Поурочные планы по Истории Средних веков 6 класс (АгибаловаЕ.В. Е. В. Агибаловой г. М. Донского 6 класс введение
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Вывод: на территории Пиренейского полуострова оста- лись два христианских королевства - Испания и Португалия. Учитель предлагает учащимся ознакомиться с текстами «Жизнь евреев в Испании», «Введение инквизиции в Испании» и ответить на вопрос: => Чем объясняется большое влияние церкви на Испанию? В чем оно проявлялось? 2. Усиление власти князей в Германии. Продолжение рассказа учителя. Феодальная раздробленность сохранилась не только в Ита- лии, но и в Германии. С развитием городов объединение земель в Германии происходило вокруг местных центров. Вместо единого централизованного государства в Германии образовалось множест- во государств во главе с независимыми от короля князьями. Следовательно, в Германии усиливалась власть князей, а центральная, императорская власть слабела (см. § 23). В середине XIV века императором Священной Римской им- перии (основную часть которой составляла Германия) был избран чешский король Карл I под именем Карла IV. Несмотря на свое вы- сокое звание, он был лишь одним из князей и располагал только средствами и войсками из своих наследственных владений. Учитель ставит сравнительный вопрос: => Какой властью в своих владениях обладали крупные сеньоры во Франции при первых Капетингах? В Германии королевский трон не передавался по наследству. Удельные князья обладали большими правами: могли чеканить свою монету, судить население, собирать налоги, издавать законы, основывать новые города, располагать своим войском; не допускали длительного пребывания на императорском троне какой-либо одной династии. То есть в Германии происходили те же процессы, что и в странах Западной Европы. В 1356 г. император издает грамоту - «Золотую буллу». В ней определялся и подтверждался порядок избрания императора. Булла разрешила князьям вести «законно объявленные част- ные войны»; городам запрещалось объединяться в союзы и высту- пать против сеньоров. Учитель очень кратко дает представление о возникновении Швейцарского Союза. Швейцарский Союз - самостоятельное государство в со- ставе Священной Римской империи. В его управлении участвовали все слои населения: крестьяне, ремесленники, землевладельцы, патриции. Учитель заканчивает рассмотрение третьего вопроса разбором фактов, которые привели к упадку власти императоров в XV в. 3. Политическая борьба в Италии. Учитель проводит беседу по вопросам: => Какие выгоды получили итальянские торговые города от крестовых походов? => Что представляли собой торговые города Италии? => Почему рост городов не привел к объединению страны? Италия оставалась раздробленной страной. Возрождались и возникали города. Их расцвету способствовали крестовые походы. С Х-Х1 вв. города начали борьбу с сеньорами. Многие города (Милан, Пиза, Болонья) добились прав коммун. Горожане начали вести борьбу с феодалами: разрушали их замки, переселяли в города, грозили наказанием за выступления против горожан, освобождали крестьян от личной зависимости, но крестьяне попадали в зависимость от городов, - феодалам запрещалось требовать с крестьян платежи и вершить над ними суд. Проблемный вопрос: => В чем смысл и последствия борьбы между гвельфами и гибеллинами? Гвельфы и гибеллины - враждующие политические группировки. Гвельфы - противники императора и сторонники папы; опора - торговцы и ремесленники в городах. Гибеллины - сторонники императора; опора - дворяне. Постоянная борьба между светской и духовной властями на Западе ставила людей перед выбором. С обеих сторон произносились речи и выпускались обращения к народу в поддержку того или иного императора и папы. Враждебные группировки - гвельфы и гибеллины - поддерживали своих кандидатов на папский и императорский престол. В этом процессе просматриваются истоки разнообразия мнений и взглядов в европейских странах. О восстании чомпи рекомендуется прочитать в учебнике (§ 24) и ответить на вопрос: => Чем было вызвано и как закончилось восстание чомпи во Флоренции? На примере правления Медичи учитель знакомит учащихся с особенностями тирании. В XV веке во многих городах Италии власть была захвачена богатыми семьями, и впоследствии ее стали передавать по наследству. Правители городов-государств стали называться тиранами, а порядок управления - тиранией. Тирания прочно утвердилась в Милане, Флоренции, Болонье и в других городах Северной и Средней Италии. Во Флоренции власть захватила семья Медичи - самые бога- тые купцы и банкиры. Они считались «покровителями» бедных: уменьшили налоги с горожан, раздавали мелкие деньги