Технико. Технико-юридический анализ правотворческой реальности современно. Доклады на международных форумах Юртехнетика
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
Иные доминанты технолого-юридического обучения в вузе Наряду с отмеченным технолого-юридическое обучение в вузе предполагает решение ряда других, не менее важных вопросов организационного и научно- методического порядка. В этой связи доминантное значение, как представляется, имеют два обстоятельства. Первый из них касается качества корпуса преподавателей юридических вузов. Считается, что одним из обязательных требований (квалификаций), предъявляемых к преподавателю юридических дисциплин, должно стать как минимум наличие у него специального образования и опыта работы в юридических или иных учреждениях (организациях, связанных с характером юридической деятельности. Думается все же, что речь не всегда и необязательно должна идти о безусловном преимуществе юридического образования. Между тем именно такой подход обозначен на одном из представительных юридических форумов, что вполне может воплотиться в нормативных решениях, обязательных для всех юридических вузов. Так, очевидно, что в обучении ораторскому искусству (риторике, составлению юридических документов лингвисты имеют кардинальные преимущества, в том числе и перед правоведами, не занимающимися этими проблемами в практической или исследовательской деятельности. Неспособность следователей, дозна- вателей разобраться в сути психиатрической или иной медицинской экспертизы, отсутствие навыков составления документа по поводу назначения таких экспертиз в особенности, что касается медико-юридической корректности, допустимости и точности постановки вопросов для назначения экспертизы или заключения, необходимых в связи с расследуемым делом. Это в равной мере касается прокурорских работников, судей и адвокатов, которым приходится анализировать и постановление следователя (органа дознания) о назначении экспертизы, и результаты самой экспертизы. Понятно, что преподавание судебной медицины 1 Ничем другим, кроме как инертностью мышления и подходов, нельзя объяснить то обстоятельство, что в специализированных юридических вузах МВД на так называемых бюджетных формах обучения аудиторные занятия заканчиваются в конце июля учебного года. Казалось бы, эту возможность можно было использовать для целей прикладного обучения, организовав, к примеру, стажировку в практических органах, юридико-клиническую работу и т. п. На практике ничего подобного не происходит. Учебные занятия из года в год заканчиваются 31 июля. Соответственно, в июле курсанты слушатели) сдают экзамены, в то время каких сверстники могут посвятить это же время практическому обучению См Стенограмма Всероссийской конференции Ассоциации юристов России, Министерства образования и науки РФ, Министерства юстиции РФ на тему О первоочередных мерах повышения качества высшего юридического образования. Москва, 26 мая 2009 г. // www.alrf34.ru 3 В подтверждение этого можно сослаться на учебники, которые написаны лингвистом по образованию, но и имеющей солидный опыт непрофессионального участия в судебных процессах Н. Н. Ива- киной (см Ивакина Н. Н Основы судебного красноречия (риторика для юристов. М, 2007; Она же. Профессиональная речь юриста учеб. пособ. М, 2008). Технолого-юридическая культура правоведа (дидактические проблемы формирования) 473 и судебной экспертизы – прерогатива не юристов. Точно также преподаванием правовой информатики, разработкой правовых инфотехнологий занимаются представители естествознания (чаще всего, математики по образованию или, по меньшей мере, это не обходится без их участия. В разработке правовых технологий предупреждения и борьбы с финансовыми правонарушениями наряду с юристами активное участие принимают специалисты в области финансов. Подобные примеры можно множить, но при этом вывод очевиден в современных условиях привлечение к научным исследованиями практическому преподаванию в юридических вузах группы юридических дисциплин специалистов с неюридическим образованием, но обладающих необходимыми для оценки правовых ситуаций специальными познаниями, принципиально важно. Примерный перечень такого рода желательных специальностей мог бы стать предметом совместного рекомендательного акта Министерства образования и науки, Министерства юстиции и Ассоциации юристов России. В тоже время преподавание теории государства и права, базовых юридических дисциплин, от которых в определяющей мере зависит формирование юридического мировоззрения личности обучаемых, их профессионально-юридической культуры, осознание ими истинного предназначения роли права в современном обществе, привитие каждому из них глубокого уважения к закону, правами свободам человека и гражданина, развитого чувства законности, желания и готовности убежденности) правовыми средствами утверждать идеалы законности и справедливости, выработки стойкого иммунитета против правового нигилизма, с особой силой указывают на то, что классическое высшее юридическое образование преподавателя должно стать мандатом для его пропуска в учебную аудиторию вуза. Собственно, это и есть тот самый компетентностный подход — методология современного обучения в высшей школе, с реализацией которого связывают качество высшего образования и качество специалистов с высшим образованием 1 Противников такой точки зрения отсылаем к работе Мохов А. А Теория и практика использования медицинских знаний в гражданском судопроизводстве. СПб., 2003. 2 Так, подготовивший интересную и редкую публикацию по правовым инфотехнологиям АС. Ов- чинский — др математ. наук (см Овчинский АС Правоохранительные инфотехнологии. Научный доклад технологии безопасности, взаимодействия, профилактики и пр. М, 2009). 3 Примером такого соучастия может быть объемный труд справочно-методического характера, подготовленный группой ученых-экономистов и предназначенный для юристов-практиков в сфере правоохранительной деятельности (см Правонарушения на финансовом рынке выявление, анализ и оценка ущерба. Справочник для сотрудников правоохранительных органов / под общ. ред. ГС. Пол- тавченко. М, 2007). 