Э. Джин Айрес при участии Джеффа Роббинса ребёнок и сенсорная интеграция
 Скачать 6.71 Mb.
|
Развитие сенсорной интеграции: от рождения до школы 41«ножниц»: он поднимает с их помощью маленькие пред- меты или дергает за веревку. Засунуть палец в отвер- стие тоже уже не проблема. Тактильные ощущения и ощущения, поступающие от суставов и мышц, дают ему основную информацию и направляют движения. Однако для выполнения мелких движений нужна также точная информация от глаз. Малыш должен хорошо контролиро- вать глазодвигательные мышцы, чтобы направлять взгляд ровно на то место, которое он хочет рассмотреть. Точное управление глазодвигательными мышцами раз- вивается на базе примитивного контроля, сформировав- шегося ранее, когда ребенок лежал на животе и пытался поднимать голову, ползал на животе и на четвереньках. Двигательное планирование. Шести-восьмимесяч- ный малыш уже владеет движениями рук настолько хо- рошо, что может позвонить в колокольчик, поставить не- сколько предметов рядом или отставить их друг от друга. Для совершения серии движений в определенном порядке мозгу необходим план. Телесные ощущения обеспечивают его информацией, необходимой для такого планирования. Также в этом возрасте дети начинают искать отсут- ствующие в поле зрения или чем-либо накрытые предме- ты. Трогая или передвигая предметы, ребенок осознает, что, хотя он их и не видит, они продолжают существовать. Так начинает формироваться способность мысленно пред- ставлять объекты. Лепет. Восьмимесячный ребенок слышит звуки до- статочно хорошо, чтобы различать детали. Он распознает знакомые слова и знает, что одни звуки значат одно, дру- гие – иное. Он способен повторять простые слоги, напри- мер «ма», «па», хотя речью их назвать пока нельзя. Лепет вызывает определенные ощущения в суставах челюсти, мышцах и коже вокруг рта, эти сигналы идут в мозг. Мозг накапливает подобные ощущения в процессе инте- грации, и ребенок учится произносить более сложные звуки. Проблемы с произнесением простейших звуков могут в дальнейшем затруднить обучение говорению. С девятого по двенадцатый месяц Для малыша наступило время важнейших перемен, свя- занных с умением контролировать положение своего тела К концу первого года жизни ребенок, играя, улучшает координацию и навыки, связанные с движением рук. 42 по отношению к земле и окружающему пространству. Он уже в состоянии проползать большие расстояния и иссле- довать больше разных мест, передавая нервной системе множество новых ощущений: мышечных (поддержание головы и тела), костных (поддержание и распределение веса), а также вестибулярных. В результате ребенок луч- ше координирует движения обеих сторон тела, учится планировать движения, у него улучшается зрительная перцепция. Он подолгу смотрит на предметы, стараясь сообразить, что они собой представляют. Чем больше предметов попадает в поле его внимания, тем больше он практикуется в интеграции ощущений и формировании адаптивных ответов на них. Игра. Понаблюдайте, как ваш малыш стучит игруш- кой об игрушку, сбрасывает их со стола, раскидывает и так далее, и постарайтесь оценить важность его действий и ощущений. Одна из его рук будет часто тянуться к проти- воположной стороне тела. Так формируется способность пересекать рукой среднюю линию тела – способность край- не важная, которая иногда отсутствует у детей с наруше- нием сенсорной интеграции. Каждый раз, когда ребенок складывает что-то вместе или отставляет предметы друг от друга, его мозг учится планировать и выполнять серию движений в определенной последовательности. Каждый раз, «мешая» ложкой аккуратно положенную на тарелку еду или чиркая мелком, он что-то узнает о своих возмож- ностях и их использовании. Положение стоя. Вот, наконец, малыш самостоятель- но встал. Лишь немногие взрослые понимают ценность этого выдающегося достижения и его роль в формирова- нии представления