беднякам, - организовывали и вели строительство, что давало заработок ремесленникам. Наибольшего могущества достигла власть Медичи во Флоренции при Лоренцо Великолепном. Он твердо управлял государством: - утверждал кандидатов на все должности, но только из верных ему людей, распоряжался доходами казны, принимал иностранных послов, его охраняла личная гвардия. Вывод: в конце XV века Италия оставалась раздробленной страной, следовательно, была слабее Испании. III. Закрепление изученного материала. => Назвать общие черты и различия в процессах, происходивших в государствах Пиренейского полуострова, Италии и Германии. IV. Итог урока. Домашнее задание: § 22-24, ответить на вопросы. * Для желающих: подготовить сообщения: «Итальянские городские республики», «Медичи», «Фердинанд Арагонский и Изабелла Кастильская». * Опережающее задание: подготовить сообщения: «Ян Гус», «Ян Жижка». У р о к 25. ГУСИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ЧЕХИИ Цели: 1. Показать причины возникновения в Чехии народного движения против католической церкви. 2. Показать историческую роль личности Яна Гуса. 3. Сравнить различия в составе и целях двух основных течений - умеренных и таборитов в гуситском движении. 4. Раскрыть историческое значение гуситского движения. 5. Продолжить формирование умения анализировать, устанавливать связи между причинами и следствиями, сравнивать. * Основные понятия и термины: паны, церковный собор, патриот, табориты, умеренные, Сейм, гуситское движение. Оборудование: карта «Европа в Средние века»; атлас «Чехия в XIII-XV вв.». Ход урока I. Проверка домашнего задания. Целесообразно провести письменную работу (на 10 минут). Вариант I Какие слои населения приняли участие в Реконкисте? По- чему? Чем было вызвано и чем закончилось восстание чомпи во Флоренции? Вариант II Какие христианские государства возникли в процессе Ре- конкисты на Пиренейском полуострове? Что явилось тормозом Ре- конкисты? Почему в Германии не возникло единого централизованно- го государства? Вариант III 1. Почему церковь оказывала крайне большое влияние на Испанию? В чем оно проявлялось? 2. Что способствовало росту богатства городов Италии? Вариант IV Как образовался Швейцарский Союз? Почему шла борьба между гвельфами и гибеллинами? Учитель также проверяет знание понятий и терминов темы. П. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Причины и начало гуситского движения. Гуситские войны. Личности в истории. 1, Причины и начало гуситского движения. Приступая к объяснению, учитель ставит проблемный вопрос: => Чем было вызвано народное движение в Чехии? [7] Работа с картой. Учащиеся находят в атласе карту «Чехия в XIII-XV вв.». Необходимо вспомнить время образования Чешского государства - X век. В 1085 году чешский князь принял титул короля. После избрания императором Священной Римской империи чешского короля Карла I Чехия стала в ней сильным государством. Учитель характеризует деятельность Карла 1 (императора Священной Римской империи Карла IV). Как только Карл I стал чешским королем, то попытался: усилить в Чехии королевскую власть, ограничить права панов (крупных феодалов). Король покровительствовал развитию: ремесел, горного дела, торговли и культуры. Начинает усиливаться роль города Праги. Учащиеся рассматривают иллюстрацию «Прага (конец XV в.)». Прага - один из больших и красивых городов Европы. Город расположен на берегах реки Влтавы. Град - самая древняя часть города, там находились собор Святого Вита, Карлгитенн - все эти резиденции короля были построены во времена Карла I. Затем учитель рассказывает о государстве Чехия. В Чехии была успешно налажена добыча серебра, золота, железа, олова. По развитию производства сукна и горного дела Чехия занимала первое место в Европе. Активно развивалась внутренняя и внешняя торговля, так как торговые пути связывали Чехию с другими странами. [Г]Работа с картой. => Найти и показать город Краков (Польша). Именно через этот город пролегали торговые пути в Киевскую Русь. Учитель рассказывает о положении чешского крестьянства. В Чехии крестьяне находились в личной зависимости от феодалов. Несли повинности - оброк, барщину, платили королевские налоги и несли ряд повинностей в казну государства. В XV веке главной повинностью стал денежный оброк, увеличилась барщина. Крестьяне полностью зависели от панов. Пан мог перевести лично зависимого крестьянина на худший надел или оставить во- обще без земли. В каждом замке был свой суд, тюрьма, палач. Крестьянам было запрещено жаловаться на своих господ. Следовательно, крестьяне жили в постоянной зависимости от панов. Далее учитель рассказывает о положении католической церкви в Чехии: - церковь