4 Наблюдаемая в последние годы чрезмерная философичность работ по праву, в особенности поте- ории государства и права, свидетельствует о воинствующем (если не сказать резче — о враждебном) отношении к познанию того, что составляет самое вещество науки права — ее догма, или аналитическая юриспруденция. Следствием этого является обилие диссертаций, публикаций, почему-то относимых к общей теории права, которые даже у самых демократичных оппонентов вызывают недоумение. Хуже того, на головы только что ставших студентами юридического вуза молодых людей обрушивается вал учебников и учебных пособий (многие из которых снабжены грифами разного достоинства, в которых право выступает лишь фоном, иллюстрацией к основному содержанию работы. При таком подходе борьбу с правовым нигилизмом (приобретшим форму пренебрежительного отношения к праву) даже в среде будущих юристов придется отложить до полного его искоренения в среде тех, кто получает место за кафедрой юридического вуза. Хочется надеяться, что корпорация юристов к данной проблеме не останется безучастной X Международный форум «Юртехнетика» Второе фундаментальное обстоятельство касается научно-методического обеспечения технико-юридического обучения или подготовки и издания специальной литературы, ориентированной на обучение студентов правовым технологиям, конкретным приемам юридической техники. Речь, таким образом, идет не только о качественно новых формах и методах преподавания, но и о подготовке принципиально новой научно-методической литературы. Соответственно методология и методика подготовки такого рода литературы должна быть принципиально иной. Прежде всего это касается подготовки учебников по дисциплинам, преподаваемым в юридическом вузе. В дидактике учебник — это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности усвоения учащимися с учетом их возрастных или иных особенностей» 1 В учебнике не может быть ничего случайного, того, что целенаправленно не служило бы решению педагогических задач» 2 Наиболее существенные признаки учебника представленность в тексте и внетекстовых компонентах совокупности редуцированных и систематизированных знаний в определенной области науки и сфере деятельности, а также аппарате организации усвоения знаний, практических умений и навыков, опыт познавательной деятельности, формирование эмоционально-ценност- ных отношений соответствие его содержания образовательным потребностям обучающихся, а стиля и логики построения — их возможностями целям обучения наличие в учебнике структурно-содержательных элементов, обеспечивающих деятельность преподавания и учения, контроль и самоконтроль отражение в учебнике системы познавательной и практической деятельности 3 Учебник выполняет двойственную функцию, являясь главной формой фиксации содержания, а также средством обучения, служащим проектом целостной деятельности обучения, в котором запрограммированы деятельность педагога и обучаемых 4 По направленности принято различать следующие типы учебников информационные (последовательно раскрывается содержание образования по предмету проблемные (раскрытие содержания основывано на основе разрешения важнейших проблем курса, предмета интегрированные (содержание раскрывается на основе междисциплинарной интеграции содержания программированные (основаны на обучении по системе «стимул-реакция»), комбинированные (содержат отдельные компоненты перечисленных типов 5 ). Очевидно, что к задачам технолого-юридического обучения обычные (традиционные) учебники, учебные пособия не вполне подходят. Справедливости ради, обратим внимание на то, что движение в этом направлении все же обозначилось. Это, прежде всего, отдельные учебные издания по 1 Зуев Л. Д Школьный учебник. МС Парминова Л. М, Федоров Б. И Наука обучать. СПб., 2000. С. 121. 3 Смирнов В. И Учитель и книга книга как источники средство подготовки российского учителя Х — начало ХХ в. М, 2003. 4 Краевский В. В Определение функций учебника как методическая проблема дидактики. Проблемы школьного учебника. М, 1976. 5 Загрекова Л. В, Николина В. В Дидактика учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. МС, 284. Технолого-юридическая культура правоведа (дидактические проблемы формирования) 475 криминалистике. В качестве иллюстрации можно было бы также обратить внимание на работу с несколько необычным, на первый взгляд, названием Комментарий судебных ошибок в практике применения АПК РФ. Как не должен толковаться и применяться Арбитражно-процессуальный закон. Подготовленная на основе анализа практики Арбитражного суда Свердловской области по анализу причин отмены и изменения судебных актов ввиду неправильного применения АПК за 2004–2008 годы, данная работа, несомненно, представляет интерес для формирования технолого-юридической культуры судей. Немалый дидактический интерес представляет объемный труд по проблемам правотворческих ошибок 3 Технологичную направленность имеет и ряд других крупных работ, в основном по судебному и уголовному праву 5 В тоже время очевидно, что издание комплексных работ, одновременно учитывающих разноотраслевое действие норм права, материально-правовую и про- цессуально-правовую составляющую, что, собственно, и специфично для технологического подхода, пока остается нереализованным проектом. С этой точки зрения, как представляется, актуальна подготовка развернутых учебных изданий по отдельным темам преподаваемых в вузах учебных курсов. Иллюстрацией к реализации данного подхода может служить труд Чарльза Фокса Составление договоров чему не учат студентов (оригинальное название книги «Working With Contracts: What Law School Doesn’t Teach Лейтмотив книги — обучение студентов (практикующих юристов) технологии применения такого важнейшего юридического инструмента в сфере частнопра- вового регулирования, как договор. Понятно, что составление текста договора, участие в переговорах и контроль за исполнением достигнутых договоренностей, равно как и умение обращать мысли и пожелания своих клиентов в конкретные договорные формулировки, являются сутью таких технологий и элементом профессиональной состоятельности юриста. Однако современные юридические вузы в том числе и, по признанию самого автора, в зарубежных странах) не всегда выпускают специалистов, готовых к подобной работе. Цель книги — обучить 1 См Ищенко Е. П, Образцов В. А Криминалистика учебник. М, 2007; Еникеев МИ, Образцов В. А, Эминов В. Е Следственные действия психология, тактика, технология учеб. пособ. М, 2008; Криминалистика информационные технологии доказывания учебник для вузов / под ред. В. Я. Колди- на. М, 2007; Криминалистика учебник. М, 2008 (в особенности Раздел 11. Криминалистическая техника и технология Решетников ИВ, Чуковина Т. В Комментарий судебных ошибок в практике применения АПК РФ. Как не должен толковаться и применяться Арбитражно-процессуальный закон. М, Сходный характер имеет работа Ведищев Н. П Ошибки правосудия и их устранение (из досье адвоката монография. М, 2006. 3 См Правотворческие ошибки понятие, виды, практика и техника устранения в постсоветских государствах. Материалы Международного научно-практического круглого стола (29–30 мая 2008 года) / под ред. В. М. Баранова, ИМ. Мацкевича. М, 2009. 