Диплом. Горлан - н2, а1. Челябинский государственный университет
 Скачать 440.09 Kb.
|
|
1.3. Методы и приемы формирования графо-моторных навыков у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата Трудности, с которыми сталкиваются дети при формировании графических навыков, обусловлены наличием двигательного дефекта. Формирование навыка удержания ручки, плавность, ровность движения становится для детей проблематичным. Причиной этому является несформированность функции захвата кисти. Нарушение тонуса мышц рук и скелетной мускулатуры, гиперкинезы нарушают протекание микродвижений, на основе которых строятся двигательные действия письма. Необходима подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Коррекционную работу с ребёнком следует проводить по разным направлениям развития моторики - общей и мелкой. Чтобы у него вырабатывались прочные навыки в двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм, методов и приёмов обучения. Точность и ловкость работы пальцев, как считают Комарова Т.С., Степанова Н.В., приобретаются в процессе непосредственной образовательной деятельности по изобразительной деятельности и конструированию (аппликации, конструирования из бумаги, а также оригами). Вся работа с бумагой (картоном) требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, усидчивости, т.е. качеств, необходимых для письма [38], [49]. Особую роль в ручной умелости, по мнению Ермолаевой Н.В., Перевертень Г.И., Алексеевой А., Малышевой А.Н., играет умение уверенно пользоваться ножницами. Упражнения на вырезывание ножницами различных фигурок из журналов, или вырезывание снежинок из сложенного в несколько раз квадрата из бумажных салфеток, а также симметричное вырезывание - полезное и увлекательное занятие. Казаковой Т.Г., Швайко Г.С., Комаровой Т.С. замечено, чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее становятся движения их пальцев [49]. Непосредственно образовательная деятельность по изобразительному искусству (рисованию) развивают у детей графические умения. Выготский Л.С. рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, тогда, как знак такого сходства не имеет. Детские рисунки - символы предметов, т.к. они имеют сходство с изображаемым, слово такого сходства не имеет, поэтому оно становится знаком. Словесное обозначение в процессе создания детского рисунка перемещается от конца к началу, и, в конце концов, оно становится названием, предшествующим самому рисованию. Рисование ребёнка по психологической функции есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо. Выготский рассматривает детский рисунок, как подготовительную стадию письменной речи [12],[49]. Такие ученые, как Г.Хархан, Е.Плутаева, П.Лосев, Л.Гринева обращают внимание специалистов на то, что для развития графо-моторных навыков особое значение имеет декоративное рисование - рисование орнаментов и узоров в полосе, геометрических фигурах. При этом ребёнок практически осваивает изображение различных элементов узора, познаёт приёмы расположения элементов на плоскости (сверху, снизу, над, под, посередине, слева и т.д.), учится правильно определять направление линий и движения руки, знакомится с ритмическим построением орнамента, развивает глазомер [41], [49]. Таким образом, мнения различных авторов в целом сводятся к тому, что работа по развитию графо-моторных навыков, путём активизации мелкой моторики рук, необходима для формирования успешной учебной деятельности ребёнка младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Одним из важных этапов в работе по развитию графо-моторных навыков у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является самомассаж. Эта методика учит детей самостоятельно делать себе массаж предплечья, кистей и пальцев рук [3],[49]. Под воздействием простых массажных упражнений состояние мышечного тонуса ребенка нормализуется, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих к коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая функция [49]. Самомассаж мышц рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение. При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, лёгкое надавливание кончиками пальцев при массировании, лёгкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и поочерёдно). Начинать самомассаж следует с прогревающих движений, так как согревание делает мышцы более податливыми, помогает избежать болевых ощущений. Важно начинать учебную деятельность именно с массажа. Можно использовать его в качестве физкультминутки на занятиях. После каждого упражнения следует делать расслабляющие поглаживания или встряхивание рук [3]. Ниже представлены приемы, направленные на развитие графо-моторных навыков, которые можно использовать в виде игры. 1. Упражнения для обучения правильного захвата ручки используют следующие задания: - фиксирование ручки и карандаша резинкой. Данное упражнения используют для запоминания позы кисти и расположение пальцев; - класть ручку в правую руку с помощью левой руки; - брать одной рукой ручку, лежащую на парте; - напрягать и расслаблять кисть, не выпуская ручку из правильного положения; - сгибать и раздвигать пальцы, передвигая их относительно ручки; - выполнять несколько движений рукой и после каждого движения брать ручку в правильном положении [32]. 