Много это сколько. Много_–_это_сколько_Как_не_избаловать_любимого_ребёнка_Дэвид_Бр. Джин Кларк, Конни Доусон, ДэвидБредехофт Много это сколько Как не избаловать
 Скачать 6.35 Mb.
|
|
Выводы и резюме сделанных открытий [68] Использованная литература Bredehoft, D. J., S. Mennicke, A. M. Potter, and J. I. Clarke. «Perceptions Attributed by Adults to Parental Overindulgence During Childhood». Journal of Family and Consumer Sciences Education 16, no. 2(1998): 3–17. Bredehoft, D. J. «Study 3: Becoming a Parent After Growing Up Overindulged – Executive Summary». 2006. Bredehoft, D. J., and M. K. Leach. «Study 2: Influence of Childhood Overindulgence on Young Adult Dispositions – Executive Summary». 2006. Walcheski, M. J., D. J. Bredehoft, and M. K. Leach. «Study 4: Overindulgence, Parenting Styles, and Parent Sense of Competence – Executive Summary». 2007. Bredehoft, D. J., and J. I. Clarke. «Study 5: Answering Questions About Growing Up, Overindulged, and Adult Relationships». Poster presented at the 2006 National Council on Family Relations Annual Conference, November 8–11, 2006. Hyatt Hotel, Minneapolis. Bredehoft, D. J., and E. S. Ralston. «Study 6: Factors Connecting Childhood Overindulgence and Adult Life Aspirations – Executive Summary». 2008. Bredehoft, D. J. «Study 7: Reliability and Validity Findings for a Measure of Childhood Overindulgence». Poster presented at the 2007 National Council on Family Relations Annual Conference, November 7, 2007. Hilton Hotel, Pittsburgh. Bredehoft, D. J. «The Effects of an Effortless Childhood: Responding to Overindulge Children». LEA Shaping the Future 5, no. 4 (2008): 26– 29. Bredehoft, D. J., and C. K. Armao. «What Teachers Can Do When Overindulged Children Come to School». Lutheran Education 142, no. 1 (2008): 25–35. Bredehoft, D. J. «The Disconnect Between Childhood Overindulgence and Spirituality». Poster presented at the 2010 National Council on Family Relations Annual Conference, November 5, 2010. Minneapolis Hilton and Towers, Minneapolis. Slinger, M., and D. J. Bredehoft. «Relationships Between Childhood Overindulgence and Adult Attitudes and Behavior». Poster presented at the 2010 National Council on Family Relations Annual Conference, November 5, 2010. Minneapolis Hilton and Towers, Minneapolis. Bredehoft, D. J. «Study 9: Empirical Connections Between Parental Overindulgence Patterns, Parenting Styles, and Parent Sense of Competence – Executive Summary». 2013. Sims, G., and D. J. Bredehoft. «Pathways from Childhood Overindulgence to Helicopter Parenting, Psychological Entitlement and Spiritual Involvement». Poster presented at the 2012 Minnesota Undergraduate Psychology Conference, April 28, 2012. Gustavus Adolphus College, St. Peter. Bredehoft, D. J., and G. Sims. «Study 10: Pathways Linking Childhood Overindulgence and Helicopter Parenting to Psychological Entitlement and the Erosion of Spiritual Involvement and Beliefs in Young Adulthood – Executive Summary». 2013. Приложение В. Ребенок и домашнее хозяйство Таблица [69] ниже показывает распространенные задачи по ведению домашнего хозяйства, процент детей, вовлеченных в конкретную задачу, и средний возраст детей на разных уровнях вовлеченности. СИМВОЛЫ: П означает, что ребенку требуется помощь в выполнении задачи. Н означает, что ребенку требуется напоминание или контроль. С означает, что ребенок самостоятельно выполняет задачу по мере необходимости без напоминания или контроля. Приложение Г. Возрасты и стадии Стадия 1: бытие – с рождения до 6 месяцев [70] Первая стадия – это принятие решений жить, процветать, доверять, звать на помощь для удовлетворения своих потребностей, ожидать удовлетворения потребностей, радоваться. Эти решения важны для поддержки и развития на протяжении всей нашей жизни. 1. Работа ребенка (развивающие задачи) • Звать, чтобы о тебе позаботились. • Плакать или иначе сигнализировать, чтобы твои нужды удовлетворили. • Принимать прикосновения. • Принимать опеку. • Создавать эмоциональные узы, учиться доверять заботливым и безопасным взрослым и себе. • Решить жить, быть. 2. Типичные поступки ребенка • Плакать или беспокоиться, чтобы дать знать о своих потребностях. • Объятия. • Издавать множество звуков. • Смотреть и реагировать на лица, в особенности на глаза. • Подражание. 