Технико. Технико-юридический анализ правотворческой реальности современно. Доклады на международных форумах Юртехнетика
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
Технолого-юридическая культура правоведа дидактические проблемы формирования) 1 Технологизация различных сфер общественной жизни — реальность, с которой приходится считаться. Симптоматично, что в ноябрьском 2009 года Послании Президента Федеральному Собранию РФ технологизация представлена как важнейший фактор модернизации страны. Документ в числе пяти приоритетных задач называет внедрение новейших медицинских, энергетических и информационных технологий, медицинской техники, технологий и фармацевтики, новых технологий профилактики и лечения внедрение технологий сверхпроводимости, призванных кардинально изменить всю сферу производства, передачи и использования электроэнергии развитие космических технологий (в том числе ГЛОНАСС), телекоммуникаций, ядерных технологий разработка новых технологий предоставления цифровой картографической информации высокой точности развитие стратегических и информационных технологий. Отмеченные в Послании пять стратегических направлений технологической модернизации, являясь приоритетными, не исчерпывают перечень государственных задач в данной сфере. Если шире, то, как следует из выступления ДА. Медведева, речь идет о создании современного технологического центра, если хотите, по примеру силиконовой долины, результатом чего должны быть новые конкурентоспособные на мировом рынке технологии. Поставлена задача сконструировать так называемое умное здание, то есть современное, где предусмотрены технологии обучения, укрепления здоровья, обеспечения школьников нормальным, качественным питанием, горячим питанием. Кроме того, ставится задача продолжить и активизировать работу по технологическому обеспечению политической конкуренции. Обучение технологическому знанию, таким образом, становится одной из важнейших компетенций в структуре подготовки специалистов. В фундаментальных актах Совета Европы, касающихся проблемы современного образования, к важнейшим компетенциям относят компетенции, связанные с возникновением информационного общества владение новыми технологиями <…> способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане. С этой точки зрения технолого-юридическое обучение есть необходимый показатель и критерий компетенционного подхода, признанного основным направлением в развитии систем образования, а технолого-юридиче- ская оснащенность — одна из составляющих юридического обучения, с которой 1 Юридическая техника. 2009. № 3. С. 76–93. 2 РГ. 2009. 13 нояб. 3 Совет Европы. Симпозиум по теме Ключевые компетенции для Европы Док. DECS/ SC/ Sec (96) 43 проект Совет образования для Европы. Берн, 1996. 4 В компетентной литературе подчеркивается, что в условиях демократически развивающегося мно- гокультурного общества — общества высоких технологий, требующего высокого профессионализма от работников, постоянного совершенствования их профессионального уровня компетентностный подход признается наиболее отвечающим современному пониманию качества образования См Полат Е. С, Бухаркина МЮ Современные педагогические и информационные технологии в системе образования учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. М, 2007. Технолого-юридическая культура правоведа (дидактические проблемы формирования) 453 в значительной мере связано качество образования, конкурентоспособность выпускников юридических образовательных учреждений. Несмотря на то что современному учебному процессу юридических вузов известны отдельные формы и методы технико-юридического обучения, в целом эта сфера обучения остается неосвоенной. Этим обстоятельством обусловлена актуальность осмысления данной проблемы, научно-практическое значение оценки всего, что накоплено педагогической практикой, разработка предложений и рекомендаций, реализация которых обеспечила бы решение этой задачи 1 В статье, основываясь на уже сформулированных методологических посылках, предпринимается попытка в постановочном плане осветить основные вопросы данной проблемы. Философско-мировоззренческие основы (дидактические принципы) технолого-юридического обучения в вузе Процесс обучения правовым технологиям — это особый вид человеческой деятельности, специфическая социально-педагогическая система, которая основывается на неких общих положениях — принципах, вытекающих из основных закономерностей дидактики, подтвержденных опытом преподавания в юридическом вузе. Отсюда внедрение в учебный процесс юридических вузов цикла дисциплин, связанных с обучением правовым технологиям, должно быть подчинено определенным фундаментальным требованиям, охвачено единым замыслом и базироваться на научно обоснованных дидактико-методологических принципах, представляющих собой наиболее общее нормативное знание о том, как надо строить, осуществлять и совершенствовать профессионально-юридическое обучение и воспитание. Организация процесса обучения в соответствии с дидактическими принципами позволяет построить его на научной основе. Дидактические принципы, позволяющие построить процесс обучения на научной основе, выступают в качестве ориентировочной основы преподавания, являются определяющими при отборе содержания юридического образования, при выборе методов и форм обучения, связанных с внедрением в сознание обучаемых знаний о