являлась крупнейшим землевладельцем - 1/3 самых лучших земель; ей принадлежало 14 городов и 900 деревень; особенно богатыми и независимыми были монастыри. Учитель предлагает вспомнить источники богатств католи- ческой церкви в Средние века: церковная десятина; плата за обряд; продажа индульгенций; плата за прикосновение к «святым мощам»; - продажа церковных должностей. Проблемный вопрос: => Какие слои населения могли быть недовольны могущест- вом католической церкви? Крестьяне и городские бедняки - из-за бесчисленных побо- ров церкви. Рыцари и паны желали увеличить свои владения за счет церковных земель. Богатые горожане не желали тратить свои средства на со- держание церкви. Вывод: все были недовольны всеобщим засильем католи- ческой церкви. Борьбу чешского народа против католической церкви возгла- вил Ян Гус. Учитель характеризует личность и деятельность Яна Гуса, в ча- стности выступления Яна Гуса. Обличал духовенство в отступничестве от провозглашен- ной в Евангелии бедности, обвинял в жадности и продажности. Выдвинул требование церковной реформы - переустрой- ства церкви. Призывал отобрать земли и богатства у церкви и мо- настырей. Предлагал организовать в Чехии свою церковь, подчи- няющуюся не папе, а только королю Чехии. Требовал отменить плату за обряды, богослужение вести на чешском языке. Требовал отдать все руководящие церковные должности в руки чехов. Осуждал роскошь, богатство панов, в то время когда кре- стьяне, находясь в личной зависимости от панов, были нищими и угнетенными. Учащимся предлагается после работы с т е к с т о м (§ 25, п. 2) ответить на вопросы и выполнить задание. На Констанцском Соборе произошло осуждение Яна Гуса, и в 1415 году он был казнен. Перед казнью чешские друзья просили Яна Гуса отречься от своих взглядов, чтобы сохранить жизнь и продолжить борьбу. => Обсудите, правильно ли поступил Ян Гус, отказавшись последовать их совету. 2. Гуситские войны. Учитель, рассказывая о начале воо- руженной борьбы в Чехии, отмечает, что казнь Яна Гуса явилась для народных масс своеобразным стимулом к вооруженным вы- ступлениям. Массы людей шли в горы («хождение в горы») и слу- шали там речи проповедников - сторонников Яна Гуса. Все последователи Яна Гуса стали называть себя гуситами. Учитель рассказывает о восстании в Праге летом 1419 г. Далее учитель останавливается на характеристике взглядов таборитов и умеренных.
Вывод: в Чехии началось гуситское движение - борьба чешского народа против католической церкви. Наиболее реши- тельная часть таборитов вела борьбу и против феодального гнета. Причины крестовых походов против гуситов Чехия как целая страна встала на путь открытой вооружен- ной борьбы против католической церкви; папа Римский и германский император воочию увидели в борьбе чешского народа смертельную для себя опасность. Император Сигизмунд потребовал от германских князей во- енной и денежной помощи и стал набирать войско для вторжения в Чехию, чтобы подчинить ее своей власти. [Т] Работа с картой. Найти центр гуситского движения. => Найти районы революционных выступлений под влияни- ем гуситского движения. => Проследить крестовые походы против гуситов. Учитель знакомит учащихся с крестовыми походами против гу- ситов. Далее учитель предлагает подумать над вопросом: => Почему войска гуситов, которые состояли из крестьян и ремесленников, в течение 15 лет побеждали хорошо вооруженные армии феодалов? А секрет состоял в организации народного войска (§ 25, п. 5) (см. рисунок «Укрепленный лагерь гуситов» на с. 201). Учитель отмечает, что в ходе гуситских войн происходили столкновения между умеренными и таборитами. Объединялись они только в случае отпора крестоносцам. Все слои населения устали от длительных внешних и внут- ренних войн. Папа и император заключили союз с умеренными в 1433 году. Чешские паны заключили между собой военный союз против таборитов. Было образовано войско для борьбы с таборита- ми, его содержали папа и император. В 1434 году битва у г. Липаны решила исход борьбы между умеренными и таборитами. Табориты были разгромлены. Всех на- родных проповедников физически уничтожили - сожгли на костре. Паны становятся хозяевами в Чехии. Последствия гуситского движения - Престижу католической церкви был нанесен большой ущерб. Отнята часть ее имущества. Католической церкви пришлось идти на соглашение с ере- тиками. Победило гуситское движение - умеренные. Утвердилась гуситская церковь, хотя в Чехии были и като- лические. Крестьяне перестали платить церковную десятину. Гуситское движение способствовало выступлениям против католической церкви в других странах Европы. В управлении Чехией большую роль стал играть Сейм - собрание представителей сословий. Следовательно, в Чехии утвер- дилась сословная монархия. Учитель отмечает, что хотя городская беднота и крестья- не потерпели поражение, феодальный гнет был приостановлен: Горожане стали самостоятельным сословием и были осво- бождены от церковных поборов. Население большинства городов стало чешским. 3. Личности в истории. Слушание сообщений учащихся: «Ян Гус», «Ян Жижка». III. Закрепление изученного материала. Предлагается заполнить таблицы, затем их прокомментировать. Вариант I Причины гуситского движения в Чехии
