Э. Джин Айрес при участии Джеффа Роббинса ребёнок и сенсорная интеграция
 Скачать 6.71 Mb.
|
Что такое сенсорная интеграция? 27Что такое гаснет свет. Теперь представьте, что сработала сигнализа- ция и из подвешенных к потолку разбрызгивателей забили струи воды. Вы думаете, без помощи зрения и слуха вы могли бы использовать осязание и ощущение положения своего тела в пространстве, чтобы сориентироваться и ре- шить, что делать? Повлиял бы громкий сигнал тревоги и не- ожиданный душ на вашу способность упорядочить осталь- ные ощущения, которые вы испытали бы в тот момент? Поскольку мы зависим от того, насколько слаженно рабо- тают все наши органы чувств, мы можем оказаться в край- не неприятной ситуации, если вдруг лишимся предсказуе- мой, привычной сенсорной информации. Если какие-либо из органов чувств не доставят нам необходимых данных, мы, возможно, начнем полагаться на иные ощущения, – те, что в обычной обстановке не задействуются. Представив себя на незнакомом складе, можете ли вы предположить, каково будет ваше состояние, лишись вы сенсорной ин- формации, которая в повседневной жизни помогала вам оставаться хладнокровным, организованным и уверенным в своих действиях? Не получая ясных сообщений от рук и глаз, ребенок не может раскрашивать фигуры, складывать мозаику, ак- куратно резать ножницами, совмещать края двух листов бумаги. Таким детям задачи всегда кажутся труднее и не- понятнее, чем прочим. Взрослым может показаться, что ребенку просто неинтересно, но неинтересно ему потому, что его ощущения и ответы на них не дают ему никакой информации и не приносят удовлетворения. Не получая понятных сообщений от рук и глаз, ребенок выполня- ет различные действия хуже, чем можно было бы ожидать: например, плохо режет бумагу ножницами.слышат собеседника, хотя со слухом у них все в порядке: они слушают речь, но слова как будто теряются где-то, проходя сквозь мозг. Другие дети знают, что хотят ска- зать, однако не справляются с артикуляцией.Осмысливая сенсорную интеграциюПодумайте о том, как сенсорная информация помогает вам разобраться в окружающем мире. Представьте, что вы оказались на незнакомом складе и среди тысяч предметов и материалов должны отыскать какую-то коробку. И тут28 У некоторых детей отсутствует организация тактиль- ных ощущений. Они могут сердиться или тревожиться, когда до них дотрагиваются, или даже вообще избегать всяких контактов, держась в стороне от людей. Слабая сенсорная интеграция у многих детей является причиной гиперактивности. Иногда ребенка могут раздражать свет или шум: внимательный наблюдатель заметит на лице ребенка выражение возмущения. Проблемы в школе Бывает, что в домашней обстановке ребенок все делает хорошо или, по крайней мере, хорошо настолько, что про- блема остается незамеченной, а вот учиться в школе ему трудно. Составители образовательных программ часто называют чтение, письмо и математику «базовыми пред- метами», хотя освоение каждого из них – исключительно сложный процесс, возможный лишь при наличии ста- бильной сенсорной интеграции. «Небольшое» нарушение интеграции в раннем детстве к первому классу может пе- рерасти в серьезную проблему. Родители и учителя ожидают от школьника большего, чем от маленького ребенка. Ученик должен не только усвоить много нового, но и научиться налаживать отно- шения с одноклассниками и преподавателями. Если мозг плохо упорядочивает ощущения, ребенку будет нелегко подружиться с кем-либо и поддерживать дружеские отно- шения. В школе такой ребенок часто испытывает стресс, ибо для выполнения заданий ему приходится работать больше, чем одноклассникам. Освоение чтения, письма или математики – исключительно сложные процессы, возможные лишь при наличии стабильной сенсорной интеграции. В школе ребенку приходится выполнять множество разных мелких заданий. Без хорошей сенсорной интегра- ции трудно научиться завязывать шнурки, держать в руке ножницы, не ломать грифель карандаша, переключаться с одного задания на другое, распознавать красный сигнал светофора по дороге в школу и т. д. Ребенку, возможно, придется участвовать в спортивных состязаниях наравне со сверстниками, обладающими более развитыми сенсо- моторными навыками. Или оставаться собранным, нахо- дясь в группе детей, хотя он едва может сосредоточиться даже будучи наедине с учителем. От него могут ждать быстрых действий, в то время как он способен лишь на медленные. Вероятно, он столкнется и с необходимостью запоминать сложносоставные инструкции, когда требует- ся сделать две вещи одновременно («отложи книги и возь- ми карандаш»), хотя он с трудом запоминает даже одну. В классе его постоянно отвлекают внешние звуки, свет, он теряется при виде множества людей, выполняющих раз- ные действия. Его мозг перевозбужден и отвечает слиш- ком активно. Гиперактивный ребенок «прыгает по всему классу» не потому, что этого хочет, а потому, что его мозг выходит из-под контроля. Чрезмерная активность являет- ся вынужденной реакцией на ощущения, ни организовать, ни выключить которые невозможно. Дезорганизация ра- боты мозга не дает ему сконцентрироваться и удерживать внимание, следовательно, он не способен понять, чему его |