правовых технологиях. Понятно, что процесс приобретения в вузе технолого-юридического знания должен базироваться, прежде всего, на системе общих принципов, которые раз На острозлободневный характер проблемы технолого-юридической подготовленности правоведов указывает то обстоятельство, что одним из самых слабых мест в подготовке правоведов участники Всероссийской конференции Ассоциации юристов России, Министерства образования и науки РФ, Министерства юстиции РФ (26 мая 2009 г) указывали на связь обучения с будущей работой. В частности, в выступлении сопредседателя Ассоциации юристов, помощника Президента, члена-корре- спондента РАН В. Ф. Яковлева обращено внимание на то, что эту связь мы потеряли и очень жаль. Мы сейчас готовим юристов неизвестно для чего, неизвестно для кого, ориентируясь, так сказать, в общее пространство. Раньше такой подготовки не было. Раньше была подготовка, нацеленная на обеспечение человека работой и на подготовку его к выполнению своих служебных обязанностей. Следовательно, целесообразно сочетание фундаментальной подготовки и специализированной, теоретической и практической, итак далее. Те, кто в вузе хорошо работал, знают насколько важно выстроить это в вузе и насколько сложно подготовить юриста (см Стенограмма Всероссийской конференции Ассоциации юристов России, Министерства образования и науки РФ, Министерства юстиции РФ на тему О первоочередных мерах повышения качества высшего юридического образования. Москва, 26 мая 2009 г. // www.alrf34.ru/news/ item/53. 454 X Международный форум «Юртехнетика» работаны педагогической наукой и апробированы педагогической практикой научность, систематичность и последовательность в обучении, осмысленность и независимость, регулярность, последовательность, преемственность, наглядность, доступность, прочность связи теории с практикой и др. Эти общие стратегические принципы (все они взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга) полностью применимы к системе юридико-технологического обучения, но вместе стем требуют конкретизации применительно к условиям юридической действительности, в которых применяются правовые технологии. С учетом этого к числу дидактических принципов технолого-юридического обучения, думается, следует прежде всего отнести следующие. Принцип ведущей роли теоретико-правовых знаний означающий, что восприятие технологий и их применение базируются на прочном фундаменте юридической теории. Познание права в этой связи предшествует и предопределяет освоение технологического знания. Отрыв практического обучения от фундаментального знания способен привести к тому, что юридические технологии будут применяться вопреки их истинному назначению. Принцип генетической связи юридических технологий с юридическими средствами и техникой права. Рассуждая о принципиальном отличии правовых технологий от юридической техники, следует иметь ввиду, что это — хотя и разнопорядковые, но все же взаимозависимые и взаимообусловливающие друг друга феномены. Их близость, родство, генетическая связь заключается в том, что юридическая техника выступает основой применяемых технологий на разных участках правовой действительности. Даже в том случае, когда кроме технико-юридического инструментария применяется иной инструментарий, все равно юридическая техника не утрачивает этого своего свойства. Иное понимание, игнорирование или пренебрежение таким инструментарием, применение его не в соответствии сего предназначением приводит к тому, что правовые технологии также превращаются в свою противоположность, обеспечивая достижение таким способом неправо- вого результата субъектом, их применяющим. С указанной точки зрения правовое невежество, проявляющееся в незнании теории юридической техники, ведет именно к таким результатам. Так или иначе, но юридическая техника остается ядром, стержнем, квинтэссенцией правовых технологий, и потому противопоставлять их нерационально. Принцип непрерывного совершенствования (приращения) новых правовых технологий, или принцип опережающего обучения правовым технологиям. Современное законодательство и правоприменительная практика отличаются необычайным динамизмом. Правовые технологии должны быть приспособлены к этим меняющимся условиям, а обучение им должно работать на опережение. С указанным принципом связано требование рационального применения современных методов и средств обучения технолого-юридическому знанию на различных этапах подготовки специалистов О некоторых из них см Левитан КМ Юридическая педагогика. М, 2008; Горшков М. К, Шере- ги Ф. Э Национальный проект Образование оценки экспертов и позиция населения. М, 2008; Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел / под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Сто- ляренко. М, 2008; Дмитриев Ю. А Юридическая педагогика курс лекций. М, 2008; Гретченко АИ, Гретченко А. А Болонский процесс интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. М, 2009. Технолого-юридическая культура правоведа (дидактические проблемы формирования) 455 Принцип правовой природы технологий Правовые технологии ориентированы всегда на достижение фактического результата. Однако и полученный продукт правовых технологий, и средства, используемые для его производства, по своей природе должны быть правовыми. Вином случае применяемые технологии приобретают деструктивный характер. Принцип сочетания преемственности