Поурочное планирование 8 класс. раб прогр поур планир. Бондаренко М. А
 Скачать 1.79 Mb.
|
Урок 94. Обобщение материала по теме«Способы передачи чужой речи» Цели урока: обобщить материал по теме; совершенствовать навык постановки знаков препинания при прямой и косвенной речи, при диалоге, при вводных словах, обращениях и междометиях; развивать устную научную речь учащихся; совершенствовать орфографические навыки; развивать способность осуществлять самоконтроль; совер- шенствовать владение языковой нормой при построении предложе- ний с косвенной речью и при цитировании. ЛичностныеУУД. Развитие нестандартного мышления. Само- развитие. Регулятивные УУД. Целеполагание. Осознание качества и уровня усвоения материала. ПознавательныеУУД. Построение устного высказывания на лингвистическую тему. Построение пись- менного высказывания. Синтез знаний. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность. Совершенствование устной речи. Выступ- ление перед аудиторией сверстников. Ход урокаЛингвистическая разминка. «Эрудиты». Запишите предложение и прокомментируйте его. ЮрийОлешаназывалМаяковского«королёмметафор». Учащиеся характеризуют предложение с точки зрения использо- вания цитаты и способа её оформления, затем проявляют свою эру- дицию. Какие произведения созданы автором этого высказывания о Маяковском? (Олеша—авторизвестнойучащимсясказки«Три толстяка».) Мини-логогриф. Логогр�ф (от греч. lógos — слово и gríphos — загадка) — род шара- ды, для решения которой надо отыскать загаданное слово и образовать от него новые слова путём добавления, перестановки или выбрасывания отдельных слогов или букв. Назовите имена главных героев этой сказки. (Тибул,Проспе- ро,Суок,Тутти.) К какому из этих имён нужно прибавить букву, чтобы полу- чилось имя древнеримского поэта? (Тибул — Тибулл.) Как это имя связано с вашим домашним заданием? Работа по теме урока.Групповая подготовка сообщений о способах передачи чужой речи по плану вопросов на с. 232. В подготовке используются мате- риалы, имеющиеся в тетрадях-справочниках, при ответе на четвёр- тый вопрос — материалы домашнего задания (упр. 489). Работа по исправлению ошибок в предложениях с косвенной речью — упр. 483. Работа с текстом упр. 490: объяснение использования кавычек во втором абзаце; запись предложения с прямой речью, оформленно- го в тексте как диалог, с использованием кавычек; трансформация этого предложения в предложение с косвенной речью. Синтаксический разбор предложения с прямой речью. «Этоя,Григорьев»,—повториля,испугавшись,чтоонзабыл меня. (В.Каверин) Учащиеся опираются на материалы приложения на с. 260 учеб- ника; расстановку знаков препинания объясняют с помощью схем. Каждую из частей также сопровождают составлением схем, объясня- ющих постановку запятых. Вариант анализа: Общая схема предложения с прямой речью: «П»,—а.Прямая речь: простое предложение с обособленным приложе- нием: [, прилож.]  Слова автора: сложное (сложноподчинённое) предложение, пер- вая часть осложнена обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом:   [ , обстоят.], (что…).Комментированный диктант. Язаметил, что в квартире много картин, и, на мой взгляд, оченьхороших.Одна—особенночудная:быланарисованапрямая просторная дорога в саду и сосны, освещённые солнцем. Это Левитан, —небрежно, как взрослая, сказала Катя. Ятогданезнал,чтоЛевитан—фамилияхудожника,ире- шил,чтотакназываетсяместо,нарисованноенакартине. Потомстарушкапозваланаспитьчайссахарином. Ну,АлександрГригорьев,воттыкакой,—сказала она, —лактометр разбил. (В.Каверин.«Двакапитана») Учащиеся в процессе записи комментируют постановку знаков препинания (при диалоге, при обращениях и вводных словах, при обособленных оборотах, в сложных предложениях) и наиболее слож- ные орфограммы; объясняют значение слов сахарин и лактометр. Сахар�н —один из заменителей сахара. Лакт�метр — прибор для определения качества молока. Предложения с прямой речью записывают ещё раз, с исполь- зованием кавычек. Предложения с прямой речью преобразуют в предложения с косвенной речью. Составляют схемы предложений с прямой и косвенной речью. Проводят взаимопроверку выполненной работы. Подведение итогов урока.Итоги урока подводятся в форме самоанализа. Учитель рекомен- дует написать небольшой текст — отчёт о результатах усвоения из- ученного материала с использованием вводных слов. Домашнее задание.Подготовиться к контрольной работе. Уроки 95—96. Контрольная работа по темам «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями. Способы передачи чужой речи» и её анализ Цели уроков: проверить усвоение изученного материала, уровень сформированности пунктуационных навыков, умения характеризо- вать предложения с обращениями, вводными словами и междомети- ями, с прямой и косвенной речью; развивать способность осуществ- лять самоконтроль. Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. ПознавательныеУУД. Ана- лиз объектов. КоммуникативныеУУД.Умение задавать вопросы учителю. Школьный театрЭта история началась со школьного театра, а история школьного театра началась с того, что в один прекрасный день Кораблёв явился на занятия и объявил, что на днях в актовом зале состоится спек- такль. ‹…› Для театра нужны были режиссёры, актёры, художники, плотни- ки, мебельщики, портнихи — и вдруг оказалось, что представители всех этих профессий учатся в нашей школе. Нашёлся даже поэт-дра- матург. ‹…› Немного странно было, что все лучшие роли в нашем театре Иван Павлович (так звали Кораблёва) отдавал ребятам, на которых давно махнули рукой. В трагедии «Настал час» роль приёмыша — благо- родный герой и положительный тип — играл Гришка Фабер, гроза педагогов, первый заводила хулиганских затей. Он играл хорошо, только слишком орал. Его вызывали одиннадцать раз! Он стоял за кулисами мокрый, как мышь, дрожа от волнения, не веря своим ушам, а его вызывали и вызывали. Он прославился… стал дьяволь- ски важничать, но перестал хулиганить. Словом, театр произвёл самое неожиданное действие на четвёр- тую школу. Между прочим, не особенно хвастая, могу сказать, что это был превосходный театр. (159 слов) (В.Каверин.«Двакапитана») Грамматическое заданиеВыписать предложения с прямой речью, перестроить их в пред- ложения с косвенной речью. Составить схемы всех предложений. Сделать синтаксический разбор предложений последнего абза- ца (по вариантам). Выписать из текста все вводные слова, указать их значения. Выписать из текста слова с орфограммой одна и две буквы н и сделать их орфографический разбор. |