Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А

• Название: Бондаренко М. А
• Анкор: Поурочное планирование 8 класс
• Дата: 09.03.2023
• Размер: 1.79 Mb.
• Имя файла: раб прогр поур планир.docx
• Тип: Примерная рабочая программа; #976168
• страница: 85 из 92

Урок 91. Цитаты и знаки препинания при них (§ 41)

Цели урока: познакомить учащихся со способами цитирования (введением цитат в авторский текст); научить вводить цитаты в текст разными способами, исправлять ошибки, допущенные при цитирова- нии, использовать цитаты при создании собственных текстов, оформ- лять эпиграфы и стихотворные цитаты.

ЛичностныеУУД. Саморазвитие. Развитие аналитических спо- собностей и эстетического вкуса. РегулятивныеУУД. Целеполага- ние. Планирование действий в соответствии с поставленной задачей. Оценка результатов. ПознавательныеУУД. Выделение главной ин- формации. Переработка учебного материала в форму таблицы. По- иск необходимого материала с помощью Интернета. Распознавание объектов. Коммуникативные УУД. Соблюдение норм русского лите- ратурного языка. Умение вести диалог.

Ход урока

1. 
   Лингвистическая разминка. Актуализация темы урока. Знаете ли вы, что со времён Античности известна такая языко-
   

вая игра, как центон?

В поэтическом словаре А. Квятковского приведён вот такой цен- тон (здесь дан фрагмент). Ничего не узнаёте?

Виюне,всамыйзной,вполуденнуюпору, Сыпучими песками в гору,

Из дальних странствий возвратясь, По улицам слона водили,

Каквидно,напоказ,—

Известно,чтослонывдиковинкуунас…

Подсказка: все фразы — из басен И. А. Крылова: первые две строки — из «Обоза», третья — из «Лжеца», остальные — из басни

«Слон и Моська».

Считается, что такая словесная шутка тем комичнее, чем лучше читатель знаком с исходными текстами.

• 
  Почему эту словесную игру называют мозаикойцитат?
  

2. Изучение нового материала.

   1. 
      Определение значения слова цитата с использованием ма- териала учебника — с. 229. Определение записывается в тетрадь, комментируется пунктуация в записанном предложении, в том числе объясняется использование скобок.
      
   2. 
      Сопоставление способов введения чужих слов на примере
      

упр. 485. Работа сопровождается составлением схем предложений и предварительным анализом вариантов включения цитаты в текст.

3. 
   Объяснение нового материала может строиться на базе теоре- тического материала учебника (с. 229—230) и оформляться в виде таблицы в тетрадях-справочниках.
   
4. 
   Вопросы на понимание:
   

• 
  Являются ли цитаты чужой речью?
  
• 
  Почему они оформляются с помощью кавычек даже тогда, ког- да не принимают формы прямой речи?
  
• 
  Какую функцию выполняют кавычки при цитировании?
  
• 
  Почему же они не используются при цитировании стихотвор- ных фрагментов? (Функцию выделения берёт на себя позиция сти- хотворных строк в тексте.)
  
• 
  Как вы будете оформлять эпиграф к своему сочинению —
  

с кавычками или без? Почему?

5. 
   Работа с упр. 487.
   

При комментировании 7-го предложения учитель обращает вни- мание на то, что многоточие «поглощает» в себя все другие знаки препинания: между однородными членами в данной ситуации запя- тую ставить некуда.

Кроме этого, рекомендуется также рассмотреть пример внизу

с. 229, заканчивающийся многоточием, после которого стоят кавыч- ки, т. е. многоточие, так же как вопросительный и восклицательный знаки, предшествует закрывающим фразу кавычкам.

Нередко учащиеся после кавычек в таком случае ставят ещё и точку, поэтому можно дать для сопоставления два предложения:

В.Белинский писал:«Стих Пушкина благороден, изящно прост…»

В.Белинскийписал,что«стихПушкинаблагороден,изящно прост…».