и инноваций в технолого-юридическом обучении в равной мере предполагает возможность использования того, что уже наработано, а также применение принципиально нового в преподавании юридических дисциплин ив технолого-юридическом обучении в частности. Это касается как содержания обучения, таки применяемых в нем методов и форм обучения. Традиционные формы обучения сохраняются, но при этом их роль и значение в технологической подготовке правоведов изменяется. Принцип технолого-юридической оснащенности корпуса преподавателей юридических вузов. Преподавание правовых технологий и юридической техники налагает особые требования к профессорско-преподавательскому составу. Так, очевидно, что за последние годы качественно состав преподавателей юридических вузов радикально изменился. Это связано и стем, что на несколько порядков увеличилось количество юридических учебных заведений. Видимо, юридическое сообщество вне специальных указаний Министерства образования и науки РФ должно обратить самое пристальное внимание на то обстоятельство, что отношение к юридической догме (юридической технике в особенности) во многом носит нигилистический характер. Привить профессиональную правовую культуру, профессионально-юридический склад мышления в таком случае не только проблематично, но и вряд ли возможно. Принцип адекватности целей и содержания юридического обучения означающий, что должны быть сформулированы точные цели и верифицируемые показатели приобретения обучающимися знания и опыта применения правовых технологий. Это также такие дидактические ориентиры технолого-юридического обучения, как принцип пошаговости в освоении технологического знания, предполагающий последовательность и систематичность обучения правовым технологиям, переход от общего к частному принцип продуктивности технологического обучения, указывающий на прагматичность, результативность учебного процесса, формирование, в конечном счете, таких качеств специалиста, которые характеризовали бы обязательность ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость принцип культурной аналогии, соизмеряющий адекватность результатов технолого-юридического обучения с определенными право- культурными образцами принцип обучения правовым технологиям, приближенного к конкретным условиям правовой действительности принцип соответствия содержания вузовского технолого-юридического обучения современными прогнозируемым тенденциям развития юридической науки и юридической практики. Еще одной стратегической дидактической проблемой является определение тех подходов, в рамках которых должно осуществляться технолого-юридическое обучение в вузе. Подходы к организации обучения — это, по сути, стратегии профессиональной деятельности, варианты, можно сказать, технолого-методические 456 X Международный форум «Юртехнетика» системы организации учебного процесса, использование определенного ресурса, обеспечивающие качество обучающей деятельности 1 Современная педагогика различает несколько таких подходов, среди которых применительно к целям обучения правовым технологиям, как показывает изучение проблемы, опыт преподавания, могут быть следующие. Задачный подход, при котором усвоение учебного материала (понятия, способа действия и т. п) происходит в процессе решения некоторой задачи. Задача, в понимании дидактов, — это свернутая схема человеческой деятельности, средство обучения и развития. В педагогике считается, что именно задачный подход открыл широкие возможности для применения идей личностного идея- тельностного подходов как универсальных объяснительных и проектировочных принципов всех наук, изучающих человека через главные его проявления — деятельность, личность. Среди типов задач (собственно предметных, практико- ориентированных и личностно ориентированных) особое значение для целей технолого-юридического обучения имеют практико-ориентированные задачи, раскрывающие связь предмета с практической жизнью человека, содержащие практические, утилитарные ценности. Имитационно-игровой подход, соответственно которому при обучении усваиваются не только знания, но и опыт такой деятельности, в которой они будут применяться. Как правило, такого рода деятельность имитируется в игровой форме. Построение обучения в форме ролевой игры способствует развитию рефлексии как предпосылки методологической культуры обучающийся начинает воспринимать познавательный процесс как восхождение от постановки проблемы до коллективного создания и использования продукта. Ситуационный подход, при котором обучение рассматривается как необходимый момент личностно развивающей ситуации 4 Профильный подход, предполагающий формирование профессионально необходимых качеств специалиста, развитие способностей применительно к избранной сфере деятельности и ориентированный на развитие профессиональной и личностной мобильности, ознакомление с ориентировочными схемами профессиональной карьеры вменяющейся профессионально-юридической среде. Текстуально-диалогический подход, предполагающий, что изучаемый материал предъявляется студенту как текст, к которому он должен выразить свое субъективное отношение, вступив в своеобразный диалог с автором текста. На использовании данного метода строится применение герменевтического подхода, предполагающего специальное упражнение и развитие способности к пониманию юридических текстов, к выявлению в них не только логических (причинно-след- ственных) конструкций, но и смыслов См Ситаров В. А Дидактика учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений / под ред. В. А. Сластенина. М, 2008. 