Вариант II Течения в гуситском движении
Вариант III Последствия гуситских войн 1. 2. 3. IV. Итог урока. Домашнее задание: § 25, ответить на вопросы; контурная карта «Чехия в XIII-XV вв.». У р о к 26. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В XI-XV ВВ. Цел и: Показать, что развитие городов и образование централизо- ванных государств в Западной Европе способствовало подъему культуры. Показать уровень технических открытий и изобретений в Средние века. Выяснить, что с развитием городов появились новые типы школ и университетов, дать представление о средневековой систе- ме образования. Ознакомить учащихся с великими произведениями средне- векового искусства: архитектуры, скульптуры, живописи, литера- туры. Показать их художественные особенности. ♦ Основные понятия и термины; готический и романский стили, гуманизм, Возрождение. Оборудование: репродукции, иллюстрации произведений средневекового искусства; карта «Развитие ремесла, торговли и науки. Рост городов Европы (XI-XIV вв.)». Ход урока I ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В связи с тем, что тема довольно объемна и, главное, многогранна, а времени на ее изучение отводится мало, целесообразно организовать работу учащихся в творческих группах. Учащимся заранее предлагается тематика проектов, на уроке их на- до будет представить и защитить. Группы формируются или учителем, или самостоятельно учащимися, в группе не более 3-4 человек. Примерная тематика проектов 1. В лаборатории средневекового ученого. 2. Географические и естественнонаучные представления в Средние века. Книгопечатание в средневековой Европе. Средневековые университеты. Средневековые школы. 6. Героический эпос и рыцарская литература («Песнь о Ни- белунгах», «Песнь о Роланде», «Песнь о короле Сиде»). Городская и крестьянская литература («Роман о Лисе»). Средневековая архитектура (романский и готический стили). Средневековая живопись. 10. Культура Раннего Возрождения в Италии. II ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА Учащиеся самостоятельно изучают дома § 27-30, но не все сразу, а каждый ряд или вариант - по одному параграфу. Задание дается за неде- лю до урока. На уроке учитель организует деятельность учащихся следующим образом. Беседа по вопросам: Охарактеризуйте технические открытия и изобретения, сде- ланные в период раннего Средневековья. Определите их значение. Почему изобретение книгопечатания считается великим открытием человечества? Как проходило обучение в средневековых городских шко- лах и университетах? Какие практические знания накапливала наука? Охарактеризуйте направление средневековой литературы. Дайте определение особенностей стилей романских и го- тических соборов. Покажите общие черты католических и православных хра- мов. Какие различия присутствуют? Охарактеризуйте ценность книжной миниатюры. Чем был вызван подъем культуры Италии в XIV веке? 10. Какие новые черты были внесены в искусство в период эпохи Возрождения? Домашнее задание: 1. Составить кроссворд по теме «Культура Западной Европы в XI- XV вв.». 2. Сочинить рассказ «В средневековом университете». 3. Написать сочинение-рассуждение «Представление о роли и мес- те человека в мире в эпоху Возрождения». Ученики из трех заданий выбирают одно. У р о к 27. ЗАВОЕВАНИЕ ТУРКАМИ - ОСМАНАМИ БАЛКАНСКОГО ПОЛУОСТРОВА Цели: 1. Представить факты, доказывающие ведение народами Бал- канского полуострова освободительной борьбы против османского нашествия. 2. Показать причины падения Византии. Показать, что освободительная борьба народов Балканско- го полуострова спасла Европу от гибельных последствий осман- ского завоевания. Охарактеризовать государство (Османскую империю), ос- нованное на традициях и культуре мусульманской цивилизации. ♦ Основные понятия и термины: турки-османы, султан, военно-административная система, шейх, янычары, сипахи. Оборудование: карта «Османская империя в Средние века»; атлас, карта «Османская империя и борьба народов против османских завоеваний». Ход урока I. Проверка домашнего задания. Учащиеся выполняют письменную работу по теме «Гуситское движение в Чехии» и сдают ее на проверку. ПЛАН ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ Почему против Чехии выступили и папа Римский, и германский император? Как гуситам удалось одержать победу над крестоносцами? Охарактеризовать народное войско гуситов. Чем армия таборитов отличалась от крестоносцев по целям борьбы? Что было нового в вооружении и тактике таборитов? В чем проявились особенности таланта Яна Жижки? 