Э. Джин Айрес при участии Джеффа Роббинса ребёнок и сенсорная интеграция
 Скачать 6.71 Mb.
|
Что такое сенсорная интеграция? 29учат. Если ребенок стоит в шеренге, а кто-нибудь случайно толкает его, он может разозлиться или ударить. Злость и удар никак не связаны с личными отношениями: это спон- танные реакции на ощущения, невыносимые для ребенка. Ребенок с нарушениями сенсорной интеграции не мо- жет ни объяснить свои проблемы, ни понять происходя- щее, потому что мозговые процессы бессознательны и контролю не поддаются. Бесполезно заставлять его хоро- шо себя вести или быть внимательнее. Ни поощрения (скажем, конфеты или золотые звезды*), ни наказания не помогают мозгу организовать ощущения. Взрослые часто лишь усугубляют проблемы ребенка, заставляя его вы- полнять непосильные задания. Нарушение сенсорной интеграции у каждого ребенка выражается по-своему. Сталкиваясь с такими ситуациями несколько лет под- ряд, ребенок начинает замечать, что отличается от остальных. Он может осознавать, что в каком-то смысле он навсегда останется «другим». Отсутствие деликатной родительской поддержки чревато формированием у ре- бенка низкой самооценки («я плохой», «я глупый»), осо- * Золотая звезда – распространенная в некоторых странах фор- ма поощрения ребенка за выполнение ожидаемых от него дей- ствий в школе или в семье. Прикрепляется на стенде или стене и т. д. напротив имени ребенка (в школе) или выполненного им задания (в семье). Часть специалистов и родителей подвергают такую систему поощрений жесткой критике. – Прим. перев. бенно если сверстники так ему и говорят. Слова и мысли бессильны организовать работу мозга. Однако ощущения и адаптивные ответы могут это сделать и тем самым по- высить самооценку. Нарушение сенсорной интеграции – тяжелое бремя. Следует иметь в виду, что нарушение сенсорной интегра- ции у каждого ребенка выражается по-своему. Даже у ти- пично развивающихся детей время от времени проявля- ются некоторые из его симптомов. Родителям следует бес- покоиться лишь в том случае, если подобных симптомов много и проявляются они почти постоянно. Если вы счита- ете, что у вашего ребенка нарушение сенсорной интегра- ции, отведите его к терапевту – специалисту, имеющему теоретическую и практическую подготовку в данной обла- сти (см. главу 11). Получая помощь терапевта и поддержку понимающих родителей, ваш ребенок, скорее всего, будет успешно развиваться, получать удовлетворение от обще- ния с окружающими и вносить посильный вклад в обще- ство, несмотря на возможные трудности, связанные с раз- витием определенных навыков и функций. Переберите в уме всех взрослых знакомых, и вы увидите, что каждому из них довелось испытать затруднения в процессе усвоения знаний или адаптации. Однако большинство из нас спо- собно обходиться и без идеальной сенсорной интеграции. Зачем была написана эта книга Мы надеемся, что эта книга поможет родителям осознать проблемы своего ребенка, связанные с сенсорной интегра- 30 цией, понять, что происходит, и как-то ему помочь. Роди- телям, чей ребенок проходит процедуру оценки или курс терапии, она разъяснит действия терапевта. Чтобы все это понять, вы должны поразмышлять об ощущениях, получаемых от тела и действия силы тяжести, от глаз и ушей, о мозге, который упорядочивает эти ощущения и потом использует их для управления телом и мышлени- ем. Вы также должны наблюдать за детьми и отмечать, что им нравится делать и как. Вначале вам удастся заме- тить лишь некоторые проявления сенсорной интеграции, но со временем вы научитесь видеть больше. Даже спустя годы наблюдений за этим процессом у детей терапевты продолжают открывать новые аспекты нарушения сен- сорной интеграции. В следующей главе мы рассмотрим разные виды ак- тивности детей, чтобы понять, как развивается сенсорная интеграция. В 3-й главе мы поговорим о мозге, ибо имен- но там зарождается нарушение и именно он изменяется в процессе терапии. В главах с 4-й по 9-ю мы подробно рас- сказываем о различных видах сенсорных нарушений. Глава 10 прольет свет на сам терапевтический процесс, разработанный для улучшения функций мозга, связан- ных с сенсорной интеграцией. Последней главе отводится роль «домашнего помощника», который поможет вам тоньше понимать своего ребенка и работать с ним в до- машней обстановке.