2 См Краевский В. В Методология педагогики учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. МС См Загвязинский В. И, Емельянова И. Н Общая педагогика учеб. пособ. МС Сери- ков В. В Обучение как вид педагогической деятельности учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. МС См Бордовская Н. В, Реан А. А Педагогика учеб. пособ. СПб., 2009. С. 208–232. Технолого-юридическая культура правоведа (дидактические проблемы формирования) 457 Безусловно, как отмечалось, важен компетентностный подход Это попытка построить образовательный процесс, обеспечивающий становление у учащегося собственной системы работы, компетентности и других характеристик образованности, которые нельзя механически сложить из набора знаний и умений. Таким образом, студент (курсант, слушатель) самонастраивается на учебный процесс, производство знаний, практических навыков и умений в значительной мере становится делом самого обучающегося. В условиях, когда самостоятельная работа студента выдвигается вряд приоритетных форм обучения, данный подход приобретает особое значение 1 Очевидно, что организация технолого-юридического обучения не дистанцирована и от других дидактических подходов контекстного, при котором содержание и методы обучения формируются в контексте профессиональных участников учебного процесса, вследствие чего создается направленность обучения личностного или личностно развивающей направленности обучения, представляющего собой реакцию на кризис так называемой знаниевой образовательной модели деятельностного основанного на содеятельности обучающихся и педагога по реализации совместно выработанных целей и задачи позволяющего решить проблему в результате самостоятельных действий обучаемых с обязательной презентацией этих результатов проблемного, позволяющего ввести студента в определенную ситуацию, где ему и предстоит поставить задачу, найти и реализовать способ ее решения. Современные технологии и методики технолого-юридического обучения в вузе На языке дидактики перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью охватывается содержанием методики, ас учетом современного развития педагогического знания, и технологии обучения. В этой связи возни Подр. см Иванов ДА Экспертиза в образовании учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. М, 2008. 2 Сериков В. В Обучение как вид педагогической деятельности учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. МС См Общая и профессиональная педагогика учеб. пособ. для студентов педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. МС Фокин ЮГ Теория и технология обучения деятельностный подход учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. МВ педагогической литературе эти понятия далеко не всегда различают либо исходят из того, что в педагогическом процессе такое различие оказывается несущественным. Данное обстоятельство характерно и для юридической сферы. Достаточно обратиться к учебной литературе по криминалистике, оперативно-розыскной деятельности, отчасти к работам по уголовному процессу, чтобы убедиться в том, что понятия технология и методика авторы этих изданий трактуют весьма произвольно то, что относится к методике, именуется технологией и напротив, предмет технологии объединяется под рубрикой «методика». Вместе стем новейшая педагогическая мысль основывается на различии педагогических методики технологий обучения. С этой точки зрения педагогическая технология представлена как система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, средств и методов образования, гарантирующая достаточно высокой уровень их эффективности (Анисимов В. В, Грохольская О. Г, Никандров Н. Д Общие основы педагогики учебник для вузов. МС. Отмечается, что педагогическая технология своим содержанием охватывает методику преподавания и личностные особенности педагога. В указанном смысле педагогическая технология квалифицируется как синтез методики и личности педагога (по этой версии, методика безучастна к личности педагога) (Педагогика учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений / под ред. В. А. Сластелина. МС и след X Международный форум «Юртехнетика» кает вопрос о том, в какой мере адаптировано современное учебное производство юридических вузов для формирования технолого-юридического обучения. Иными словами, речь идет об оценке традиционных форм и методов преподавания для решения означенной проблемы. Результаты проведенного в е годы Национальным тренинговым центром (штат Мэриленд, США) исследования, получившего название пирамида обучения, свидетельствуют о том, что индекс эффективности применяемых в вузах форм занятий схематично выглядит следующим образом лекции 5%; S чтение 10%; S видеоматериалы 20%; S демонстрации 30%; S дискуссионные группы 50%; S практика через действие 75%; S обучение других (немедленное применение обучения) Значит, формирование технологического типа мышления юриста, а если шире, то технологического типа его профессиональной правовой культуры, требует радикального переосмысления организации учебного производства в контексте технолого-юридического обучения и с учетом этого применения принципиально новых методического инструментария и технологий. Иначе говоря, технологическое