2. Очень хорошо себя зарекомендовали упражнения сочетающиеся с навыками самообслуживания, которые также способствует развитию мелкой моторики: имитационные движения для кистей рук: мытье рук перед едой, полоскание белья, надевание перчаток, поглаживание кошки. 3. Игры с мелкими предметами. Для тренировки точности используют упражнения помещения мелких предметов в узкий сосуд (пуговицы, бусины, палочки, зёрна) , а также можно раскладывать предметы по небольшим коробочкам, тарелочкам или мешочкам или нанизывать бусы, колечки, пуговицы на нитку. 4. Игры с разными застежками. Можно использовать пуговиц разной величины, формы, прикрепить их с помощью резинки к щитку или раме, расположив их в несколько рядов. По указанию взрослого ребёнок захватывает нужную пуговицу и тянет на себя, затем отпускает (захват сначала тремя, а позже двумя пальцами). Застёгивание, расстёгивание пуговиц на специальном образце ткани с пуговицами и петлями различной величины, который укреплён на рамке. Затем эти действия можно отрабатывать на одежде куклы, а потом и на собственной одежде [32]. Шнурование: сначала ботинок укрепляют на доске или рамке (или используется плоскостное изображение ботинка, и ребёнок учится на нём, а позднее тренируется на своей обуви. Также можно использовать кнопки, липучки и застежки-молнии. 5. Тренировать изолированные движения пальцев рук можно с помощью следующих упражнений: - упражнение «ребро, кулак, ладонь»; - упражнение, сидя руки полусогнуты, поочередное встряхивание кистями; - поочередной выполнения упражнений на сжимание кисти в кулак и последующее разжимании; - фиксирование правой рукой левого запястья и наоборот. 6. Штриховка. Выполнения заданий на проведение наклонных линий, штриховании в заданном направлении и раскрашивании в соответствии с формой фигуры (для круга — круговые движения, для квадрата — прямые линии, для треугольника — наклонные) способствуют развитию точности направления движения. Задания на штриховку требуют соблюдения жестких правил: штриховать в заданном направлении, не заходить за контур, соблюдать равное расстояние между линиями. Сначала для штриховки используют геометрические фигуры, затем эти геометрические фигуры объединяются в схематичное изображение какого-либо предмета (самолет, поезд) [32], [46]. 7. Соединение точек. Выполнение упражнений на соединение разноудаленных точек способствует воспитанию точности и завершенности движения. Сначала точки должны располагаться на расстоянии 2–3 см друг от друга, затем можно увеличивать и расстояния, и количество точек на листе. 8. Упражнения с трафаретом. Использование трафарета позволяет ребенку воспринять правильное движение руки для рисования той или иной формы и запомнить это движение. Размеры сторон трафарета не должны превышать 3–4 см. Сначала ребенок самостоятельно или пассивно обводит пальцем контур каждой фигуры несколько раз, затем с карандашом. Потом трафарет закрепляют на листе бумаги, взрослый рукой ребенка карандашом обводит контур фигуры, стараясь как можно теснее прижать карандаш к контур у трафарета, чтобы у ребенка возникло ощущение движения. Затем ребенок самостоятельно многократно обводит фигуру, убыстряя движение и перенося карандаш для рисования на свободное поле листа бумаги [32]. 9. Выполнение заданий в тетради. Для обучения работы в тетради используют различные методы: - закрашивание строки или её штриховка; - обводка контура рабочей строки; - выписывание в строку геометрических фигур; - написание буквенных элементов в строке. 10. Рисование узоров. Хорошо подготовить руки к письму помогает декоративное рисование, которое способствует развитию двигательных ощущений, мелкой моторики руки - ведь детям приходится прорисовывать мелкие завитки, тонкие и широкие линии в их чередовании, различные элементы росписи: точки, круги различной величины, волнистые и прямые линии. Ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма и функции переключения у детей [32], [46]. Рисуя узор, дети учатся держать линию, учатся ограничивать движения, что необходимо при написании букв и слов. Многие детали узора напоминают фрагменты букв: овал, завитки, крючки, палочки, волны. 11. Упражнения - лабиринты. Сначала ребёнок "идёт" по лабиринту указательным пальцем, а затем "ведёт дорожку" карандашом. Упражнение способствует развитию плавности, ровности движения, ребенок учится контролировать движение, чтобы не выйти за контур [46]. 12. Лепка. Можно использовать глину, солёное тесто, пластилина, кинетический песок. Разминание, отрывание, отщипывание, раскатывание материалов хорошо укрепляет мышцы руки. А также можно предложить ребенку закрасить пластилином рисунок. Таким образом, с помощью приведённых выше упражнений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в различной степени нормализуются моторные функции. Процесс коррекции графо-моторных навыков не должен быть механической тренировкой. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребёнка во всех видах игровой и учебной деятельности, во всех познавательных областях в процессе непосредственно образовательной деятельности. |