методика. Методика обучения анг. Данный принцип предполагает, что на уроке ученику все время необходимо сравнивать формы двух языков, анализировать их сходство и различие с целью детального постижения строя языков
 Скачать 118.05 Kb.
|
|
4 | Образовательная функция |
| 5 | Коммуникативная функция |
| V1 | ……является началом и исходным моментом человеческого познания и основой обучения, потому что оно обеспечивает легкое запечатление изучаемого явления |
| 1 | Наглядное восприятие |
| 2 | Слуховое восприятие |
| 3 | Мозговое восприятие |
| 4 | Конкретное восприятие |
| 5 | Многообразное восприятие |
| V1 | 4 группы требований к современному уроку:… Что лишнее? |
| 1 | Особые требования |
| 2 | Воспитательные требования |
| 3 | Дидактические требования |
| 4 | Психологические требования |
| 5 | Гигиенические требования |
| V1 | Автоматизированные компоненты сознательно выполняемых действий на основе языкового материала |
| 1 | Навыки |
| 2 | Умение |
| 3 | Знания |
| 4 | Формы |
| 5 | Методы |
| V1 | Активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе и культуре |
| 1 | Урок-спектакль |
| 2 | Урок-интервью |
| 3 | Урок-сказка |
| 4 | Урок-мюзикл |
| 5 | Урок-экскурсия |
| V1 | Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме). |
| 1 | Графика и орфография |
| 2 | Полилог |
| 3 | Грамматическая сторона речи |
| 4 | Лексическая сторона речи |
| 5 | Диалог |
| V1 | Аудирование, говорение, чтение и письмо — это……. |
| 1 | виды речевой деятельности |
| 2 | формы речевой деятельности |
| 3 | виды речи |
| 4 | средства речевой деятельности |
| 5 | методы |
| V1 | Взаимодействие учителя одновременно со всем составом учащихся класса |
| 1 | Фронтальная форма учебной работы |
| 2 | Индивидуальная форма учебной работы |
| 3 | Парная форма учебной работы |
| 4 | Групповая форма учебной работы |
| 5 | Произношение |
| V1 | Включает владение пониманием звучащей речи на слух и выражением своих мыслей |
| 1 | Устная форма |
| 2 | Письменная форма |
| 3 | Грамматическая форма |
| 4 | Разговорная форма |
| 5 | Аутентичная форма |
| V1 | Главная сфера общения детей. |
| 1 | Игра |
| 2 | Чтение |
| 3 | Письмо |
| 4 | Слушание |
| 5 | Аудирование |
| V1 | Главным достоинством ……является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся |
| 1 | нетрадиционных форм уроков |
| 2 | традиционных форм уроков |
| 3 | нетрадиционных методов |
| 4 | традиционных методов |
| 5 | нетрадиционных средств |
| V1 | Говорение, чтение и письмо — это……. |
| 1 | виды речевой деятельности |
| 2 | формы речевой деятельности |
| 3 | виды речи |
| 4 | средства речевой деятельности |
| 5 | методы |
| V1 | Дидактические требования:… |
| 1 | Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач. |
| 2 | Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней. |
| 3 | Соблюдение температурного режима в классе |
| 4 | Соблюдение надлежащих норм освещения. |
| 5 | Привлечение учащихся к выполнению особых, специальных упражнений, выработку своих, личных путей их решений, повышение личного рейтинга за счёт их решений, уверености в своих силах. |
| V1 | Длительность сенситивного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка, периода психологи трактуют по-разному, но наиболее часто они сходятся на периоде …. |
| 1 | с 4 до 8 лет. |
| 2 | с 4 до 9 лет. |
| 3 | с 4 до 10 лет |
| 4 | с 5 до 9 лет |
| 5 | с 6 до 9 лет |
| V1 | Для приобщения школьников к культурным ценностям народа – носителя языка большое значение имеют |
| 1 | аутентичные материалы |
| 2 | дидактические материалы |
| 3 | методические материалы |
| 4 | материалы для аудирования |
| 5 | аутичные материалы |
| V1 | Единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка |
| 1 | Лексическая сторона речи |
| 2 | Фонетическая сторона речи |
| 3 | Полилог |
| 4 | Диалог |
| 5 | Монолог |
| V1 | Звукодиктанты,букводиктанты, списывание |
| 1 | упражнения в графике |
| 2 | грамматические упражнения |
| 3 | орфографические упражнения |
| 4 | игра-упражнение |
| 5 | лексические упражнения |
| V1 | Индивидуальный подход: |
| 1 | стиль работы учителя, педагогический такт |
| 2 | развитие внимания, памяти, мышления, воображения |
| 3 | использование наглядности, характер вопросов и заданий |
| 4 | чередование легкого материала с трудным |
| 5 | эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков |
| V1 | К профессиональным умениям учителя иностранного языка не относится… |
| 1 | умение составлять учебные программы; |
| 2 | умение строить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями детей, умение предложить ученикам такие виды заданий, которые отвечали бы их потребностям, интересам и способностям; |
| 3 | умение стимулировать когнитивные и творческие способности учащихся; |
| 4 | умение консультировать родителей, так как именно умение координировать свои действия с родителями детей имеет важнейшее значение для успешного обучения иностранному языку. |
| 5 | умение проявлять доброжелательность при оценке деятельности младших школьников, что необходимо для развития их уверенности в себе. |
| V1 | К упражнениям в графике относятся….. Найдите ошибку. |
| 1 | устное изложение |
| 2 | звукодиктанты |
| 3 | букводиктанты |
| 4 | группировка букв |
| 5 | сочинение |
| V1 | Какими умениями важно овладеть коммуниканту в ситуации, когда: письменное сообщение должно быть сжатым, но может быть заранее обдумано; носит официальный характер (например, заявление в адрес администрации; |
| 1 | использование клише, характерных для официального общения |
| 2 | логично группировать характеристики объекта; переходить от общих характеристик к более частным; |
| 3 | располагать характеристики одного уровня по степени их важности; |
| 4 | излагать события в хронологической последовательности |
| 5 | давать определение явлению; |
| V1 | Контроль монологической речи: Найдите ошибку! |
| 1 | орфографическая правильность |
| 2 | соответствие видам монолога, конкретной ситуации |
| 3 | логичность, связанность высказываний |
| 4 | объем высказываний |
| 5 | лингвистическая правильность |
| V1 | Найти аутентичные тексты можно пользуясь …… |
| 1 | Интернет |
| 2 | Компьютер |
| 3 | Интернет-урок |
| 4 | Урок-сказка |
| 5 | Интернет-класс |
| V1 | Начало урока является одним из важных этапов урока и во многом определяет успех всего урока. Задача учителя - сразу ввести учеников в атмосферу иностранного языка, с этой целью проводится ……в начале урока. |
| 1 | фонетическая зарядка |
| 2 | грамматическая зарядка |