4. Назвать исторические последствия гуситского движения в Чехии. П. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Падение Византии. Образование Османской империи. Особенности имперского устройства. 5. Причины ослабления и упадка Османской империи со второй половины XVI века. 1. Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Беседа и работа с картой. Покажите на карте, какие территории завоевали арабы? Когда и кем были завоеваны арабские владения на Ближнем Востоке? => Каким образом крестовые походы отразились на Византии? Учитель очень кратко характеризует политическую и экономическую обстановку в Болгарии, Сербии, Византии в XIV веке. Болгарское государство образовалось в конце VII века. В 1018 году Болгарское государство было завоевано Византией. В конце XII века, после восстания населения, Болгарское царство восстановлено. В середине XIV века оно распалось на три независимых княжества. С 1331 по 1355 годы Сербией правит Стефан Душан, это период расцвета страны, которая затем распадается на множество мелких феодальных владений. Византия после разгрома Константинополя (IV крестовый поход) была сильно ослаблена. Учащиеся, выслушав рассказ учителя, понимают, почему нашествие турок-османов не получило достойного отпора. Учитель кратко рассказывает об объединении племен турок- османов в единое Османское государство и переходит к вопросу о завоеваниях Османской империи. Работа с картами: «Османская империя в XIV-XV вв.» (§ 26, с. 205), атлас. => Найти и показать владения турок-османов в середине XIV в. => Найти и показать на карте княжество сельджуков. (Для тех, кто затрудняется, - карта «Славяне и Византийская им- перия в VI-XI вв.», атлас). Продолжение рассказа учителя: В первой половине XIV века турки-османы подчинили себе княжество сельджуков и византийские владения в Малой Азии. В 1332 г. султан Османской империи направил свои войска в Европу, захватил Андрианополь и сделал его своей столицей. Учитель должен отметить, что между правителями балканских государств - Болгарии, Сербии и Византии - не было согласия. Болгарская летопись сообщает: «В середине XIV века визан- тийцы предложили сербскому королю и болгарскому царю заклю- чить союз против турок-османов, но получили ответ: «Когда придут к нам турки, тогда мы и будем защищаться от них». Впоследствии император Византии должен был признать се- бя вассалом султана Османской империи, платить ему дань и при- нимать участие в его походах. Учитель рассказывает о битве на Косовом поле, обращает внима- ние на отсутствие единства среди сербов и превосходство османских сил. Далее учитель точно характеризует ситуацию в Сербии: Некоторые сербские правители южных областей помогали османскому войску продовольствием и принимали участие в битве на стороне султана. Другие, войдя в объединенное сербское вой- ско, оставались простыми наблюдателями. Третьи сражались с войском султана. Учитель акцентирует внимание на героизме и мужестве серб- ских воинов. Милош Обилии пробрался в лагерь турок-османов, его це- лью было убийство султана. Об этом факте повествует османская хроника. Милошу Обиличу удалось выполнить свой план. Султан был убит. Используя замешательство турок, сербы начинают активно теснить врага. Но ситуацию взял под контроль сын султана Баязид. Битва закончилась поражением сербов. В итоге 70 лет Сербия подчинялась турецкому султану, то есть была его вассалом, платила ежегодную дань, содержала в сво- их приграничных крепостях турецкие гарнизоны. Болгария попала в зависимость от турецкого султана еще в XIV веке и стала турецкой провинцией. Почти пять веков Болгария находилась в вассальной зависимости от Османской империи. Учитель отмечает, что активное наступление османов на Балканский полуостров угрожало странам Западной и Центральной Европы. Были организованы и проведены крестовые походы про- тив турок-османов. Все походы закончились поражением рыцарей- крестоносцев. 