* * Комментарий эксперта Мери Шнейдер к темам, поднятым в этой главе, см. в Приложении А. 2. Развитие сенсорной интеграции: от рождения до школы В первые семь лет жизни ребенок учится ощущать свое тело и окружающий мир, «обретать почву под ногами» и эффективно перемещаться в этом мире. Он узнаёт, что означают разные звуки, учится разговаривать сам. При- обретает навыки взаимодействия с физическими силами нашей планеты, а также с многочисленными предметами (мебелью, одеждой, обувью, столовыми приборами, игруш- ками, карандашами, книгами) и, конечно же, с другими людьми. Каждый из перечисленных объектов дает ребен- ку некую сенсорную информацию, и, чтобы ее использо- вать и эффективно взаимодействовать с миром, ребенок должен развивать сенсорную интеграцию. Функции, связанные с сенсорной интеграцией, разви- ваются в естественном порядке, и у всех детей их разви- тие идет в определенной последовательности. Одни дети развиваются быстрее, другие медленнее, однако все идут в основном по одному и тому же пути. Значительное от- клонение от обычной последовательности в развитии сен- сорной интеграции позднее приводит к появлению про- блем в других сферах жизни. В этой главе мы описываем самые важные этапы раз- вития сенсорной интеграции, какой ее можно наблюдать 31 у обычно развивающихся детей. Не нужно быть специа- листом, чтобы увидеть, как у ребенка упорядочиваются сенсомоторные процессы. Все, что требуется сделать, – это наблюдать за ним и другими детьми в течение дня. Вы не можете видеть, как работает мозг, зато можете наблюдать поведение, которое отражает мозговую активность. Функции, связанные с сенсорной интеграцией, развиваются в естественном порядке… Одни дети развиваются быстрее, другие медленнее. Основы развития ребенка В основе развития всех детей лежат одни и те же законы. Самый общий из них связан с организацией. Большин- ство действий ребенка в первые семь лет жизни является частью одного процесса – процесса организации ощуще- ний в нервной системе. Младенец видит, слышит и ощущает свое тело, однако правильно организовать эти ощущения не в состоянии, поэтому большинство из них не несет для него большого смысла. Он не может определить, далеко ли находится предмет или что означают звуки; трогая предмет, не чув- ствует его форму, не знает, где находится его тело по отно- шению ко всему остальному. По мере того как младенец начинает испытывать ощущения, его мозг учится их упо- рядочивать, понимать, концентрировать внимание на кон- кретных ощущениях и игнорировать остальные. Движе- ния, неуклюжие и резкие, позднее становятся плавными и целенаправленными. Улучшается также и артикуляция. Упорядочивая ощущения, ребенок обретает контроль над эмоциями. Привыкает оставаться собранным на протяже- нии более продолжительного времени. Некоторые ситуа- ции, неприятные для младенца, ребенку постарше при- носят удовлетворение и чему-то его учат. Организация посредством адаптивных ответов Наилучшую возможность для сенсомоторной организа- ции дают адаптивные ответы на ощущения. Адаптивный ответ – это ситуация, когда человек реагирует на то, что происходит с его телом или в окружающем мире, творче- ски или с пользой для себя. Слыша звук, мы поворачиваем голову – посмотреть, что происходит. Кто-то толкает нас, и мы, учитывая свой вес, балансируем, чтоб не упасть. Поло- жите младенца на живот, и он приподнимет и повернет го- лову, чтобы было легче дышать. Одевание, игра и катание на велосипеде требуют множества адаптивных ответов. Детям от природы свойственно получать удовольствие от того, что вынуждает их испытывать новые ощущения и развивать новые двигательные функции. Мы адаптируемся к ощущениям. Но прежде чем наше тело сможет выдать адаптивный ответ, мы должны орга- низовать ощущения, полученные от тела и окружающей среды. Мы можем адаптироваться к ситуации, только ес- ли наш мозг знает, какова эта ситуация. Если ребенок де- монстрирует адаптивные ответы, значит, его мозг эффек- тивно организует ощущения. 32 Кроме того, каждый адаптивный ответ рождает но- вые ощущения и способствует их интеграции. Хорошо организованный адаптивный ответ добавляет порядка в работу мозга. Чтобы интегрировать ощущения, ребенку необходимо к ним адаптироваться. Качаясь на качелях, ребенок перемещает свое тело в ответ на вестибулярные и двигательные ощущения, и перемещение помогает моз- гу их упорядочить. Никто не в силах дать адаптивный от- вет за ребенка, он должен сделать это сам. К счастью, де- тям по природе свойственно получать удовольствие от всего того, что вынуждает их испытывать новые ощуще- ния и развивать новые двигательные функции. Им инте- ресно интегрировать ощущения и формировать адаптив- ные ответы. Наблюдая за ребенком, катающимся на велосипеде, вы увидите, как сенсорный опыт вызывает адаптивные ответы, которые, в свою очередь, способствуют сенсорной интеграции. Чтобы удержать в состоянии равновесия свое тело и велосипед, необходимо ощущать действие си- лы тяжести и движение тела. Как только центр тяжести сдвигается и ребенок начинает падать, его мозг интегри- рует ощущения от падения и формирует адаптивный от- вет. В данном случае ответ подразумевает перераспреде- ление веса тела для поддержания равновесия. Если этого адаптивного ответа не последует или же он будет медлен- ным, ребенок упадет с велосипеда. Постоянные неудач- ные попытки сформировать адаптивный ответ – из-за не- возможности получить «качественную», точную информа- цию от тела, – могут привести к тому, что ребенок станет избегать катания на велосипеде. Чтобы кататься на велосипеде, ребенок должен ощущать действие силы тяжести и движения собственного тела. |