4 См Попондопуло В. В, Слепченко Е. В Производство по делам о банкротстве в арбитражном суде. СПб., 2004; Червоткин АС Апелляция и кассация пособие для судей. М, 2010. 5 См Михайлов В. И Противодействие легализации доходов от преступной деятельности правовое регулирование, уголовная ответственность, оперативно-розыскные мероприятия и международное сотрудничество. СПб., 2002 (в особенности С. 118–165); Косарев С. Ю Преступления, связанные с сильнодействующими и ядовитыми веществами криминалистическая характеристика и особенности расследования. СПб., 2004. 6 Фокс Ч. Составление договоров. Чему не учат студентов. М, 2010. 476 X Международный форум «Юртехнетика» студентов технологиям юридического письма применительно к договорно-право- вой работе. Технологическая направленность книги в том, что в ней речь идет не о природе договора и правовом регулировании тех или иных договорных отношений, а о том, как составлять контракты, как согласовывать позиции сторон, как находить наиболее эффективные решения возникающих разногласий, а также как отразить их в положениях договора. Акцент, таким образом, сделан на технологической стороне проблемы. Привлекает своей неординарностью структура книги, состоящая из 10 глав, в которых представлено детальное описание того, из каких элементов состоит контракт, какие возможности открываются перед юристом при проведении переговоров и формулировании договорных условий, на что нужно обратить внимание при проверке договора и как правильно внести в него изменения. Без преувеличения можно сказать, что для юристов цивилистической направленности, причем как практикующих, таки собственно цивилистов-правоведов, данная работа представляет несомненный практический интерес. Очевидно, что сточки зрения технологизации юридического обучения подобные книги — все же редкость. Между тем создание такого рода учебной литературы является непременным условием для решения более общей проблемы технолого-юридического обучения создания по всем юридическим дисциплинам обучающих программ, которые в одинаковой мере важны как для обучающихся в вузе, таки в системе повышения квалификации Фокс Ч. Составление договоров. Чему не учат студентов. М, Необычна и весьма поучительная для технолого-юридического обучения композиция работы после главы, имеющей вводный характер, следует вторая глава Кирпичики, разбитая на параграфы, имеющие свою рубрикацию, в которых детально (пооперационно) описана технология договорной работы в ее начальной стадии. При этом студент имеет возможность одновременно освоить материал, характеризующий и материально-правовые, и процессуальные аспекты проблемы. Третья глава посвящена поведению юриста при составлении договора, его обязанностям (по сути, представляющим технологические операции на этапе заключения договора четвертая — принципам успешного составления договоров пятая — методам составления договоров шестая — анализу и толкованию договоров седьмая — изменению документа об отказе от права и о согласии восьмая — формами формальностям. Девятая глава вновь обращает читателя к Кирпичикам. Последняя, десятая глава содержит Заключительные положения». Технолого-юридическая культура правоведа (дидактические проблемы формирования) 477 В. М. Баранов, В. Б. Першин, ИВ. Першина Проблемный метод в вузовском преподавании юридической техники 1 Одним из малоисследованных направлений повышения эффективности тех- нико-юридической подготовки правоведов является использование проблемного метода обучения. Необходимость его применения в вузовском преподавании юридической техники обусловлена, во-первых, дидактическим потенциалом самого проблемного метода и, во-вторых, высоким уровнем проблемности знания в данной политико-правовой дисциплине. В образовательной деятельности при подготовке правоведов высшей квалификации проблемность может рассматриваться в нескольких аспектах. О ней можно вести речь как о характеристике знания, составляющего программный материал обязательной либо факультативной учебной дисциплины, об отдельном элементе, стороне или характеристике педагогического процесса, принципе, методе или способе обучения, имеющем различные формы выражения. В анализе данной темы используется обширный категориальный аппарат (проблемный вопрос, проблемная ситуация, проблемный замысел, дидактическая проблема, научная проблема, проблемный метод. При всем многообразии подходов и несовпадении мнений относительно содержания указанных понятий интерес к теме (и не только вузовских преподавателей, но и практических юристов) неуклонно возрастает. Внедрению проблемного метода в педагогическую практику способствует множество факторов, в том числе и изменения в системе образования, связанные со сменой общественного строя в нашей стране. Сегодня устранены идеологические и политические основания для претензий сторонников какой-либо теоретической доктрины выступать от имени единственно научного учения, будь то философская, правовая или любая другая из области гуманитарного знания. Объективные реалии советского общества, руководящая роль Коммунистической партии Советского Союза и официальные политико- правовые доктрины нередко задавали единственный и вполне определенный подход к изучению проблем гуманитарной науки и их изложению в учебном процессе любого вуза, но юридического в особенности. В некоторых ситуациях решающую роль в дискуссии выполнял аргумент от авторитета, то есть ссылка на мнение классиков марксизма-ленинизма на очередной Отчетный доклад ЦК КПСС, причем в вынужденно партийной интерпретации участника дискуссии. Неотразимым, почти уничтожающим, аргументом, как правило, воспринималось указание оппонента на сходство во взглядах по какому-либо вопросу с представителем буржуазной науки. Так, например, для доказательства несостоятельности теоретических взглядов по вопросу о соотношении субъективного права и интереса было вполне достаточно указать на сходство со взглядами Р. Иеринга 2 Технико-юридическую составляющую любого правового феномена в этой ситуации было принято во внимание не принимать Юридическая техника. 2009. № 3. С. 94–101. 