2. Падение Византии. Придя к власти, султан Махмед II Завоеватель активно на- правил свои войска на Константинополь. На карте учитель показывает пролив Босфор и уточняет, что на его азиатском берегу султан построил крепость. Послы византийского императора потребовали крепость убрать, но Мехмед II ответил: «Я могу делать все, что мне угодно. Оба берега Босфора принадлежат мне: восточный - так как на нем живут ос- маны, западный - потому что вы не умеете его защищать!». Султан стал контролировать движение судов в проливах Босфор и Дарданеллы и готовиться к осаде Константинополя. Учитель характеризует обстановку в Византии перед вторжени- ем султана Мехмеда II. Знатные и богатые люди Византии были разобщены из-за по- стоянных междоусобных войн. Среди них не было единства: одни искали объединения с папой Римским; другце выступали за независимость Византии; росло число сторонников турецкого султана. Следовательно, Византия не имела средств для защиты, не могла содержать наемные войска. Защитников столицы было очень мало (5-7 тысяч человек). На одного защитника города приходи- лось до 20 турецких воинов. Императору советовали сдать Константинополь. Осада горо- да началась 7 апреля 1453 года и длилась 53 дня. В итоге Константинополь - столица Византийской импе- рии - пал. Так в 1453 г. закончилось существование Византийской империи. Выводы: Турки-османы завоевали Византийскую империю, кото- рая существовала около тысячи лет. Над странами Центральной Европы нависла угроза вторже- ния турок-османов. 3. Образование Османской империи. Константинополь стал столицей Османского государства, турки назвали его Стамбулом. Так в середине XV века турки-османы утвердили свое гос- подство на всем Балканском полуострове и в Малой Азии. Работа с картой. => Показать границы Сербии, Болгарии, Византии в середине XIV века. => Показать вассальные территории Османской империи. => Показать место сражения на Косовом поле; место осады Константинополя. Работа с картой продолжается при объяснении дальнейших завое- ваний турок-османов. Турки-османы стали контролировать торговые пути, соеди- няющие Европу с Азией. Следствие - удар по торговле итальян- ских городов. Был захвачен и подчинен Крым. Крымские татары призна- ли себя вассалами турецкого султана. Турки подчинили Валахию и Молдавию. Правители дунай- ских княжеств признали себя вассалами турецкого султана. В Азии были завоеваны Армения, западная Грузия, Месо- потамия, Сирия, Палестина, Аравия. В Африке - захвачен весь Египет, затем турки захватили и подчинили себе всю Северную Африку (Ливию, Алжир, Тунис). Учащиеся, работая с картой, видят масштабы территории, которой владела Османская империя. Наивысшего могущества турки-османы достигли при Сулей- мане I Великолепном. Он организовал поход в страны Централь- ной Европы. В 1526 году он захватил часть Венгрии. В 1529 году попытка захватить всю Венгрию окончилась неудачей. В результате всех завоеваний образовалась огромная терри- тория владения турок-османов - Османская империя. Население Османской империи составляло 25-30 млн. человек. 4. Особенности имперского устройства. Учитель раскрывает особенности управления Османской импе- рией. Итак, султан Сулейман I Законодатель, или Великолепный (годы правления - 1520-1566), правил империей 46 лет. Турки прозвали его Законодателем, так как Сулейман I дал точную трактовку законам, государственному строю и администра- тивной структуре империи. Устройство Османской империи Султан, или падишах - глава государства. Его личность священна и неприкосновенна. Он распоряжается не только дохода- ми империи, но и имуществом и жизнью своих подданных; являет- ся верховным главнокомандующим. Великий визирь - второй человек государства. Ему подчиня- лись все остальные визири, государственные чиновники, губерна- торы провинций. Канцелярия Великого визиря - Высокая Парта. Халиф - высшее духовное лицо государства, духовный глава мусульман. Диван - государственный совет (султанский совет), где обсуж- дались важные вопросы внутренней и внешней политики. Вся империя была поделена на 21 провинцию - зялет. Во главе каждой стоял губернатор, он носил титул паши. Опорой Османской империи была армия. Султан имел посто- янное войско янычар. Главная часть войска султана - конница - сипахское войско. Кавалеристы и офицеры получали земельные владения за службу. В период наивысшего могущества империи их насчитывалось око- ло 200 тысяч человек. В армии была артиллерия - более 300 орудий. Неотъемлемой частью армии был флот. Флотилия насчиты- вала до 400 судов. Учащиеся рассматривают иллюстрацию на с. 183, изображающую воинов турецкой армии. Вывод: Османская империя стала одним из могуществен- нейших государств данного периода. Сулейман I вел не только завоевательные войны, но и прида- вал огромное значение дипломатии. Поддерживались отношения с ведущими странами Западной, Центральной и Южной Европы. Бы- ли открыты посольства этих стран при дворе султана. Учитель характеризует положение