ребенка о самом себе. Поза стоя – это результат многомесячной интеграции всех ощущений: ве- стибулярных, мышечных, суставных. Положение стоя не- возможно без интеграции ощущений всех частей тела, включая глазные и шейные мышцы. Стоять – задача не- простая, ведь относительно длинное тело должно балан- сировать на двух маленьких стопах. Лучше всего позво- лить малышу поучиться вставать самостоятельно, самому преодолеть трудности. Слова. В этот период дети уже понимают многое из того, что говорят родители, но сами могут произнести лишь несколько простых слов, таких как «мама», «папа». Пред- ставляется, что ощущение движений тела стимулирует зоны мозга, отвечающие за произнесение этих звуков. Одно из важнейших событий раннего детства: малыш са- мостоятельно встает. Это выдающаяся победа над силой тяжести, формирую- щая представление ребенка о себе. Развитие сенсорной интеграции: от рождения до школы 43Год второй Ребенок учится ходить, говорить, планировать сложные действия и эффективно их выполнять. Без всех тех про- цессов сенсорной интеграции, которые происходили в пер- вый год жизни, научиться этому было бы крайне нелегко. Ну а нарушение сенсорной интеграции, связанной со вто- рым годом жизни, затрудняет дальнейшее развитие. Локализация прикосновения. Способность плани- ровать движения зависит от точной работы системы ося- зания. При рождении младенец чувствовал прикоснове- ния, и они влияли на его эмоциональное состояние, но где именно его коснулись, малыш еще не понимал. Движение головы в ответ на прикосновение – это лишь автоматическая реакция, а не сознательно направленное действие. Ко второму году ребенок может приблизитель- но определить место касания, а также более-менее созна- тельно реагировать. Мы видим, что ему приятно ощу- щать предмет в руке. Тактильные ощущения сообщают мозгу о предметах нечто такое, чего зрение сообщить не может. Кожные ощущения «говорят» мозгу, где начинает- ся и кончается тело. Осознание своего тела куда важнее, чем зрительное представление о нем. Дети, неспособные интегрировать тактильные ощу- щения, не могут точно определить, как устроено их тело и что делает каждая из его частей. Поэтому им трудно выполнять различные действия. Сесть, встать, пойти – с подобными задачами они справляются, однако играть в игрушки, застегивать пуговицы или молнии, пользовать- ся столовыми приборами им трудно. Ребенку, который не- ловко обращается с предметами, роняет их на пол чаще, чем его сверстники, возможно, недостает точных так- тильных сигналов, идущих в мозг от рук. Передвижение. На втором году жизни дети выпол- няют огромное количество разнообразных движений, со- бирая дополнительную сенсорную информацию о работе своего тела и об устройстве окружающего мира. Они под- нимают предметы, швыряют их, придвигают к себе и от- талкивают игрушки, карабкаются вниз и вверх по лест- ницам, изучают свой дом и уличный мир, влезают во все подряд, нередко пугая родителей. В возможности физиче- ски общаться с окружающей обстановкой дети нуждаются не меньше, чем в пище и родительской любви. «Схема тела». В этом возрасте детям нравится «хо- дить на голове», кататься на закорках, качаться на каче- Тактильные ощуще- ния двухлетнего ма- лыша помогают ему выполнять точные движения руками. 44 лях. Эти игры приносят множество сенсорных ощущений, телесных и вестибулярных, формируя понимание того, как работает сила тяжести, как двигаются и взаимодействуют разные части тела, что они могут или не могут делать, ка- кие ощущения приятны, а какие – болезненны или непри- ятны. Вся эта сенсорная информация складывается в мозгу в сенсорную «картину», «атлас» или «схему тела». Назовем этот процесс «перцепцией (восприятием) собственного те- ла». Чтобы понять, что такое перцепция тела, представь- те себе атлас мира, содержащий карты всех стран. Когда ребенок двигается и ощущает последствия