обучение в юридическом вузе требует не только качественно иной методологии (дидактических принципов и подходов обучения, но и принципиально новых Сточки зрения рассматриваемого подхода педагогическую технологию (в отличие от методики) характеризуют целенаправленность (ясность, точность, проработанность целей концептуальность опора на глубоко проработанную теорию системность (цели, средства формы, методы, условия образования проектируются и применяются в целостной системе. От методики педагогические технологии также разнятся своей сложной структурой, включающей концептуальные основы, содержательную часть, процессуальную составляющую — технологический процесс (организация учебного процесса, методы и формы деятельности студентов и преподавателей, диагностика образовательного процесса. (см Анисимов В. В, Грохольская О. Г, Никандров Н. Д Общие основы педагогики учебник для вузов. Си след.). Соответственно признаки педагогической технологии дидактика квалифицирует следующим образом) технологии разрабатываются под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора 2) технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата 3) технология представляет взаимосвязанную деятельность обучающихся и преподавателей на договорной основе 4) элементы педагогической технологии, с одной стороны, должны быть воспроизводимы любым педагогом, ас другой — гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми студентами 5) органической частью педагогической технологии должны быть диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности см Воровщиков С. Г Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении. Теория, технология учеб. пособ. для слушателей системы дополнительного педагогического профильного образования. МС Колеченко А. К Энциклопедия педагогических технологий. СПб., 2008. Си след Бордовская Н. В, Реан А. А Указ. соч Подласый И. П Педагогика учебник. М, 2010). 1 См Подласый И. П Педагогика. В 3 кн учебник для студентов вузов, обучающихся по направлениями специальностям в области Образование и педагогика. Кн. 2. Теория и технология обучения. МС. Среди выделяемых педагогической мыслью трех типов образовательных технологий традиционных, инновационных и информационных, норма их распределения для гуманитарных вузов предлагается следующая традиционные — 18%; инновационные — 50%; информационные — 32% (см Воровщи- ков С. Г Указ. соч. С. 239, 240). Технолого-юридическая культура правоведа (дидактические проблемы формирования) 459 методических технологий. Разумеется, речь идет не об отрицании классических традиционных) форм и методов обучения. В любых системах образования они не утрачивают своего значения, но при формировании прикладных квалифика- ций специалиста происходит переоценка их роли на первый план выходят иные формы, методы и технологии юридического обучения. Современная отечественная педагогическая практика лишь начинает осваивать ранее недоступный для нее инструментарий технологической подготовки специалистов-правове дов. И хотя применительно к преподаванию отдельных дисциплин и отдельным юридическим вузам определенный опыт все же накоплен, в тоже время надо признать, что достижение отмеченной задачи во многом является новой для системы юридического образования. С этой точки зрения большую научно-методическую значимость представляет обоснование тех форм и методов, с которыми связано внедрение технологической культуры. Несомненный интерес в этой связи представляет обоснованная в педагогической науке интерактивная методика обучения, включающая широкий арсенал принципиально новых форм и методов обучения технологическому знанию 1 Перспективным в указанном смысле современная педагогическая мысль считает метод проектов — способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым результатом, оформленным тем или иным образом. Обеспечивает развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов распространен в системах образования разных стран необходимость не столько передавать учебную сумму знаний, сколько научить приобретать их самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Для про Интерактивные методики (от англ. interacl — взаимодействовать, те. находиться во взаимодействии, есть совместное обучение (обучение в сотрудничестве, отличающееся тем, что и студенты, и преподаватель выступают субъектами обучения, при этом преподаватель играет роль более опытного организатора. Интерактивные методики позволяют задействовать не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества, те. включают в процесс обучения целостного человека, что значительно усиливает коэффициент усвоения (см Педагогика теории, системы, технологии учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. М, 2008). 2 Метод проектов основан на проектировании — процессе создания проекта, те. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном проекте (Колесникова И. А, Горчакова-Сибирская М. П Педагогическое проектирование учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. МС Считается, что увеличение образовательных возможностей проектирования происходит по мере формирования новой культуры — экранной, основанной на временном потоке экранных изображений, который свободно вмещает в себя поведение и устную речь персонажей, анимационное моделирование, письменные тексты и многое другое. Основным признаком экранной культуры, качественно отличающей ее от книжной, является ежесекундно меняющийся диалоговый характер взаимоотношений экранного текста с партнером. Экранная культура возвращает нас к культуре личного контакта путем организации диалога между различными пользователями информации с помощью создания сетей коммуникации, позволяющих каждому общаться со всеми и всем с каждым. Между понятием образование и образом, изображением, отображением устанавливается непосредственная связь. Образование понимается как самостоятельное построение образа окружающего мира на основе экранных информационных представлений (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. МС Международный форум «Юртехнетика» фессиональной юридической деятельности, в особенности юрисдикционного характера, которая всегда носит репродуктивный характер (обращена в прошлое, применение такого рода методик, безусловно, представляет специальный интерес. В формировании технологического знания в вузе важную роль отводят в том числе социальным проектам (работа в общественной приемной, со СМИ, подготовка публикаций о делах, лично проведенных начинающими юристами, выступление в суде, участие в законотворчестве и др, которые позволяют обучающимся применить полученные знания и навыки в практической деятельности, наблюдать и оценивать практический результат своих действий, приобретать опыт позитивного участия в решении общих дел 1 Важное значение в технолого-юридическом обучении имеют разнообразные ролевые игры — участие студентов в разрешении поставленной проблемной ситуации, осуществляемой в форме деловых игр, моделирования, имитации юридических действий и др. Эти и подобные им формы призваны вооружить будущих юристов технологиями анализа уголовных, гражданских, иных юридических дел, формированием у них правовой позиции по делу 2 К интерактивным методикам, применение которых направлено на овладение обучающимися правовыми технологиями, несомненно, следует отнести тренинги, имеющие самое различное назначение. Посредством тренинга будущие юристы, в частности, овладевают технологиями в процессе осуществления уголовно-про- цессуальной деятельности восстановления (реанимирования) картины события преступления (воспроизведения иной имевшей место правовой ситуации, используя с этой целью рационально выстроенную схему уголовно-процессуаль- ных действий допрос очевидца, постановка открытых, закрытых и наводящих вопросов и т. п. Принципиально важным является обучение в юридическом вузе технологиям альтернативных способов разрешения правовых конфликтов — совокупности приемов и методов внесудебного урегулирования споров, в результате применения которых спорящие стороны заключают взаимоприемлемое решение. В этой связи студенты обучаются технологиям ведения переговоров между спорящими сторонами применению медиации (переговоры сторон с участием нейтрального посредника использованию механизма третейского разбирательства (своего рода мини-суда); проведению независимых экспертиз по установлению фактических обстоятельств дела и др. Учитывая, что в последние годы в России ведется большая работа по внедрению программ восстановительного правосудия — о примирении жертвы и правонарушителя (ранее была распространена в дореволюционной России, ныне находит широкое применение в юридической практике современных зарубежных стран) — овладение такими технологиями представляется чрезвычайно актуальными социально значимым См Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения. М, 2001; Организация и управление в юридической клинике. Опыт практической деятельности в современной России учеб. пособ. М, 2003. 2 См. об этом Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения. М, 2001. 3 См, к примеру, об этом Альтернативные формы разрешения правовых конфликтов // www.adrr.ru; Данакин НС, Сперанский В. И Конфликты и технология их предупреждения. Белгород, 1996. Технолого-юридическая культура правоведа (дидактические проблемы формирования) 461 Феномен ХХI века — информационное общество предъявляет особые требования к информационной культуре специалистов-правоведов 1 . Уместно подчеркнуть, что в рамках современного проекта Настройка образовательных структур, направленного на реализацию целей Болонского соглашения, сделана попытка определить набор компетенций (как результата обучения, которые были бы общими для обеих ступеней обучения — и бакалавриата, и магистратуры. При этом в число инструментальных компетенций включают такие, как когнитивные способности, технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютеров, навыки использования информационного управления, лингвистические умения. Сюда же отнесены элементарные компьютерные навыки навыки управления информацией и др. 2 Применительно к персоналу юридических учреждений отмеченное означает, что овладение отвечающими профилю профессиональной деятельности правовыми инфотехнологиями является важнейшей квалификацией их профессии. Это технологии поиска, обработки и применения правовой информации, технологии обеспечения информационной безопасности и др. В этой связи в практике обучения правовым инфотехнологиям должен найти самое широкое применение так называемый метод технологической разведки, позволяющий в Интернете находить необходимую информацию, документы, осуществлять мониторинг оценок правовых актов, действий, решений властных структур, фиксировать факты превышения ими полномочий вести