3. Аффирмации для стадии бытия • «Я рад, что ты живешь». • «Ты здесь среди своих». • «Твои потребности важны для меня». • «Я рад, что ты – это ты». • «Ты можешь расти в своем собственном темпе». • «Ты можешь ощущать все свои чувства». • «Я люблю тебя и добровольно о тебе забочусь». 4. Полезные родительские поступки • Поддерживать ребенка в его работе над развивающими задачами. • Обеспечивать любящую последовательную заботу. • Уверенно реагировать на потребности и чувства младенца. • Думать за малыша. • Держать ребенка на руках и смотреть на него во время кормления. • Разговаривать с ребенком и эхом повторять издаваемые им звуки. • Поддерживать ребенка прикосновением, взглядами, разговорами и пением. • Обращаться за помощью в случае незнания, как именно надо заботиться о малыше. • Быть надежным и достойным доверия. • Привлекать других к поддержке себя самого. 5. Вредные родительские поступки • Кормить ребенка до того, как он подаст сигнал (избалованность). • Чрезмерно стимулировать младенца, окружая его избыточным количеством игрушек, которые движутся или издают звуки (избалованность). • Не реагировать на сигналы малыша. • Недостаточно касаться ребенка или держать его на руках. • Жесткие, сердитые, взволнованные реакции. • Наказания. • Отсутствие здоровой физической окружающей среды. • Отсутствие защиты, включая защиту от старших братьев и сестер. • Критика ребенка. • Постоянное поведение «наседки» (избалованность). Стадия 2: делание – от 6 до 18 месяцев На второй стадии ребенку важно решить доверять другим; поверить, что исследовать мир – это безопасно и замечательно; доверять своим чувствам; знать то, что он знает; быть творческим и активным и получать поддержку во всех этих занятиях. 1. Работа ребенка (развивающие задачи) • Исследовать и ощущать окружающую среду. • Развивать сенсорное осознание, используя все органы чувств. • Сигнализировать о своих потребностях; доверять другим и себе. • Продолжать формировать безопасную привязанность к родителям. • Получать помощь в моменты стресса. • Начать понимать, что существуют варианты выбора и что не все проблемы легко разрешимы. • Развивать инициативность. • Продолжать выполнение задач первой стадии. 2. Типичные поступки ребенка • Тестировать все органы чувств, исследуя окружающую среду. • Проявлять любознательность. • Легко отвлекаться. • Желать исследовать мир самостоятельно, но иметь возможность по собственному желанию вызвать опекуна. • Первые игры: «ладушки» и «ку-ку». • В средней или заключительной части этой стадии ребенок начинает пользоваться словами. 3. Аффирмации для стадии делания • «Ты можешь исследовать и экспериментировать, а я буду поддерживать и защищать тебя». • «Занимаясь исследованиями, ты можешь использовать все свои органы чувств». • «Ты можешь повторять свои действия столько раз, сколько тебе нужно». • «Ты можешь знать то, что знаешь». • «Ты можешь интересоваться всем». • «Мне нравится наблюдать, как ты проявляешь инициативу, растешь и учишься». • «Я люблю тебя, и когда ты активный, и когда ты спокойный». 4. Полезные родительские поступки • Поддерживать ребенка в выполнении развивающих задач. • Продолжать дарить ему любовь. • Обеспечивать безопасную среду. • Защищать ребенка от возможного вреда. • Продолжать обеспечивать ребенка пищей, поддерживающим прикосновением и подбадриванием. • Говорить два «да» на каждое «нет». • Обеспечивать разнообразие сенсорных ощущений (массаж, музыка, первые игры, формочки, кубики, мягкие игрушки, игрушки, издающие звуки и т. д.). • Насколько возможно, стараться не перебивать малыша. • Воздерживаться от интерпретации поведения ребенка: «Тебе нравится смотреть на себя в зеркале». • Вместо этого описывать поступок ребенка: «Джуди смотрится в зеркало». • Повторять звуки, которые издает ребенок. • Подолгу разговаривать с ребенком. • Реагировать, когда ребенок инициирует игру. • Заботиться о собственных потребностях. 5. Вредные родительские поступки • Не позволять ребенку стараться дотянуться до игрушки (избалованность). • Выдавать ребенку больше пары простых игрушек одновременно (избалованность). • Не обеспечивать защиту. • Ограничивать подвижность. • Критиковать или стыдить ребенка за исследования и вообще за что угодно. • Наказывать. • Ожидать, что ребенок не будет прикасаться к «ценным» предметам. • Ожидать приучения к горшку. Стадия 3: мышление – с 18 месяцев до 3 лет Чтобы начать отделяться от родителей, дети должны научиться думать и решать задачи. Также важно научиться выражать свои чувства и справляться с ними. Эти уроки – основной фокус стадии «мышления». 