методика. Методика обучения анг. Данный принцип предполагает, что на уроке ученику все время необходимо сравнивать формы двух языков, анализировать их сходство и различие с целью детального постижения строя языков
 Скачать 118.05 Kb.
|
| 5 | коммуникативные основы урока |
| V1 | Самым лучшим стимулом для обучения иностранным языкам учащихся 1-4 классов является …… |
| 1 | чувство успеха |
| 2 | чувство долга |
| 3 | чувство радости |
| 4 | чувство гордости |
| 5 | чувство игры |
| V1 | Сведения, необходимые для чтения, аудирования и говореня, письма. |
| 1 | Знания |
| 2 | Умения |
| 3 | Формы |
| 4 | Методы |
| 5 | Навыки |
| V1 | Своеобразный диалог по обмену информацией |
| 1 | Урок-интервью |
| 2 | Урок-сказка |
| 3 | Урок-мюзикл |
| 4 | Урок-спектакль |
| 5 | Урок-экскурсия |
| V1 | Система правил использования письменных знаков. |
| 1 | Орфография |
| 2 | Графика |
| 3 | Граффити |
| 4 | Морфема |
| 5 | Совокупность письменных средств, систем условных знаков, принятых для изображения фонем языка. |
| V1 | Снижается тревожность ребенка, что активизирует его познавательную творческую активность |
| 1 | Групповая форма учебной работы |
| 2 | Фронтальная форма учебной работы |
| 3 | Индивидуальная форма учебной работы |
| 4 | Парная форма учебной работы |
| 5 | Коллективная форма учебной работы |
| V1 | Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: |
| 1 | эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков |
| 2 | начало урока, подготовленность класса к уроку |
| 3 | доведение до учащихся темы |
| 4 | структура урока |
| 5 | занятость учащихся на уроке |
| V1 | Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы |
| 1 | организационная сторона урока |
| 2 | индивидуальная сторона урока |
| 3 | методическая сторона урока |
| 4 | планирование урока |
| 5 | психологическая сторона урока |
| V1 | Способность человека осуществлять то или иное речевое действие на основе выработанных навыков. |
| 1 | Умение |
| 2 | Знания |
| 3 | Формы |
| 4 | Методы |
| 5 | Навыки |
| V1 | Сформированность языкового компонента иноязычной коммуникативной компетенции обеспечивается за счет целенаправленного формирования и развития иноязычных фонетических, лексических и грамматических навыков, речевого компонента — за счет формирования и развития у учащихся умений..... |
| 1 | аудирования, говорения, чтения и письмакак видов иноязычной речевой деятельности. |
| 2 | аудирования, говорения |
| 3 | чтения и письмакак видов иноязычной речевой деятельности. |
| 4 | оворения и чтения |
| 5 | говорения, чтения и письма |
| V1 | Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики |
| 1 | Урок-спектакль |
| 2 | Урок-интервью |
| 3 | Урок-сказка |
| 4 | Урок-мюзикл |
| 5 | Урок-экскурсия |
| V1 | Упражнения, которые помогут установить отличительные особенности нового звука |
| 1 | упражнения в дифференциации |
| 2 | имитативные |
| 3 | предречевые |
| 4 | речевые |
| 5 | языковые |
| V1 | Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Найдите ошибку. |
| 1 | урок освоения новых знаний |
| 2 | урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений |
| 3 | урок комплексного применения знаний |
| 4 | урок усвоения навыков и умений; |
| 5 | урок обобщения и систематизации знаний; |
| V1 | Уроки творчества: Найдите ошибку! |
| 1 | Урок-повторение |
| 2 | Урок-экскурсия |
| 3 | Урок-спектакль |
| 4 | Урок-праздник |
| 5 | Урок-интервью |
| V1 | Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Верно ли это? |
| 1 | Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение |
| 2 | Да |
| 3 | Естественно, в данном случае требуется наказание |
| 4 | Ученик не сам нашел ошибки, что означает отсутствие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется наказание. |
| 5 | Ученик не сам нашел ошибки, что означает отсутствие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется поощрение |
| V1 | Учителя, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения… |
| 1 | Урок-экскурсия |
| 2 | Урок-интервью |
| 3 | Урок-сказка |
| 4 | Урок-мюзикл |
| 5 | Урок-спектакль |
| V1 | Учителям необходимо всегда учитывать при планировании урока уровень ……. ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно. |
| 1 | языкового развития |
| 2 | развития |
| 3 | физического развития |
| 4 | морального развития |
| 5 | слухового развития |
| V1 | Формирование навыков диалогической речи труднее, чем …… |
| 1 | монологической. |
| 2 | культурной |
| 3 | фонетической |
| 4 | лексической |
| 5 | грамматической |
| V1 | Формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней. |
| 1 | Формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю |
| 2 | Воспитательная функция |
| 3 | Развивающая функция |
| 4 | Интерактивная функция |
| 5 | Образовательная функция |
| V1 | Коммуникативная функция |
| 1 | Человек осуществляет то или иное речевое действие на основе выработанных навыков. |
| 2 | Умение |
| 3 | Знания |
| 4 | Формы |
| 5 | Методы |
| V1 | Навыки |
| 1 | Языковая компетенция– |
| 2 | графика и орфография, произносительная, лексическая и грамматическая стороны речи |
| 3 | лексическая и грамматическая стороны речи |
| 4 | графика и орфография |
| 5 | произносительная сторона речи |
| V1 | граффити и орфография, произносительная, лексическая и грамматическая стороны реч |
| 1 | Языковой компонентиноязычной коммуникативной компетенции обеспечивается за счет умений..... |
| 2 | аудирования, говорения, чтения и письмакак видов иноязычной речевой деятельности. |
| 3 | аудирования, говорения |
| 4 | чтения и письмакак видов иноязычной речевой деятельности. |
| 5 | говорения и чтения |
| V1 | говорения, чтения и письма как видов иноязычной речевой деятельности. |
| 1 | ………. это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с извлечением информации через зрительный канал. |
| 2 | Чтение |
| 3 | Аудирование |
| 4 | Говорение |
| 5 | Письмо |
| V1 | Грамматика |
| 1 | Слушание звучащих текстов с учебной целью для тренировки восприятия и понимания их содержания на слух. |
| 2 | Аудирование |
| 3 | Чтение |
| 4 | Говорение |
| 5 | Письмо |
| V1 |