покоренных народов. Покоренные народы имели двойной гнет - национальный и феодальный, а именно: - местное население турки угоняли в рабство; происходило выселение населения из крупных городов, так как турки-османы основывали там крепости; всё немусульманское население вносило в казну подушевой налог; - местное население имело унизительные запреты. Запрещалось: ездить верхом, носить оружие, строить дома выше, чем у турок. Покоренные народы стремились вернуть себе независимость. \Т\ Работа с картой. => Найти и показать районы народно-освободительных вос- станий в XVI-XVII вв. Учащиеся показывают районы восстаний, учитель характери- зует освободительную борьбу на примере сербских и болгарских партизан (гайдуков). Учитель обращает внимание учащихся на то, что: - силы были неравными, но балканские народы мужественно отстаивали свою независимость; - сохранили свой родной язык, обычаи, культуру, православие. Важно отметить, что освободительной борьбой народы Балканско- го полуострова ослабили Османскую империю и ее натиск на Европу. 5. Причины ослабления и упадка Османской империи со второй половины XVI века. Причины упадка Османской империи 1. Прекратились завоевательные походы, впоследствии это сказалось на сокращении поступлений доходов в казну султана и привело к повышению налогов. Конные воины-феодалы закрепили выданные им участки в собственность и стали передавать их по наследству. Это привело к сокращению численности и боеспособности конницы, к ослабле- нию армии. Постоянная борьба покоренных народов ослабила изнутри Османскую империю и ее натиск на Европу. III. Закрепление изученного материала. ?! Вопросы и задания: => Дать характеристику народам Балканского полуострова перед нашествием турок-османов. => Как образовалась Османская империя? => Как происходило управление империей? => Охарактеризовать причины упадка Османской империи. [Г] Работа с картой. => Показать на карте страны и территории, завоеванные тур- ками-османами во второй половине XV века и в XVI веке. Какое положение было у завоеванных народов? => Показать районы народных выступлений против завоева- телей. К каким последствиям они привели? IV. Итог урока. Домашнее задание: § 26, ответить на вопросы; контурная карта «Османская империя». * Подготовить сообщение: «Живопись средневековой Индии». Урок 28. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ КИТАЙ Цели: Дать представление о Китае в IV-VIII вв. Показать борьбу Китая с завоевателями. 3. Охарактеризовать государственное устройство, быт, нравы и обычаи китайского народа. ♦ Основные понятия и термины: Великий шелковый путь, фарфор, пагода, пейзажи, улус. 177 Оборудование: карта «Китай в Средние века», атлас «Индия, Китай в Средние века»; иллюстрации китайской живописи, скульптуры, памятников архитектуры. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Обязательно проверить знание понятий и терминов. Вопросы и задания: ?! => Рассказать о завоеваниях турок-османов. => Показать на карте и перечислить основные завоевания турок-османов. => Охарактеризовать турецкую армию. :-> Охарактеризовать систему управления Османской империей. => Показать причины упадка Османской империи. => Сравнить внутреннюю и внешнюю политику, территорию, хозяйство в годы правления Мехмеда II Завоевателя и Сулеймана I Законодателя. II. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА Император и подданные. Китай под властью монголов. Борьба против завоевателей. Культура средневекового Китая. 1. Император и подданные. Щ Работа с иллюстрациями к§ 31: «Китайский кре- стьянин», «В китайской деревне», «Полевые работы китайских крестьян», «Обработка рисового поля», «Крестьяне ткут шелк». Данный вид работы настраивает учащихся на знакомство с истори- ей средневекового Китая. Учитель может напомнить, что после восстания «шелковых по- вязок» Китай как единое государство распался на множество мелких царств. Учащимся предлагается прочитать начало § 31. Проблемный вопрос: => Что послужило толчком к объединению Китая в конце VI века? (Завоевания кочевников.) Рассказ учителя. В VII веке утвердилась династия Тан. Власть императора не- ограниченна, он управляет Китаем с помощью чиновников и ар- мии. Китай был поделен на провинции, области и уезды, ими руко- водили чиновники, которых назначал сам император. Учитель обязательно уточняет, что вследствие объедине- ния Китая стало возрождаться хозяйство страны: распространяется поливное земледелие, вводятся водяные мельницы, появляются прессы для выжимания масла, разводят чай, сахарный тростник, хлопчатник, увеличивается добыча полезных ископаемых, увеличивается производство бумаги, оружия, зеркал, увеличивается