2 См Грибанов В. П Интерес в гражданском праве // Осуществление и защита гражданских прав. МС Международный форум «Юртехнетика» Откровением для современного отечественного правоведения можно считать следующее признание В настоящее время, также, как это было и раньше, среди авторов, занимающихся проблемами юриспруденции, нет единого мнения ни о предмете, ни о методе, ни о характере этой весьма важной юридической отрасли знаний и дисциплины. В такой ситуации чрезвычайно важно, не подрывая доверия к объективной истине как символу и идеалу науки, вырабатывать у студентов потребность критически относиться к многообразным точкам зрения и подходам в науке по какому-либо конкретному вопросу. Весьма уместен в данном случае принцип методологического сомнения, сформулированный Р. Декартом. Он поможет выработать иммунитет к познавательному нигилизму и пройти между крайностями догматизма и релятивизма. Проблемность как педагогический принцип, установка и метод обучения является атрибутом учебно-воспитательного процесса в современной высшей школе в сфере правоведения. Еще совсем недавно проблемное обучение рассматривалось инновацией в педагогических технологиях, сравнительно с так называемым традиционным обучением, реализующим иллюстративно-объяснительную, информационную парадигму. Сегодня есть основание утверждать, что новизна проблемного метода утрачивается в том смысле, что его использование в реальном процессе вузовского юридического обучения обретает статус традиции. Специфика проблемности, состоящая в активизации познавательного интереса, определяет ее основное функциональное назначение в процессе преподавания юридической техники. Оно заключается в том, чтобы стимулировать познавательную активность студентов-юристов, вызвать у них устойчивый интерес к арсеналу средств юридической техники, сформировать и развить способность к самостоятельному правовому мышлению и, что особенно важно, выработать умения и навыки применения технико-правовых инструментов. Юридическая техника как наука и учебная дисциплина представляет собой систему вполне определенных знаний. Информативная составляющая учебного процесса решает задачу обеспечения студентов-юристов этими знаниями. Это одна, ноне единственная задача в преподавании данной дисциплины, поскольку весьма важным в курсе юридической техники является ее методологический, инструментальный аспект. Акцентируя внимание именно на этом аспекте юридической техники, П. Сандевуар определяет ее как совокупность средств и методов, посредством которых цели, намечаемые или преследуемые властными органами гражданского общества, укладываются в русло правовых норм и достигаются путем действенного исполнения этих норм. Иными словами, юридическая техника — это совокупность научно разработанных методологических способов, используемых при создании и применении норм права» 2 Объяснить средство, дать знание о нем и научить им пользоваться — это две относительно самостоятельные задачи. Используя аналогию, можно сказать, что тренер дает спортсмену знание техники исполнения определенного движения. Задача спортсмена в этом случае состоит в том, чтобы самостоятельно перевести это знание в умение практически эффективно и эффектно выполнять данное движение. Подобным образом обстоит дело ив преподавании юридической 1 Марченко МН Место и роль теории государства и права в системе других наук // Теория государства и права учебник / под ред. МН. Марченко. МС Сандевуар П. Введение вправо. МС. Проблемный метод в вузовском преподавании юридической техники 479 техники. Владение технико-юридическими средствами, а непросто абстрактное знание их содержания и назначения есть необходимое условие формирования высокопрофессионального правоведа. Без знаний, являющихся исходным материалом для мыследеятельности, последняя невозможна. Если же они не соединяются со способностью их владельца решать постоянно возникающие проблемы, добывать новое знание и трансформировать его в умения и навыки самостоятельной творческой деятельности, они утрачивают свойство быть реально работающей силой. Обретение знаний и формирование умений ими пользоваться для решения познавательных и практических проблем можно представить как «магдебурские полушария процесса обучения. Красиво звучит и производит яркое впечатление образное противопоставление сосуда и факела ученик — это не сосуд, который надо наполнить знаниями, но факел, который надо зажечь. Более прозаично и вместе стем убедительно звучит мысль, высказанная современником Гегеля, немецким педагогом А. Дистервегом: Сознанием должно быть обязательно связано умение Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нем приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но ничего не умеет. Вопрос об оптимальном соотношении информативной и проблемной составляющих учебного процесса заслуживает специального рассмотрения. Дозированная проблемность, соединенная с оптимальным сочетанием объективного и субъективного в изложении дискуссионного материала преподавателем, является необходимым условием формирования у студента способности и мужества жить собственным умом, иметь твердые научные убеждения. Признание и все более широкое распространение получает сегодня идея, высказанная видным представителем критического рационализма К. Поппером, о том, что научное познание начинается нес наблюдений и фактов самих по себе, ас проблемы, порождаемой в сознании субъекта знанием этих фактов. Проблема рождается из проблеска мысли, подозрения о том, что в имеющемся знании о предмете не хватает чего-то существенного. Таким образом, появляется знание о незнании. Состояние рассогласования и противоречивости наличного знания, его неполнота и ограниченность обозначается термином проблемная ситуация. Заключенное в проблемной ситуации противоречие снимается вопрошанием субъекта, поскольку проблема по своей логической структуре и есть комплекс вопросов. Процесс вопрошания не имеет строгого алгоритма. Исследуя проблематизацию знания, Л. А. Микешина саму постановку вопросов переводит из сферы науки в сферу искусства Искусство вопрошания — это и есть искусство мышления» 2 Это положение автор формулирует, опираясь на мысль Гадамера о том, что не существует метода, который позволил бы научиться спрашивать, научиться видеть проблематическое. Мы полагаем, что эта задача может успешно решаться в процессе совместно-разделенной деятельности учителя и ученика, состоящей в выявлении, постановке и разрешении проблем. Актуальность вопроса об оптимальном соотношении информативной, «зна- ниевой» и проблемной составляющих в рассматриваемом учебном материале 1 Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. МС Микешина Л. А Философия науки Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования учеб. пособ. МС Международный форум «Юртехнетика» определяется довольно быстрыми значительным повышением уровня пробле- матизации современной науки и образовательного процесса. Информирование студентов о спорных и нерешенных вопросах в области юридической