1. Работа ребенка (развивающие задачи) • Формировать способность мыслить самостоятельно. • Тестировать реальность, пробовать на прочность границы и авторитет других. • Учиться думать и решать задачи с помощью причинно- следственного мышления. • Начинать выполнять простые команды безопасности: стой, иди сюда, оставайся на месте, иди туда. • Выражать гнев и другие чувства. • Отделяться от родителей, не теряя их любви. • Начинать отказываться от представления о том, что ты – центр вселенной. • Учиться выполнять простые домашние обязанности. • Продолжать выполнение задач ранних стадий. 2. Типичные поступки ребенка • Начало причинно-следственного мышления. • Начало параллельной игры. • Начинает быть аккуратным, даже компульсивным. • Начинает следовать простым командам, иногда сопротивляется им. • Тестирующие поступки: «Нет, не буду, и ты меня не заставишь». • Некоторые дети тестируют применение истерик. 3. Аффирмации для стадии мышления • «Я рад, что ты начинаешь мыслить самостоятельно». • «Испытывать гнев – нормально, и я не позволю тебе навредить себе или другим». • «Ты можешь говорить «нет» и тестировать границы столько, сколько тебе нужно». • «Ты можешь учиться мыслить за себя, а я буду мыслить за себя». • «Ты можешь думать и чувствовать одновременно». • «Ты способен понимать, что тебе нужно, и просить помощи». • «Ты можешь стать отдельным от меня, но я буду продолжать любить тебя». 4. Полезные родительские поступки • Поддерживать ребенка в выполнении развивающих задач. • Продолжать обеспечивать ребенку объятия, любовь, безопасность и защиту. • Поощрять причинно-следственное мышление. • Обеспечивать ребенку пространство и время для организации мышления. • Рассчитывать на то, что ребенок будет думать о собственных чувствах и начнет думать о чувствах других. • Радоваться новой мыслительной способности ребенка. • Помогать ребенку совершать переходы от одного вида деятельности к другому. • Учить ребенка названиям вещей. • Давать логические объяснения, объяснять практически, предоставлять иную информацию. • Назначать простые домашние обязанности. • Принимать позитивные и негативные выражения чувств. • Учить вариантам выражения чувств, отличающимся от укусов или ударов. • Устанавливать разумные границы и поддерживать их. • Воздерживаться от «сражений на победителя». • Сохранять равновесие во время истерик или срывов ребенка; не поддаваться, но и не подавлять его. • Давать простые, ясные указания, которым ребенок может следовать; поощрять и хвалить достижения. • Учить ребенка простейшим командам безопасности, например, иди, нет, подойди, сядь, стой, жди. • Думать о ребенке и отзываться о нем как о «потрясающем малыше». • Заботиться о собственных потребностях. 5. Вредные родительские поступки • Позволять ребенку быть центром вселенной (избалованность). • Отказываться устанавливать границы или ожидания (избалованность). • Не настаивать на выполнении простых домашних обязанностей (избалованность). • Отказ применять дисциплину в случае недомыслия (избалованность). • Дисбаланс между поощрением к действию и запрещением действий в сторону последнего. • Вовлекаться в борьбу за власть. • Пытаться казаться хорошим родителем, заставляя ребенка стать покорным. • Отзываться о ребенке как об «ужасном ребенке» (используйте вместо этого образ «потрясающего малыша»). • Устанавливать завышенные ожидания. • Рассчитывать, что ребенок будет играть «с» другими детьми до того, как научился играть «рядом» с ними. • Стыдить ребенка. Стадия 4: идентичность и власть – с 3 до 6 лет Задача этой стадии – обучение и виды деятельности, которые помогают ребенку в становлении личности, обучение навыкам и выяснению своей роли и властных взаимоотношений с людьми. 1. Работа ребенка (развивающие задачи) • Утверждать индивидуальность, отдельную от других. • Приобретать информацию о мире, себе, своем теле и половой роли. • Узнавать, что поступки имеют свои последствия, как позитивные, так и негативные. • Обнаруживать свое воздействие на людей и выяснять свое место в группах. • Учиться применять силу, чтобы влиять на отношения. • Практиковать социально приемлемое поведение. • Отделять фантазию от реальности. • Выяснять, над чем он властен, а над чем нет. • Исполнять простые домашние обязанности. • Продолжать изучение прежних развивающих задач. 