своих движе- ний, он «рисует карту» своего тела. Мозг складирует бес- численные кусочки информации, которые позднее приго- дятся ему для управления движениями тела. Лазанье. Дети стремятся исследовать окружающий мир не только в горизонтальной плоскости, но и в верти- кальной. Еще не умея ходить, они пытаются вскарабкать- ся на отдельные предметы. Чтобы преуспеть в этом, нуж- ны хорошо организованные вестибулярные и двигатель- ные ощущения, а лазанье, в свою очередь, интегрирует их с телесными и зрительными ощущениями. Оно требу- ет определенной сенсомоторной зрелости и является важ- ным элементом развития зрительного пространственного восприятия. Двухлетний ребенок учится понимать указания и ин- струкции и следовать им. Обычно дети в этом возрасте уже говорят много слов, хотя у некоторых скачок в рече- вом развитии приходится на следующий год. «Самость». Телесные ощущения начинают порождать у ребенка чувство защищенности и независимости (от ма- тери или любого другого человека или вещи), и у него формируется положительный образ собственного «я». Фор- мирование «самости» для двухлетнего малыша – задача крайне важная. Он отдельная личность, поскольку ощу- щает свое тело как физическое целое и способен самосто- ятельно двигаться. Он уже не раб гравитации, он может стоять прямо, передвигаться на большое расстояние, под- ниматься на холм и спускаться, прыгать, карабкаться. Ему легко спрятаться и появиться вновь, потому что он осозна- ет размеры своего тела (в этом возрасте игра в прятки – очень важный вид активности). Влияя на окружающий мир, малыш развивает ощущение «самости», вот почему ему так нравится вытаскивать посуду из шкафа, пинать предметы, разрисовывать стены мелками и красками. К третьему году жизни ребенок начинает понимать, что он управляет своей жизнью, и дает понять это дру- гим. В этот период у многих детей самое частое слово – «нет», оно выражает только что обретенную независи- мость. Родители не всегда готовы мириться с этим, одна- ко независимость необходима для развития социальных навыков. Бесконечное терпение и мудрость – вот что тре- буется от родителей, чтобы принять сопротивление ребен- ка их желаниям. Ребенок способен управлять своей жизнью лишь по- стольку, поскольку телесные ощущения позволяют ему двигаться свободно и эффективно. Его жизнь пока еще сводится в основном к чувствам и движениям в дополне- ние к насыщению, сну и общению с членами семьи. Интеграция ощущений закладывает фундамент для хо- роших отношений с людьми. Плохое поведение по отно- Развитие сенсорной интеграции: от рождения до школы 45шению к людям может служить отражением неспособно- сти управляться с ощущениями. Первые шаги на пути к самости еще не означают го- товности быть одному. Дети сильно нуждаются в под- держке, поощрении и комфорте: им хочется, чтобы их об- няли, посадили на колени, поцеловали, покачали. Успокаивающие ощущения тоже интегрируются, помогая утихомирить возбужденного ребенка. На втором году жизни у ребенка формируется ощущение «самости» и независимости. С третьего по седьмой год В первые пять лет ребенок обретает сенсомоторную зре- лость: он может общаться с разными людьми и разгова- ривать. Более сложные интеллектуальные функции начи- нают формироваться с семи лет, и этот процесс пойдет успешнее, если сенсомоторные функции уже хорошо раз- виты. Возраст от трех до семи лет играет ключевую роль для сенсорной интеграции. Природой так заложено, что в этот период мозг наиболее чувствителен к ощущениям и лучше всего их организует. Внутренний импульс побуж- дает детей быть очень активными и приобретать всевоз- можные физические навыки. Адаптивные ответы услож- няются, и каждый из них расширяет способность ребенка к сенсорной интеграции. Понаблюдайте, как ваш малыш бегает, прыгает, пере- ворачивается, карабкается, качается, борется. Он делает это с удовольствием. А