население Китая. Китай во времена империи Тан в процессе военных походов овладел Великим шелковым путем. Китай вел морскую торговлю со странами Индийского океана. Внутри страны для облегчения перевозок был сооружен Великий канал. Он соединял реки Янцзы и Хуанхэ, общая протяженность канала - 1700 км. Первоначально вся земля в Китае была собственностью императора. Крестьяне могли получить от государства маленькие наделы земли; они платили деньги, несли трудовые повинности. В дальнейшем чиновники и военачальники стали присваивать земли с крестьянами и облагать их оброками. Крестьяне убегали в леса и горы, где собирались в большие отряды. Учитель излагает в соответствии с текстом § 31, п. 2 ход крестьянской войны в конце IX века. Слушая рассказ учителя, учащиеся работают над вопросами: => Каковы причины крестьянской войны в Китае в конце IX в.? => Чем она отличалась от обычных крестьянских восстаний? |_!_] Работа с картой «Крестьянская война под предводительством Хуан Чао в конце IX века». => Показать районы крестьянской войны 874-884 гг. => Показать направление движения повстанческих армий в 878-884 гг. Далее учитель представляет династию Сун. После 300-летнего правления династия Тан была свергнута. Это было неспокойное время для Китая. На севере за 50 лет сменилось 5 династий. Время с 907 по 960 гг. назвали временем «пяти династий и девяти царств». В 960 году в Китае приходит к власти династия Сун (960-1279 гг.) Династия Сун была поддержана горожанами и феодалами, но не пользовалась поддержкой крестьян. Правители династии Сун предложили следующие реформы: выделение ссуд крестьянам; освобождение за деньги от трудовых повинностей; обмер земель с целью установления точного размера налога; установление твердых цен на все товары; реорганизация армии за счет наделения ее землей. Реорганизация армии явилась причиной того, что Китай не смог организовать достойный отпор вторжению чжурчженей. Они уже захватили север Китая и основали там государство Цзинь («Зо- лотое») (1115-1234 гг.). Двор династии Сун переехал на юг. В горах Ханчхоу сфор- мировалась династия Южная Сун (1117-1279 гг.) Долгая война закончилась подписанием мира между импера- торами Сун и Цзинь. Китайский император признал себя вассалом чжурчжэней и обязался платить дань шелком и серебром. Чжурчжени перешли к оседлой жизни и растворились в ки- тайском народе. 2. Китай под властью монголов. |Т| Работа с картой. => Показать территорию, где жили монголы. (Южнее озера Байкал, на территории современной Монголии). Силой оружия монголы во главе с Чингисханом заняли Китай. Империя Цзинь была опустошена и присоединена к Монголь- ской державе. Затем монголы стали завоевывать южный Китай, в 1279 году они заняли столицу империи Сун, и Китай был покорен. Показать южную границу монгольских завоеваний в кон- це XIII века. Учащиеся видят, что основной частью Монгольского государства стал Китай, а столицей являлся Пекин. В середине XIII века Монгольская держава распалась на 4 го- сударства - улуса. В них правили потомки Чингисхана, которые уже не признавали власть хана. 3. Борьба против завоевателей. Продолжение рассказа учителя. Последствия монгольского завоевания: от ханского ига стра- дали все - крестьяне, ремесленники, купцы и феодалы. Следовательно, росло недовольство владычеством монголов в Китае. Началась освободительная борьба, и в ней приняли уча- стие все слои китайского общества. Поводом к восстанию явилось стихийное бедствие -- разлив реки Хуанхэ в 1350-1351 гг. Восстание вошло в историю как Вос- стание красных повязок (отличительный признак восставших). Восставшие заняли ряд городов. [7] Работа с картой. => Найти и показать районы народного восстания против монгольских завоевателей. В ряде мест восставшие добились отмены налогов и повин- ностей, раздачи земель и т. д. Восстание превратилось в освободительную войну, которая длилась 20 лет. Возглавил борьбу китайцев буддийский монах Чжу Юань-чжан. Он объединил большинство отрядов, отменил мон- гольские законы, пресекал произвол чиновников, раздавал землю бедным. Чжу Юань-чжана широко поддерживало население. Он совершил поход на север Китая и захватил Пекин. Последний мон- гольский император с остатками войска бежал в северные страны. Чжу Юань-чжан был провозглашен императором и положил начало новой династии - династии Мин (1368-1644 гг.). В 1368 году Китай добился независимости. Учитель подводит учащихся к следующим рассуждениям: новая династия стремилась вывести Китай из кризиса и упадка; земли, которые принадлежали монгольским и китайским феодалам, предавшим страну, перешли в фонд государства; в ходе освободительного движения погибла старая знать; |