2. Типичные поступки ребенка • Участвовать в фантазийной игре, возможно, с воображаемым другом. • Сбор информации: как, почему, когда, как долго, что, где и т. д. • Попытки примерять на себя различные индивидуальные роли путем ролевой игры. • Начать обучение знаниям о властных взаимоотношениях путем наблюдения, испытания на прочность границ и участия в борьбе за власть. • Практиковать поступки для идентификации половой роли. • Начало совместных игр. • Тренировка социально приемлемого поведения. • Начало интереса к играм и правилам. 3. Аффирмации для стадии идентичности и власти • «Ты можешь выяснять, кто ты такой и кто такие другие». • «Ты можешь одновременно быть сильным и просить о помощи». • «Ты можешь примерять на себя разные роли и способы быть сильным». • «Ты можешь узнавать результаты своих поступков». • «Все твои чувства я воспринимаю нормально». • «Ты можешь узнавать, что есть фантазия, а что – реальность». • «Я люблю тебя таким, каков ты есть». 4. Полезные родительские поступки • Настаивать, чтобы ребенок регулярно исполнял простые домашние обязанности. • Поддерживать ребенка в выполнении развивающих задач. • Продолжать обеспечивать любовь, безопасность и защиту. • Оказывать поддержку, когда ребенок продолжает исследовать мир вещей, людей, идей и чувств. • Поощрять ребенка радоваться тому, что он мальчик или девочка; давать ему понять, что оба пола хороши по-своему. • Ожидать от ребенка выражения чувств и связи чувств и мышления. • Обеспечивать информацию об окружающей среде и корректировать неверную информацию. • Отвечать на вопросы. • Применять приемлемые позитивные или негативные последствия поступков. • В своей речи ясно давать понять, кто и за что несет ответственность. • Поощрять фантазии ребенка и умение разделять фантазию и реальность. • Хвалить приемлемое поведение и пресекать неприемлемое. • Спокойно и точно отвечать на вопросы ребенка относительно человеческого тела и различий между мальчиками и девочками. • Поддерживать контакт с людьми, которые помогают родителю удовлетворять свои потребности. • Разрешать любые возникающие проблемы родительской идентичности. 5. Вредные родительские поступки • Не требовать исполнения домашних обязанностей (избалованность). • Дарить ребенку такое количество игрушек, что ему трудно их убирать (избалованность). • Позволять ребенку считать себя центром вселенной или поощрять такую идею (избалованность). • Дразнить. • Быть непоследовательным. • Не ожидать от ребенка самостоятельного мышления. • Неточно отвечать на вопросы. • Высмеивать ролевую игру или фантазии. • Реагировать на детские фантазии так, словно это реальность. • Использовать фантазию, чтобы пугать или смущать ребенка. • Участвовать в спорах или высказывать суждения о том, кто прав или не прав, кто лучше, а кто хуже. Стадия 5: система – с 6 до 12 лет На этой стадии дети больше узнают о системе и устанавливают свои внутренние установки, в которые входит понимание необходимости правил, свободы, которая является результатом наличия приемлемых правил, и релевантности правил. Важно изучение ценностей, на которых основываются правила. Еще одна важная задача этой стадии – приобретение всевозможных навыков. 1. Работа ребенка (развивающие задачи) • Усваивать навыки, учиться на своих ошибках, решить быть адекватным. • Учиться слушать и смотреть с целью сбора информации и обдумывания ее. • Постепенно становиться умелым и ответственным в исполнении сложных домашних обязанностей. • Тренировать мышление и делание. • Логически мыслить о потребностях и желаниях. • Выяснять семейные правила и узнавать о порядках вне семьи. • Узнавать о релевантности правил. • Испытывать на себе последствия нарушения правил. • Не соглашаться с другими, но все равно оставаться любимым. • Тестировать идеи и ценности, узнавать варианты ценностей за пределами семьи. • Развивать внутренний самоконтроль. • Выяснять, что́ является обязанностью ребенка и каковы обязанности других. • Выяснять, когда бежать, когда подчиняться, а когда стойко придерживаться своей позиции. • Развивать способность к сотрудничеству. • Тестировать свои способности в сравнении со способностями других. • Отождествляться с собственным полом. • Продолжать изучение прежних задач. |