систематику типичных правотворческих, судебных и иных правоприменительных ошибок. Следует отметить, что в целях решения профессиональных задач данный метод сравнительно давно применяется специальными ведомствами и, к слову сказать, бизнес-структурами 3 . Любопытную информацию о сущности и методах конкурентной разведки можно получить в давно издающемся журнале «Бизнес-разведка и информационный менеджмент». Для целей практического обучения перспективной является получившая широкое применение в педагогике проблемно-модульная технология Использование модулей как отдельных функциональных узлов обучения делает возможным процесс достижения общей цели разбить на отдельные этапы (технологические циклы, каждый из которых имеет свою определенную цель. Это облегчает процесс 1 Характер информационного общества — важнейшая доминанта в современном образовании. Отсюда главная мировая тенденция в высшем образовании такова, что упор все больше делается на развитие и применение информационных технологий обучения с выходом за пределы учебной аудитории. Симптоматично, что 11 Международный конгресс ЮНЕСКО Образование и информация (1996 г) стратегическим ресурсом в образовании назвал информационные технологии (см. об этом Плаксий СИ Высшее образование желаемое и действительное. МВ педагогической литературе поэтому не без основания отмечается, что наиболее эффективным техноформирующим средством обучения являются информационные технологии, они и наиболее популярны (Педагогика теории, системы, технологии учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. МС См Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы аналитический обзор. МС и след О применении метода технологической разведки бизнес-структурами см Баяндин НИ Технология безопасности бизнеса введение в конкурентную разведку. М, 2002; Ющук Е. Конкурентная разведка. Маркетинг рисков и возможностей. М, 2006; Он же Интернет-разведка. М, 2007; Кузин А. В Дезинформация и активные мероприятия в бизнесе. Казань, 2009. 4 См Хуторской А. А Современная дидактика учеб. пособ. М, 2007. 462 X Международный форум «Юртехнетика» усвоения учебного материала. Вместе стем студенту предоставлена возможность познакомиться со структурой и целью всей проблемно-модульной программы, ее модулей и отдельных учебных элементов, что делает его познавательную деятельность осмысленной и увеличивает мотивацию обучения. Разбивка учебного материала на модули, блоки, учебные элементы дает возможность быстро и легко изменять содержание и формы обучения при изменении требований и целей обучения, то есть обеспечивает динамичность программы. Проблемно-модульная технология развивает у студентов навыки самостоятельной работы, необходимые им в их дальнейшей профессиональной деятельности. Для формирования техно- лого-юридической культуры пооперационный (модульный) подход, несомненно, может оказаться полезным. Принципиально новым в интерактивной методике обучения считается метод обучения в сотрудничестве (cooperative learning), или обучение в малых группах, рассматриваемый мировой педагогикой как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Применяется в нескольких разновидностях, способствует обучению технологиям решения разного рода задач как самостоятельно, таки солидарно с другими участниками группы. Кроме собственно технологических навыков и умений способствует развитию коммуникативных навыков в профессиональной деятельности. В последнее время в новейшей педагогической литературе в качестве едва лине новой методологии обучения, базирующейся на использовании инфор- мационно-коммуникативных ресурсов, стали выделять технологию дистанционного производное от английского существительного distance — расстояние, удаление) обучения или, по версии иных авторов, телеобучения 2 . Несмотря на то что педагогикой не выработана единая концепция дистанционного обучения, ее достоинства очевидны. Как отмечается в педагогической литературе, все дистанционные занятия — технологичны в ее основу положено индивидуальное обучение. Суть данной технологии в том, что обучаемый и педагог отделены, дистанцированы друг от друга, юридическое обучение осуществляется как бы на дому. Формы дистанционного обучения различны — возможность использования студентами доступных телекомуникационных ресурсов обучения, в частности и такой формы, как интернет-обучение. Это также консультативно-тренинговые занятия, проводимые педагогом непосредственно через телекоммуникационное взаимодействие посредством обучающих коммуникативных программ в перспективе это возможность вхождения в федеральную информационно-образовательную среду на основе 1 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. По- лат. С. 25. 