Первое предложение оформлено как самостоятельное высказыва- ние (Белинский сам «говорит»), а во втором случае используется кос- венная речь, т. е. говорит не Белинский, а автор словами Белинско- го, поэтому точка после кавычек относится ко всему предложению.

3. Закрепление изученного.

1. 
   Конструирование предложений (упр. 488, ч. I) сопровождает- ся заданием записать их в трёх вариантах: а) как предложение с косвенной речью; б) как предложение с прямой речью, разорванной словами автора; в) как предложение с прямой речью, начинающейся словами автора.
   
2. 
   Упр. 488, ч. II выполняется частично: 2, 3 и 4-я цитаты по вы- бору вводятся в предложение, составленное учащимся (можно пред- ложить работу по вариантам).
   

4. Подведение итогов урока.

Найдите ошибки в предложениях с цитатами, исправьте их. По возможности предложите варианты.

1. 
   КакговорилМ.Горький:«Русскийязыкнеисчерпаемобогат ивсёобогащаетсясбыстротойпоражающей».
   
2. 
   Говоряодостоинствахрусскогоязыка,Гогольписал,что«ди-
   

вишьсядрагоценностинашегоязыка:чтонизвук,тоиподарок…».

3. 
   БольшевсегомненравитсятакойстишокПушкина:«Вот моя деревня, вот мой дом родной…».
   

Проверочнаякарта

1. 
   Как говорил М.Горький,«русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей». (С вводным предложе- нием.) М.Горькийговорил:«Русскийязыкнеисчерпаемобогативсё обогащаетсясбыстротойпоражающей».(С прямой речью.)
   
2. 
   Говоряодостоинствахрусскогоязыка,Гогольписал:«Дивишь- сядрагоценностинашегоязыка:чтонизвук,тоиподарок…»(С пря- мой речью, без точки в конце предложения.)
   
3. 
   Больше всего мне нравятся такие стишки Сурикова:«Вот моя деревня, вот мой дом родной…»
   

В первых двух предложениях учащиеся находят ошибки при оформлении цитат, в третьем — этическую ошибку (некорректно го- ворить о стихах известных поэтов стишки), а также фактическую: это фраза из стихотворения И. Сурикова.

5. Домашнее задание.

Упр. 489. Комментарий учителя при формулировке домашнего задания.

Учитель предупреждает, что, помимо стихотворных строк, выде- ленных положением в тексте, в нём присутствуют также и цитаты внутри предложений. При использовании небольших стихотворных фраз возможно использование только кавычек, без многоточий.

Чтобы проверить цитаты, учащиеся должны найти стихотворения В. А. Жуковского, используя печатные или электронные источни- ки, чтобы выяснить, какие фрагменты и из каких стихотворений

В. А. Жуковского автор текста, известный русский писатель, пред- ставитель Серебряного века Б. К. Зайцев, цитирует в своей статье. После этого приступить к письменному выполнению задания.

Дополнительныезамечания.

При проверке учитель может учесть исходный текст Б. К. Зайце- ва из книги «Жизнь Тургенева», чтобы избежать некоторых факти- ческих несоответствий (приводится первый абзац):
Замечательно, что уже в ранних, ученических стихах Жуков- скогочертыбудущегоегообликавомногомозначены.«Добро- детель»,«КТибуллу»,«Кчеловеку»—стихинесколькоболеепоздние. Во всех них одно: да, мы мгновенны, смертны,«вся на- шажизньлишьтолькомиг»,«втениветвистыхкипарисовбро- жусредьмножествагробов»,«Тибулл,всёподлуноютленно…» ит.п.—нонадвсемвысшееионопобеждает.Смертьнепослед- нее.Онапреодолевается(дляЖуковскогоэтоговремени)силою нравственной:

Тогда останутся нетленны Одни лишь добрые дела.