетбытьправдой!4)Леснаядорогакороче шоссейной.5)Ну,поторапливайся!Чтоплетёшьсяеле-еле!6)Да, неожидалаоттебятакойпрыти!7)Кторазбилокно?Ану, признавайтесь! Домашнее задание.Упр. 471: подготовка выразительного чтения текста, выполнение указанных заданий, письменно — первый абзац, составление схем всех предложений этого абзаца. Урок 89. Пунктуация при диалоге (§ 39) Цели урока: закрепить умение правильно ставить знаки препина- ния в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора; познакомить учащихся с правилами постановки знаков препинания при диалоге; научить составлять графическую схему диалога, оце- нивать содержание слов автора; совершенствовать умение читать по ролям текст, содержащий диалог. ЛичностныеУУД. Стремление к речевому совершенствованию. Развитие аналитических способностей и эстетического вкуса. Регуля- тивные УУД. Целеполагание. Планирование действий в соответст- вии с поставленной задачей. Определение степени успешности своей работы. Познавательные УУД. Извлечение информации из учебного текста. Построение схем. Переработка информации. Коммуникатив- ныеУУД.Совершенствование устной речи. Умение работать в мини- группе. Ход урокаЛингвистическая разминка. Графический диктант.
Продолжение
Изучение нового материала.Работа с текстом упр. 471 на основе домашнего задания. Выразительное чтение текста, анализ предложений первого абзаца. Что представляют собой последующие предложения? Как называется разговор между двумя и более лицами? Как обычно в художественных текстах оформляются разгово- ры между двумя и более лицами? Как вы можете доказать, что разговор между бабушкой и вну- ком в этом тексте лучше оформить как диалог? (Каждая реплика на- чинается с красной строки.) Чтение правила на с. 472, запись предложений упр. 471, со- ставление схемы диалога, взаимопроверка выполненного задания. Выявление роли слов автора, лексическая характеристика гла- голов, использованных в словах автора: бубнить,поперхнутьсяот негодования,попыталасьсоблазнить,сдался. Комментированный диктант.Учитель предварительно читает текст, предлагая учащимся отве- тить, почему лучше оформить разговор в этом эпизоде как диалог. Дополнительные задания: подобрать заголовок к записанному тек- сту, составить схему диалога. Но вот наступил желанный миг раздачи орехов и пряников. Дети обступили ёлку и, став на цыпочки, потянулись к пряни- кам, сияющим, как ордена. Ёлка зашаталась, зашумели цепи. Ивдруграздалсязвонкий,испуганныйголосок: Ой,смотрите, уменя надкусанный пряник! Ой,иуменя! Уменя—два,ивсеобъеденные… Э!—сказалкто-торазочарованно.—Ониужвовсенета- киеновые.Ихужеодинразкушали. Тётя стояла красная до корней волос среди надкусанных пря- ников, протянутых к ней со всех сторон. Наконец её глаза оста- новились на Павлике: Этотысделал,скверныймальчишка? Я, тётечка, их только чуть-чуть хотел попробовать, — сказал Павлик, невинно глядя на разгневанную тётю широко от- крытыми, янтарными от ёлки глазами. Иприбавил со вздохом: — Ядумал, они вкусные, аони, оказывается, только для гостей. — Замолчишьлиты?—закричалатётя,всплеснувруками,и бросилась к буфету,где,к счастью,оставалось ещё много лакомств. Всеобиженныетотчасбылиудовлетворены,искандалзамяли. (В.Катаев.«Ёлка») Какой сатирический приём использует автор в словах Пети? (Противопоставление построено на нарушении логики: противопо- ставлены разные понятия.) Ядумал,они вкусные,аони,оказывается,только длягостей. В каких предложениях встретились вводные конструкции, междометия и обращения? Закрепление изученного.Как вы думаете, может ли диалог быть оформлен в строку — реплика за репликой? Проанализируйте отрывок из романа М. Лермонтова «Герой нашего времени» (текст выносится на доску или раздаётся в напеча- танном виде). Сделайте вывод о правилах оформления такого диало- га. Обратите внимание на то, как сочетаются кавычки и тире. «Тыхозяйскийсын?»—спросиляегонаконец.—«Ни».— «Ктожеты?»—«Сирота,убогой».—«Аухозяйкиестьде- ти?»—«Ни;быладочь,даутиклазаморестатарином».— «Скакимтатарином?»—«Абисегознает!» Оформите данный диалог привычным для вас способом, начи- ная каждую реплику с красной строки. Подведение итогов урока.Взаимопроверка выполненного задания. Что общего между прямой речью и диалогом, чем они разли- чаются? В какой из форм передачи чужой речи может не быть слов автора? Домашнее задание.Упр. 473. Дополнительное задание: подготовить выразительное чтение этого диалога. |