2 Телеобучение: монография / под ред. М. П. Карпенко. М, Используемый авторами объемного и интересного труда для обозначения технологии дистанционного обучения термин «телеобучение» имеет свое объяснение. Известно, что первоначально такую методологию обучения обозначали дистантной (как производное от прилагательного «distant»), использовались термины открытое образование, гибкое обучение, большое распространение получил термин электронное обучение (elearning). Очевидно, что термину теле, греческого происхождения, обычно применяемому для обозначения расстояния между субъектом и объектом (телевидение, телефония, телеметрия, телемеханика, телемедицина и др, авторы издания и отдали свое предпочтение Подр. об этом см Педагогические технологии дистанционного обучения учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений / под ред. Е. С. Полат. М, 2006. Технолого-юридическая культура правоведа (дидактические проблемы формирования) 463 учрежденной системы федерального образовательного портала это также создание телекоммуникационной двухуровневой библиотеки, а равно обучение через корпоративную библиотечную сеть — созданный образовательный портал или сетевой узел подключения к Интернету на высокоскоростном канале, обеспечивающем доступ к широкому спектру информационных продуктов, ориентированных на образовательное сообщество, и др Следовательно, применение дистанционного обучения, несомненно, важно для овладения как информационными, таки иными технологиями в правовой сфере. Отдавая должное дистанционному обучению, не следует все же переоценивать и даже абсолютизировать его возможности, как это характерно для авторов монографии «Телеобучение», подготовленной коллективом авторов Современной гуманитарной академии под редакцией профессора В. П. Карпенко, ректора академии. Дистанционное обучение — всего лишь один из множества других методов обучения. Возводить же его в ранг новой методологии, которая якобы пришла на смену традиционному образовательному процессу, мягко сказать, ошибочно. Такой подход расходится с общей ориентацией на модернизацию образовательного процесса в стране, повышение ответственности вуза за качество подготовки специалистов, равно как не отвечает европейскими мировым стандартам образования 2 . Принципиально важно внедрять в учебный процесс апробированный и оправдавший себя в ряде зарубежных странах опыт обучения технологическому знанию. Так, в практике юридических вузов США широко применяется таили иная разновидность прецедентного метода (case method), изобретенного вначале х годов ХХ века профессором и деканом Гарвардской юридической школы Кристофером Коламбусом Лэнгделлом. Главным новшеством, которое внес прецедентный метод Лэнгделла, был акцент на первоисточники права, методы анализа судебного права и на юридическую аргументацию в соответствии с принципами прецедентного права 3 Занятия посвящены преимущественно коллективному обсуждению основных прецедентов, с которыми студенты должны были самостоятельно ознакомиться. Для этого каждый из студентов снабжен хрестоматией судебных прецедентов (cfsebook) в соответствующей отрасли права (иногда именуемой сборник прецедентов и материалов (cases and materials)), в которой помещены решения судов по конкретным делами применимые по делам статуты. Главная цель коллективных обсуждений — установить действующие нормы права, применимые к рассматриваемым судебным делам. Затем анализируются разные варианты применения этих норм к гипотетическим фактам, сходным с обстоятельствами изучаемого дела. Вторичная цель — обучение методике работы с прецедентным правом. Таким образом формируются необходимые навыки юриста. По мнению специалистов, использование коллективного обсуждения, а не лекций в качестве предпочтительного метода обучения объясняется тем, что студенты усваивают больше знаний, если работают активно (самостоятельно проводя требуемый анализ дела и его критический разбора не пассивно слушают лекцию преподавателя о том, как 1 См Телеобучение: монография / под ред. М. П. Карпенко. Сидр О нормативных требованиях, предъявляемых в этой связи европейскими образовательными структурами, см Гретченко АИ, Гретченко А. А Болонский процесс интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. М, 2009. 3 Берман У. Правовая система США. МС Международный форум «Юртехнетика» это следует делать. Кроме того, устный анализ и обсуждение юридических проблем являются необходимыми навыками для юриста. Наряду с прецедентным методом для вовлечения студентов в обсуждение изученных ими прецедентов применяется сократовский метод обучения (Socratic method). Кроме того, для закрепления умений и практических навыков применяется методика преподавания предмета на основе подхода к проблеме (problem approach): студентам предлагаются вполне реальные правовые проблемы, изложенные в письменном виде, а студенты должны подготовить ответы и представить их группе, а затем провести коллективное обсуждение ответов 1 Широко практикуется обучение технологиям составления юридических документов, применяемое по всем отраслевым юридическим дисциплинам уже на первом курсе обучения в юридическом вузе. В зарубежных вузах, в частности в США, практической направленности обучения способствует привлечение практикующих юристов к учебному процессу 2 В современных условиях отдельные российские вузы используют этот опыт. Проблема заключается в обосновании педагогических технологий реализации данной формы обучения. Ценность такого привлечения, как представляется, заключается прежде всего в привитии будущим юристам вкуса к профессии, понимания ее истинного предназначения, желания получить в вузе не только знания, но и готовность их применять на практике. Вторая задача, собственно практическая это передача профессионального знания и опыта, касающихся применяемых в практической деятельности технологий, доказательства их преимущества, возможных издержек и пр. Следовательно, место привлекаемых в учебный процесс практиков видится в практических формах учебных занятий, тренингах, ролевых играх и т. п. |