техники, имеющихся здесь трудностях научного и практического характера представляет собой самую первую и простейшую форму осуществления проблемного преподавания данной дисциплины. Она таит в себе опасность передозировки проблемного материала, что может вызвать у многих учащихся состояние растерянности, скепсиса и интеллектуальной апатии. У большинства студентов доминирует установка, состоящая в том, что они пришли в вуз за знаниями, а не за проблемами. Использование дискуссионного материала должно способствовать формированию самостоятельного и творческого правового мышления. Успешному решению этой главной задачи вузовской подготовки юриста и должна служить учебная работа с проблемным материалом. Соотношение объемов объективно истинного и проблемного знания в рабочей программе учебной дисциплины определяется степенью подготовленности студента, уровнем проблемности преподаваемой дисциплины и способностью преподавателя пользоваться проблемным методом обучения. Поэтому вопросы методологии и методики преподавания проблем юридической техники нуждаются в постоянном внимании профессорско-преподаватель ского состава. Современное состояние исследований в области юридической техники характеризуется высоким уровнем проблемности. Это наглядно проявляется уже в интерпретации термина юридическая техника, обозначающего соответствующие ему науку и учебную дисциплину. В предисловии к сборнику Проблемы юридической техники руководитель проекта и один из авторов данной статьи указал в качестве одной из болевых точек исследований в данной области на то, что термин юридическая техника неточен, глубоко противоречив и применяется лишь в силу правовой традиции. Входе научной разработки ив преподавании приемов юридической техники обнаруживается множество вопросов, на которые отсутствуют однозначные и убедительные ответы, по отношению к которым осуществляются альтернативные подходы и высказываются взаимоисключающие точки зрения. Материалы научного семинара, посвященного законодательной дефиниции, опубликованные в книге объемом 1456 страниц, наводят на мысль о том, что чем шире круг участников обсуждения темы, тем больше высказывается несовпадающих мнений 2 Весьма наглядно высокая проблематизация знаний в области юридической техники выражена в учении о презумпции. Остановимся на этом примере несколько подробнее. Отмечая значительный разброс мнений относительно правовых свойств пре- зумпций, Н. Н. Цуканов приходит к выводу о том, что отсутствие в современной науке единых общепризнанных критериев правовой презумпции делает невозможным точное определение ее юридических свойства также деятельности в ка См Проблемы юридической техники сборник статей / под ред. В. М. Баранова. Н. Новгород, 2000. С. 11. 2 См Законодательная дефиниция логико-гносеологический, политико-юридические, морально- психологические и практические проблемы. Материалы Международного круглого стола. Н. Новгород, Проблемный метод в вузовском преподавании юридической техники 481 честве регулятора общественных отношений. В монографическом исследовании, посвященном правовым презумпциям в административной деятельности милиции, цитируемый нами автор таким образом характеризует сложившуюся проблемную ситуацию Современный исследователь вынужден констатировать противоречивость и неоднозначность научного наследия по вопросу презумпций лат. praesumptio — предположение. До настоящего времени мы не имеем единых представлений о понятии и юридических свойствах данной категории. Такая оценка состояния исследований презумпции вправе, на наш взгляд, полностью соответствует действительности, поскольку спорными являются практически все основные вопросы, связанные с ее содержанием. Высказываются взаимоисключающие точки зрения о том, является ли презумпция только правовой категорией или она имеет универсальный характер и можно говорить о существовании презумпций в самых разных сферах человеческой деятельности. Не достигнуто единство мнений по вопросу о том, что считать основным критерием эффективности и обоснованности юридической презумпции — ее способность служить средством познания либо способность применения в правовом регулировании общественных отношений. Виной формулировке этот вопрос будет звучать так к какого рода феноменам — логическим, гносеологическим либо правовым следует отнести презумпцию, рассматривая ее на уровне сущности данного явления Однако выраженный в данном вопросе набор альтернатив не представляет собой полную дизъюнкцию, поскольку возможен еще один вариант его формулировки. В статье, специально посвященной методологическим предпосылкам построения теории правовых презумпций, мы показали, что усмотрение логической природы презумпции либо интерпретация ее средством познания, обеспечивающим правильное и достоверное отражение реальности, либо инструментом решения только правовых задач приводят к теоретически неразрешимым противоречиям конфронтирующих подходов. Все указанные черты действительно присущи презумпции. Они присущи ей на уровне свойств, но никак не на уровне сущности, определяющей ее качественное своеобразие. Поэтому основанию презумпция не может быть зачислена в разряд логических, гносеологических либо правовых категорий. По своей сущности презумпция не является формой знания и специфическим для логики и гносеологии приемом познавательной деятельности. Презумпция, на наш взгляд, есть понятие праксеологическое. Она является средством регулирования деятельности во всех сферах и формах человеческого бытия. Позволив себе высказать собственную точку зрения на природу презумпции, мы в полной мере осознаем, что это еще одна и всего лишь одна из многих интерпретаций загадочного явления, именуемого презумпцией. В литературе, посвященной рассматриваемому явлению, представлены взаимоисключающие точки зрения и по вопросу о степени вероятности пре- 1 Цуканов Н. НО критериях правовой презумпции // Законотворческая техника современной России состояние, проблемы, совершенствование сборник статей. Вт под ред. В. М. Баранова. Н. Новгород, 2001. Т. 1. С. 502. 2 Цуканов Н. Н Правовые презумпции в административной деятельности милиции монография. Красноярск, 2003. С. 5. 3 Подр. об этом см Баранов В. М, Першин В. Б, Першина ИВ Методологические предпосылки формирования теории правовых презумпций // Юридическая техника. 2008. № 2. С. 18–31. 