Э. Джин Айрес при участии Джеффа Роббинса ребёнок и сенсорная интеграция
 Скачать 6.71 Mb.
|
Развитие сенсорной интеграции: от рождения до школы 33Управление велосипедом требует дополнительных адаптивных ответов. Понять, где – по отношению, скажем, к дереву – находится твое тело и велосипед, можно, толь- ко если мозг интегрирует зрительные ощущения с теле- сными и вестибулярными. Затем он должен с их помощью спланировать, как объехать дерево. Чем быстрее едет ве- лосипед, тем сильнее должна быть сенсорная стимуляция и точнее адаптивные ответы. Если ребенок въехал в де- рево, значит, его мозг не интегрировал ощущения или же сделал это не так быстро, как требовалось. Когда после успешного катания ребенок слезает с велосипеда, его мозг уже знает о силе тяжести, пространстве вокруг тела и o том, как тело двигается, больше, чем знал до катания. Поэтому ездить на велосипеде с каждым разом становит- ся все легче. Так развивается сенсорная интеграция. Внутреннее побуждение У всех детей имеется мощное внутреннее побуждение развивать сенсорную интеграцию. Нам не приходится заставлять их ползать, или стоять, или карабкаться: сама природа направляет действия ребенка. Понаблюдайте, как ребенок обследует окружающий мир в поиске воз- можностей для своего развития и как снова и снова пы- тается что-то сделать, пока не достигнет успеха. Без этого внутреннего стремления к сенсорной интеграции никто из нас не смог бы развиваться. Поскольку наше внутрен- нее побуждение столь сильно, мы считаем большинство элементов сенсорной интеграции чем-то само собой ра- зумеющимся. Природа человека «автоматически» забо- тится о них. У всех детей есть мощное внутреннее побуждение развивать сенсорную интеграцию. Стандартные блоки В процессе последовательного развития ребенок исполь- зует любой вид активности, чтобы сформировать «кирпи- чики», или блоки, которые потом лягут в фундамент бо- лее сложных и зрелых этапов развития. Он непрерывно объединяет одни функции, чтобы сформировать другие, уже более упорядоченные. Повторяет много раз одни и те же действия, шлифуя таким образом каждый отдельно взятый сенсорный и двигательный элемент. Иногда, пре- жде чем попробовать что-то новое, он возвращается к уже пройденным этапам и повторяет их. Блоки, формирующие ходьбу, заметить легко: чтобы научиться сидеть, необхо- димо научиться держать голову прямо, чтобы пойти на двух ногах, надо прежде научиться ползать на четверень- ках. Ощущения тоже развиваются последовательно и бло- ками, хотя заметить это куда сложнее. В первую очередь ребенок развивает те ощущения, которые «рассказывают» ему о его теле и действии на него гравитационного поля Земли, – именно они станут кирпичиками, с помощью ко- торых позднее сформируются зрительные и слуховые ощу- щения, нужные для определения расстояния до предме- тов. Зрительное восприятие, необходимое для чтения, яв- ляется конечным результатом – зданием, построенным из множества блоков, появляющихся благодаря сенсомотор- ной активности в младенчестве и раннем детстве. То же самое относится и к научным способностям, и к формиро- 34 ванию поведения и эмоциональной сферы. Все покоится на фундаменте сенсомоторного развития. Ребенок использует любой вид активности, чтобы сформи- ровать «кирпичики», или блоки, которые потом лягут в фундамент более сложных и зрелых этапов развития. Этапы развития Теперь давайте проследим основные этапы развития сен- сорной интеграции от рождения до семилетнего возраста. Первый месяц Осязание. Только что родившись, малыш уже может ин- терпретировать некоторые ощущения своего тела и отве- чать на них рефлекторными движениями, заложенными природой. Восприятие прикосновений «заработало» у не- го уже несколько месяцев назад, пока он еще находился в материнской утробе. Слегка прикоснитесь к его щеке, и он, скорее всего, повернет голову в сторону вашей руки. Этот рефлекс является адаптивной реакцией, которую природа заложила в нас, чтобы помочь младенцу найти еду. Положите малышу на лицо кусок ткани, когда он ле- жит на спине, и он попытается скинуть его, двигая голо- вой и руками. Несмотря на автоматический характер этих движений, ощущения младенца должны быть инте- грированы, чтобы рефлекс проявился так осмысленно и целенаправленно. Ощущение от мокрой пеленки неприятно младенцу, а материнское прикосновение, наоборот, успокаивает. Од- нако, где именно его коснулись, ребенок не в состоянии определить точно, потому что его мозг еще не отличает одно место на теле от другого. В этом возрасте тактильные ощущения более важны как источник эмоционального удовлетворения. Физический контакт матери и младенца крайне значим для формирования связи между ними и для развития мозга малыша. В течение первого месяца жизни младенец автомати- чески хватает любой предмет, который прикасается к его ладошке. Этот врожденный рефлекс нужен для того, что- бы ребенок мог держаться за что-либо и не падать. Младенец пока не может полностью раскрыть ладонь и разогнуть пальцы, поэтому первые несколько месяцев жизни пальцы остаются слегка сжатыми в кулачки. Сила тяжести и движение. Так же новорожденные реагируют на ощущение действия силы тяжести и движе- ния. Это ощущение формируется во внутреннем ухе. Если, держа младенца на руках, внезапно опустить его сантиме- тров на 30–40, он встревожится, раскинет руки в стороны, а потом приведет их к средней линии тела, словно пыта- ясь за что-либо ухватиться*. Его внутреннее ухо «говорит» ему, что он падает и что надо попытаться что-то предпри- * В отечественной литературе эта реакция носит название реф- лекса Моро. В нашей стране ее обычно вызывают с помощью резкого удара по поверхности, на которой лежит ребенок. Для этого врач с усилием хлопает обеими руками по сторонам от ле- жащего на спине младенца. – Прим. науч. ред. |