удовольствие вызвано тем, что пере- численные действия способствуют дальнейшей сенсорной интеграции. Развиваются чувство равновесия, координа- ция глаз–рука, планирование последовательности движе- ний. Ребенок бросает вызов силе тяжести и приспосаблива- ется к ее мощному и неизбежному воздействию. Дети лю- бят игровые площадки потому, что качели, горки, карусели, турники, туннели и песочницы – это средства, удовлетво- ряющие их потребность в развитии нервной системы. Использование инструментов. Между тремя и се- мью годами дети учатся пользоваться простыми инстру- ментами, такими как нож, вилка, лопатка, ведро, рожок для обуви, нитка с иголкой, ножницы, мелки, карандаши и бумага, молнии, пуговицы и иные предметы домашнего 46 обихода. Каждое задание требует использования сенсор- ной информации, накопленной мозгом к этому моменту. Взрослые не задумываются над тем, что именно теле- сные ощущения сообщают мозгу, как натягивать брюки, намазывать хлеб маслом или копать яму. К концу рассматриваемого периода дети, особенно де- вочки, окончательно «полируют» двигательные навыки, участвуя в сложных играх, таких как «классики», бабки, «резиночка», «ниточка». Мальчики, как правило, больше заняты силовыми упражнениями и спортом. К восьми годам развитие осязания почти завершается. Ребенок, как правило, с высокой степенью точности может указать, где его коснулись. Вестибулярный аппарат и дви- гательные ощущения уже вот-вот сформируются оконча- тельно, давая возможность, к примеру, балансировать на одной ноге или идти по узкой жердочке. Большинство мышечных и суставных ощущений интегрированы, и ре- бенок хорошо планирует последовательность действий, хотя эта способность сформируется у него окончательно в течение нескольких следующих лет. Понимание языка и речь развиты достаточно, чтобы выражать потребности и предпочтения. Жан Пиаже, известный психолог, автор работ по дет- ской психологии, обнаружил, что дети начинают демон- стрировать абстрактное мышление и способность к обо- снованию лишь с семи-восьми лет. Пиаже сделал из этого вывод, что человеческий мозг не способен формировать абстракции, пока он не накопит конкретных знаний о те- ле, окружающем мире и царящих в нем физических си- лах. За семь-восемь лет движения и игр дети обретают сенсомоторную зрелость, служащую основой интеллекту- ального, социального и личностного развития. Однако временами это развитие отклоняется от пути, намеченного природой. Мы не можем определить причи- ну отклонения, но можем описать, что и как делают дети с нарушением сенсорной интеграции. Чтобы помочь та- ким детям организовать работу мозга, нужно вниматель- но наблюдать за тем, как они следуют своему внутренне- му стремлению к сенсорной интеграции. Чем присталь- нее вы наблюдаете за своим малышом, тем вероятнее, что вы сможете ему помочь.* * Комментарий эксперта Сьюзан Г. Кнокс к темам, поднятым в этой главе, см. в Приложении А. В возрасте от трех до семи лет у ребенка развиваются и усложняются навыки ис- пользования инструментов. Э. Джин Айрес Ребенок и сенсорная интеграция Понимание скрытых проблем развития Оформление, верстка Илья Бернштейн Фото на обложке Федор Мальгинов Перевод с английского Юлия Даре Научное редактирование Екатерина Клочкова Литературное редактирование Марина Соколова Ведущий редактор Мария Дименштейн Редактор Рахиль Дименштейн Корректоры Екатерина Клитина, Екатерина Скульская Подписано в печать .0 .201 . Формат 100ܧ70/16. Бумага офсетная. Гарнитура New Century Schoolbook, Orenburg. Печать офсетная. Усл. печ. л. 21,93. Заказ № Издательство «Теревинф» Эл. почта: zakaz@terevinf.ru Телефон/ факс: (495) 585 0 587 Почтовый адрес: 119002, Москва, а/я 9 Сайт: www.terevinf.ru Интернет-магазин: shop.terevinf.ru Страницы: facebook.com/terevinf, vk.com/terevinf Отпечатано в ООО «ТДДС-СТОЛИЦА-8» 111024, г. Москва, шоссе Энтузиастов, дом 11А, корп. 1 |