482 X Международный форум «Юртехнетика» зюмируемого факта. Одни авторы настаивают на обязательно высокой его вероятности, что и позволяет рассматривать существенным специфическим признаком правовых презумпций то, что они отражают обычный, закономерный характер связи между повторяющимися фактами. Другие в категорической форме отрицают подобного рода суждения, полагая что господствующая в литературе точка зрения об обязательно высокой вероятности правовых пре- зумпций ошибочна» 2 Остро дискуссионным является вопрос об опровержении презумпций. В юридической литературе широко распространена точка зрения, согласно которой презумпции делятся на опровержимые и неопровержимые. Вместе стем высказываются весьма обоснованные доводы, отрицающие существование неопровержимых презумпций. Рассматривая роль презумпций в уголовном процессе, профессор А. В. Смирнов пишет На наш взгляд, неопровержимых презумпций не существует, поскольку все то, что подразумевают под этим термином, фактически есть нечто иное, как безусловные правовые предписания. Если презумпции освобождают от необходимости доказывания посредством доказательств фактов, которые, тем не менее, входят в предмет доказывания и устанавливаются на юридическом уровне посредством презюмирования, то названные предписания вообще исключают соответствующие факты из предмета доказывания. Проводя сравнительный анализ презумпций и фикций в доказывании по гражданским делам, М. Е. Жаглина также исходит из того, что все презумпции в российском праве опровержимы» 4 Не достигнуто согласие в понимании конкретных правовых презумпций. Так, например, не даны однозначные ответы по многим вопросам презумпции знания закона. Особая, в некотором роде скандальная ситуация сложилась вокруг презумпции невиновности. Презумпция невиновности обвиняемого закреплена в ст. 49 Конституции РФ и является наиболее популярной в юриспруденции правовой презумпцией. Однако ряд авторов не признает данное правовое положение презумпцией. Профессор В. К. Бабаев в полном соответствии с разработанной им концепцией утверждает Сточки зрения логической природы этот институт презумпцией не является. Можно назвать данное положение искусственной презумпцией или как-либо по-другому, ново всяком случае это не подлинное обобщение жизненного опыта, это необычный порядок вещей, который случается в жизни. Это означает, что предполагаемая невиновность обвиняемых не носит повторяющийся, постоянный характера напротив, она является исключительной Таким образом, так называемая презумпция невиновности обвиняемого — 1 Кругликов Л. Л, Зуев ЮГ Виды презумпций в уголовном праве // Законодательная техника современной России состояние, проблемы, совершенствование сборник статей. Вт под ред. В. М. Ба- ранова. Н. Новгород, 2001. Т. 2. С. 309. 2 Щекин ДМ Юридические презумпции в налоговом праве дис. … канд. юрид. наук. МС Смирнов А. В Презумпции и распределение бремени доказывания в уголовном процессе // Государство и право. 2008. № 1. С. 60. 4 Жаглина М. Е Особенности использования презумпций и фикций в доказывании по гражданским делам // Вестник Воронежского института МВД России. 2007. № 1. С. 72. 5 См Червяковский А. В Спорные вопросы презумпции знания закона // Право и политика история и современность. Тезисы докладов и сообщений на Международной научно-практической конференции. Омск, 2007. С. Проблемный метод в вузовском преподавании юридической техники 483 это не презумпция в общепринятом смысле. Рассматривая презумпцию невиновности в качестве правовой аксиомы, А. А. Юнусов и С. Б. Ревун пишут По нашему мнению, считать презумпцию невиновности презумпцией в чистом виде достаточно спорно. Выраженная авторами позиция опирается на конструкцию презумпция в чистом виде, логико-гносеологическое содержание которой не раскрывается и остается весьма неопределенным. Мы обратили внимание лишь на некоторые, наиболее острые вопросы учения о презумпции вправе. Казалось бы, что такое положение дел в области научной разработки технико-юридического инструмента должно отразиться ив преподавании курса юридической техники, и при рассмотрении его в рамках других юридических дисциплин. Проблемность в преподавании должна быть адекватна проблемности в научном понимании рассматриваемых явлений. Если же авторы учебников и педагоги будут рассматривать явление, ограничиваясь только выбранной ими точкой зрения, одной-единственной концепцией в его трактовке, умалчивая об иных точках зрения, существующих в науке на данное явление, то у студентов будет сформировано однобокое, существенно неполное его понимание. В подобной ситуации они станут заложниками научных предпочтений и убеждений педагога. Преподаватель имеет право на собственный выбор приемлемого для него научного решения, но при этом, как нам представляется, недопустимо ограничивать рассмотрение учебного материала полным исключением иных научных его трактовок. В ситуации дискуссии еще неизвестно, чья точка зрения выражает объективную истину, и студент при подобном бес- проблемном преподавании будет отлучен от самостоятельного и творческого поиска этой истины. Иллюстрацией педагогического абстрагирования от проблемной ситуации, сложившейся в области изучения правовой презумпции, может служить изложение учения о презумпции в учебниках по теории государства и права. Вне- которых учебниках и учебных пособиях по юридической технике вопросы, образующие содержание проблемы презумпции, не столько поясняются и четко формулируются, сколько затуманиваются, что не способствует их уяснению студентами. В специализированном учебнике по юридической технике, подготовленном Т. В. Кашаниной, затрагивается только один дискуссионный вопрос теории правовой презумпции, касающийся соотношения фактических и легальных пре- зумпций вправе. Однако сам вопрос формулируется в таком виде, что он не столько проясняет, сколько затемняет выражающее его познавательное содержание. Автор спрашивает Отличаются ли правовые презумпции от обычных, встречающихся в жизни. По характеру объема данный вопрос относится к дихотомическим ли — вопросам, предполагающим два варианта ответа да или нет. Ответ на него очевиден, поскольку вопрошающий уже выделяет два вида презумпций: правовые и презумпции обычной жизни. Ответ очевиден, потому что два вида одного рода явлений не могут не иметь видового различия. Сама 1 Бабаев В. К Презумпции в российском праве и юридической практике // Проблемы юридической техники cборник статей / под ред. В. М. Баранова. Н. Новгород, 2000. С. 323. 2 Юнусов А. А, Ревун С. Б Презумпция невиновности как правовая аксиома // Юридическая теория и практика. Вестник Челябинского юридического института МВД России. 2007. № 2 (4). С. 20. 3 Кашанина Т. В Юридическая техника учебник. МС Международный форум «Юртехнетика» формулировка поставленного вопроса делает его риторическим. По существу же пресуппозиция вопроса остается совершенно неясной, так как нет разъяснений того, как предлагается понимать презумпции, обычно встречающиеся в жизни. К их числу можно относить презумпции, обычно встречающиеся в правовой жизни, или их следует считать правовыми Таким образом, речь нужно вести об отграничении правовой презумпции от всех остальных, что равнозначно вопросу о ее дефиниции. Совпадает ли граница правовой презумпции с границей правовой сферы или она проходит внутри сферы правовой жизни Ответ Т. В. Кашаниной касается именно этого вопроса. На этот счет, пишет автор, существует две точки зрения. Сторонники широкого понимания правовых презумпций считают, что предположения, используемые в правовом регулировании, и есть правовые презумпции. Их довольно много, но они делятся на две группы фактические, или общеправовые, и законные, то есть находящие отражение в нормах права. По мнению сторонников узкого понимания правовых презумпций, таковыми являются лишь презумпции, закрепленные в нормах права, то есть законные, легальные. Сформулировав далее собственное определение правовой презумпции, автор высказывает мнение об их видах. При определении видов презумпции предлагается использовать несколько классификационных критериев. В частности, по характеру общности выделяются общеправовые и отраслевые, а по связи с нормами права — фактические, те. несвязанные с правом, и юридические, закрепленные в нормах права. Здесь у читателя возникает вопрос к автору если под фактическими понимаются презумпции, несвязанные с правом, то есть внеправовые презумпции, как же можно было ранее их обозначать термином «общеправовые»? Таким образом, обнаруживается противоречивость в воспроизведении сложившейся в юридической науке проблемной ситуации и понимании презумпции и отношении автора к ней. При изложении в образовательном процессе и учебной литературе многочисленных, еще нерешенных научных проблем юридической техники можно преследовать разные цели. Преподаватель может ограничиться целью ознакомления студентов с имеющейся проблематикой, проанализировать сильные и слабые стороны в аргументации участников дискуссии, обосновать собственный выбор постановки и решения конкретной проблемы, выделить в многообразии сталкивающихся подходов некий устойчивый инвариант научных знаний. Особое внимание при этом должно быть уделено воспроизведению проблемной ситуации в доходчивой, доступной для студента форме и терминологии. Это очень непростая научно-педагогическая задача. По вопросу о соотношении в проблемном обучении элементов учебного и собственно научного характера в литературе высказываются разные, в том числе и крайние точки зрения. Так, например, анализируя роль, место и организацию проблемного обучения в учебно-воспитательном процессе вузов системы МВД, профессор Л. М. Колодкин пишет Применительно к обучению проблемность означает только то, что отсутствует однозначное решение проблемы не вообще для человечества (это область научной, а не учебной проблемности, ас позиций обучаемого, на основе тех знаний, которыми он уже располагает. Поэтому 4 См Кашанина Т. В Юридическая техника учебник. С. 185. 5 Там же. С. 186, Проблемный метод в вузовском преподавании юридической техники 485 нельзя считать проблемными лекции, в которых излагаются нерешенные в науке проблемы. Поданному вопросу мы придерживаемся другого мнения. Содержание понятия проблемность применительно к обучению заключает в себе свойства как учебного, таки научно-исследовательского характера. О проведении исследования вместе со студентами можно вести речь не только заключая термин исследование в кавычки, но ив его действительно научном, творческом значении. Если педагог занимается научной работой и поделится со студентами накопленным опытом, успехами и трудностями в решении проблем, имеющих непосредственное отношение к рассматриваемой теме учебного курса, это будет приглашением их в творческую лабораторию учителя. К тому же четко разделить проблемы на учебные и научные иногда довольно сложно. Так, например, в курсе теории государства и права с необходимостью включается изложение учения оправе. Спрашивается, как при рассмотрении этой учебной темы уйти (и надо ли это делать) от лежащих в ее основе нерешенных проблем правопонимания? Разумеется, основное содержание, центр тяжести проблемного обучения находится не в области научных исследований, а в моделировании процесса научного исследования. Студент вместе с преподавателем как бы проходит творческий путь, ведущий к решению познавательной проблемы. В этом плане любопытен конкретный педагогический опыт известного российского методолога и культуролога В. М. Розина 2 . Автор осветил дидактику читаемого им семестрового курса введения в философию для студентов философского и политологического отделений ГУГН. Курс состоит из лекций и работы в группах. Курс лекций построен следующим образом. Выбираются четыре базисных философских произведения Пир Платона, О душе Аристотеля, Исповедь Августина, Вопрос о технике М. Хайдеггера. Каждое произведение прочитывается дома студентами. На лекции они проблемати- зируются. К проблематизации относится обсуждение непонятных мест, выявление противоречий, сравнение высказываний комментаторов (подбираются по возможности противоположные подходы и точки зрения, постановка собственно проблем. Проблематизация позволяет поставить вопрос о том, как можно понять, что собой представляет данное философское произведение, какие идеи хотел провести его автор. В качестве решения автор предлагает провести культурно-историческую реконструкцию данного произведения. При этом формулируются три основные цели понять, что собой представляет данное произведение, познакомиться с образцами философской работы, войти в реальность философии. Затем автор демонстрирует непосредственно культурно-историческую реконструкцию произведения. Эта реконструкция включает в себя, во-первых, анализ социокультурной ситуации, в контексте которой было создано произведение, во-вторых, воссоздание целей, задач, методологических установок и способов решения, которые предположительно были характерны для автора произведения. Параллельно с реконструкцией, с одной стороны, идет обсуждение рефлексивных содержаний», например, что такое проблема, чем она от Колодкин Л. М Проблемное обучение (понятие и сущность) // Проблемное обучение в специализированном вузе сборник научных трудов. Горький, 1985. С. 8. 2 Подр. см Розин В. М Наука происхождение, развитие, типология, новая концептуализация учеб. пособ. М Воронеж, 2008. С. 534–536. 486 X Международный форум «Юртехнетика» личается от задачи, какую роль выполняет проблематизация, что такое культур- но-историческая реконструкция и ее отличие от исторического исследования, почему необходимо реконструировать методологию и мироощущение автора, создавшего произведение, и т. д. С другой стороны, начинается обсуждение вопроса о сущности философии, путях ее формирования, фигуре философа. Групповая работа (в группу входит от двух до четырех студентов) заключается в написании совместного реферата по материалам педагога (В. М. Розин предложил обучающимся два своих методологических романа. Участники группы должны не пересказывать в реферативной форме содержание романов, а совместно ответить на поставленные по его поводу вопросы. Примерно следующие какие темы обсуждаются в данном романе, как автор понимает, что такое философия (социальные науки, какие проблемы вы видите в современном мире и может ли философия (социальные науки) помочь в их решении. Форму и жанр реферата студенты определяют сами, она может быть самой разной (монологическое повествование, диалог, строго научный дискурс, научно-художественное построение и пр.). Чтобы на основе этого материала создать описание педагогического опыта, нужно, как это следует из вышеизложенного, оттолкнуться от своей индивидуальной практики, частично осмыслить ее, артикулировать позицию, из которой будет этот новый опыт осмыслен, наконец, осуществить концептуализацию. Индивидуальная практика — это чтение лекций, распределение студентов по группам, консультирование групп, побуждение к написанию рефератов. Позиция автора достаточно осознанная, она включает в себя создание условий для активности и творчества студентов, методологический подход, предполагающий рефлексию и конституирование новых рефлексивных содержаний, ряд образовательных установок, например, гуманитарную и дидактическую. Очевидно, что автор, чтобы студенты видели в нем не только педагога, но и личность со своими пристрастиями и жизненными проблемами, обязательно старается добиться понимания того материала, который излагается 2 Этот методолого-методический опыт проблемного преподавания философии может быть применен при вузовской подготовке правоведов при изучении как фундаментальных, таки прикладных проблем юридической техники. Каков оптимальный вариант соотношения правовой политики, юридической техники, юридической стратегии и юридической тактики В чем практическое преимущество замены понятия юридическая техника на феномен юридическая технология Есть ли различие между категориями функции юридической техники и функциональная характеристика юридической техники Как разграничить прием, средство, способ и метод юридической техники Как соотносятся принципы и требования юридической техники Существует ли специфика юридической техники в сфере частного права и чем именно она (техника) отличается от технико-юридических механизмов публичного права Что из себя представляет сравнительная юридическая техника Как обеспечить соответствие российских 1 См Розин В. М Беседы о реальности и сновидения Марка Вадимова. Методологический роман. М, 1998; Он же Проникновение в мышление. История одного исследования Марка Вадимова. М, 2002. 2 См Розин В. М Личность и ее изучение. М, 2004; Он же Визуальная культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. М, 2004; Он же Методология становление и современное состояние. М, Проблемный метод в вузовском преподавании юридической техники 487 приемов юридической техники международно-правовым технико-юридическим средствам Каковы основные формы влияния процесса глобализации на модернизацию юридической техники современного российского государства Почему правотворческая техника считается ведущей, доминирующей по отношению к технике толкования и применения юридических норм В чем состоят особенности техники модельного нормотворчества? Вот лишь некоторые из дискуссионных проблем теории и практики техники правотворчества, интерпретации и реализации юридических норм. Рассмотрение в вузовской аудитории юридического образовательного учреждения каждого из вышеобозначенных проблемных вопросов (а их число легко умножить) можно вести по аналогичной дидактической схеме. Разумеется, что набор вспомогательных учебно-методических, научных, публицистических, законодательных материалов в содержательном плане будет иным, последовательность их применения может быть изменена, но дух творчества, критического начала сохранится. Ясно, что мыслимы и другие дидактические подходы, не исключено (а даже предполагается) методическое конструирование элементов разных дидактических приемов при неизменности интересующего нас объекта — юридической техники. Так или иначе, но трудно не согласиться с В. М. Розиным в том, что педагогические нововведения привязаны к конкретным людям (педагогам-новаторам) и конкретным условиям учебной жизни 1 В качестве второго наглядного примера, иллюстрирующего данный методический прием, приведем фрагмент, завершающий первую лекцию курса общей психологии, прочитанного АН. Леонтьевым: Последняя проблема, которая была поставлена, — говорит лектор, — очень сложна, потому что затрагивает коренные вопросы психологии. Но о ее немедленном решении сейчас не может быть и речи, потому что решение можно сделать лишь на основании серьезных научных рассмотрений той реальности, которая является предметом психологической науки. Это решение может быть представлено в виде формулы, которую я могу привести. Ноя не буду этого делать, потому что мы должны вместе прийти к правильному решению этой и других проблем, с которыми выбудете сталкиваться. А что касается приведенного примера об архитекторе и законах механики, предлагаю вам подумать над ним на досуге. Весьма показательно и начало й лекции, посвященной последней теме курса Сегодня я должен приступить к изложению проблемы, которая завершает, я бы мог даже сказать, — венчает курс общей психологии. Я имею ввиду проблему личности Данный курс включает 52 лекции и подготовлен к печати по магнитофонным записями машинописным стенограммам из архива АН. Леонтьева. Это уникальное издание также вполне может служить пособием по проблемному обучению в области гуманитарного, в том числе специализированного технико-юридического знания См Розин В. М Наука происхождение, развитие, типология, новая концептуализация учеб. по- соб. М Воронеж, 2008. С. 510. Нас автор констатирует Новый опыт не может быть в точном смысле этого слова транслирован зато в культуре используются его концептуализации, этот опыт инициирует другие опыты, он выступает одной из предпосылок формирования новых социальных практик Леонтьев АН Лекции по психологии. МС Там же. С. 490. 488 X Международный форум «Юртехнетика» |