Еникеев Анатолий Анатольевич кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии кубгау, г. КраснодарРедакционная коллегия Авазов Комил Холлиевич
 Скачать 2.91 Mb.
|
|
ИНКЛЮЗИЯ: ЗА И ПРОТИВ Горина Мария Валерьевна студент, Индустриально-педагогический колледж подразделением ФГБОУ ВО «НГПУ», РФ, г. Набережные Челны Инклюзивное образование вызывает множество вопросов и споров в современном мире. Ни про какое общественное явление нельзя судить однозначно, и инклюзия не исключение. Чтобы выбрать ту позицию, которая будет близка, стоит взвесить все за и против. Но для начала, что же такое инклюзия? Инклюзивное образование (или инклюзия) – это процесс трансформации общего образования, основанный на понимании и принятии, что дети с ОВЗ в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Это понимание и принятие базируется на принципах, главными из которых являются 1. ценность человека не зависит от его способностей и достижений 2. каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным 3. все люди нуждаются друг в друге. Мало кто станет отрицать правильность и гуманность данных суждений. Однако, как уже было сказано, у каждого явления есть свои противники. На чьей стороне правда И есть ли она Инклюзия касается всех участников образовательного процесса педагогов и специалистов, детей с ОВЗ и их родителей, физически и психически здоровых детей и членов их семей, администрации и других образовательных структур. При анализе и подведении итогов именно мнение этих людей мы должны учитывать в этом вопросе. Мнение за. Как в положительном ключе влияет инклюзия на всех её участников 1) Включение детей с ОВЗ в общий образовательный процесс даёт благоприятную динамику и со стороны обычных детей, и со стороны детей с особенностями. С обеих сторон происходят изменения. Дети с проблемами развития обычно замкнутые, неохотно идущие на контакт. Но, когда рядом находятся здоровые сверстники, готовые помочь, они это чувствуют и стараются отвечать тем же. Таким образом, создаётся тёплая, дружелюбная атмосфера, где дети внимательны друг к другу. Такой подход искореняет дискриминацию и учит детей простой истине, что все мы равны и имеем одинаковые права и обязанности. 2) При появлении детей с ООП изменяется и сам процесс воспитания и образования, он становится более индивидуальным, не только по отношению к особым детям, но и ко всем. Мнение против. С какими отрицательными явлениями приходится сталкиваться участникам инклюзии? 1) Не все образовательные учреждения и педагоги оказываются подготовлены к таким детям. И речь идёт в первую очередь о недостаточном просвещении педагогов, воспитателей о детях с ОВЗ, ив целом о проблемах инвалидности. Это ведёт к изменению отношения к детям с особенностями, те. ребёнок начинает восприниматься как обуза. А вот это может привести к более серьёзным последствиям. Ведь ребёнок с ОВЗ, заметив к себе такое отношение, может потерять мотивацию в обучении. 2) Образовательные учреждения, в большинстве своём, не имеют материально- технического оснащения для приёма детей с ООП (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного оборудования и т.д.). К этому же относится отсутствие в постоянном графике общего типа таких специалистов, как учителя-логопеды, педагоги- психологии медицинские работники. Каждую сторону можно понять. Ведь сторонники инклюзии призывают к воспитанию толерантности. А противники говорят о правдивых картинах нашей российской действительности Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Какого же я придерживаюсь мнения в данном вопросе Безусловно, я за инклюзивное обучение. Ведь дети, получающие такое образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Мне близка идея инклюзии о том, что мы хоть и разные, но должны держаться вместе, помогая друг другу. Список литературы 1. Борисова Н.В. Инклюзивное образование право, принципы, практика / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. – Владимир ООО «Транзит-ИКС», 2009. 2. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 3. Курганова Э.Н. Инклюзивное образование — право каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2016. — № 16.1. — С. 26-29. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Гришаева Ульяна Витальевна студент, Омский государственный педагогически университет, РФ, г. Омск В дошкольном возрасте общение является одним из самых важных видов деятельности детей. В процессе общения ребенок непросто получает информацию. Ребёнок также может выстроить определенный уровень взаимоотношений со своим собеседником. Ребёнок может под воздействием общения измениться, само слово имеет особую силу, которая может поменять мировоззрение любого человека, будь то ребенок или взрослый. Само коммуникативное развитие – процесс, который происходит на протяжении всего дошкольного детства, продолжаясь и далее. Можно сказать, что данный процесс продолжается на протяжении всей жизни индивида, просто проходит не так быстро, как и дошкольном детстве. Общение ребенка обязательно включает взаимные действия партнеров. Оно жизненно важно для растущей личности и рассматривается психологами как особый способ адаптации к окружающей социальной среде [4, с. 55]. МИ. Лисина отмечает, что развитие общения дошкольников со сверстником, как и с взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности [3]. МИ. Лисина выделила следующие компоненты коммуникативной деятельности дошкольников 1) предмет общения – другой человек (сверстник или взрослый, он же партнер по общению и его субъектом. 2) потребность в общении – стремление и желание каждого ребенка познавать окружающей мир, оценивать себя, других людей (сверстников. 3) коммуникативные мотивы – ведущие мотивы общения, выступают социальным фактором, благодаря которому осуществляется коммуникативный процесс. Мотив связан с личностными качествами самого ребенка, его эмоциями и чувствами. 4) действие общения – единица коммуникативной деятельности, может быть адресовано как другому человеку, таки целой группе. 5) задачи общения – целенаправленное и неосознанное использование разнообразных действий, которые совершаются в процессе общения. 6) средства общения способствуют быстрому осуществлению всех действий на вербальном и невербальном уровне. 7) продукты общения разнообразны и появляются в результате процесса общения [2]. Согласно исследованию С. Журавлевой [1, с. 119], коммуникативное развитие ребенка наиболее эффективно происходит именно в игровой деятельности, а также социально‐ коммуникативное развитие старшего дошкольника обеспечивает психологическую готовность ребенка к школьному обучению, что было проверено входе эксперимента. Согласно результатам, успешность социально‐коммуникативного развития старших дошкольников варьируется в зависимости от типа образовательной среды образовательных организаций, осуществляющих обучение детей летнего возраста на этапе предшкольной подготовки [1, с. 120]. Тем самым можно сказать, что уровень коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста может определять уровень готовности ребенка к переходу на школьное обучение. Это, безусловно, закономерно, так как при переходе в новую среду, именно общение выступает мощным средством адаптации ребенка к новому окружению. Ребенок посредством общения узнает новые для себя факты, ищет необходимую для него информацию. Тем самым можно сказать, что ребенок с низким уровнем коммуникативного развития будет испытывать трудности в новой ситуации, не только в школе. Возвращаясь к коммуникативному развитию Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. в рамках дошкольного детства, а именно в старшем дошкольном возрасте, можно закономерно сделать вывод, что старший дошкольный возраст – сензитивный для развития общения, а самая эффективная деятельность для развития – игровая деятельность. Список литературы 1. Журавлева С. Исследование социально-коммуникативного развития старших дошкольников в различных образовательных средах Текст / С. Журавлева // Дошкольное воспитание ежемесячный научно-методический журнал. - 2015. - № 2. - С. 118-122. 2. Лисина МИ. Формирование личности ребенка в общении. Электронный ресурс // МИ. Лисина. – СПб.: Питере издание, 2009. 320 стр. Режим доступа http://psylist.net/books/books.php?id=65/ 3. Лисина МИ. Проблемы онтогенеза общения / МИ. Лисина. – НИИ общи пед. психологии АПН СССР. – М. : Педагогика, 2001. – 144 с. Трубайчук Л.В. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста / Л.В. Трубайчук // Вестник ЮУрГГПУ. 2015. № 6. Режим доступа https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-deteydoshkolnogo-vozrasta Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. 66 PBL ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ Денберген Дариға Нұрланқызы студент, Медицинский университет Караганды, Республика Казахстан, г. Караганда АННОТАЦИЯ В статье дается определение понятию проблемно-ориентированного метода обучения. Обсуждаются недостатки и достоинства этого метода. Рассматривается опыт внедрения PBL- технологий в образовательный процесс Медицинского университета Караганды. Приводится описание ограничений и основных положительных эффектов внедрения метода в практику образовательной деятельности. В работе представлены результаты анкетирования, проведенного среди студентов Медицинского университета Караганды, для изучения их мнения о проблемно- ориентированном методе обучения. Результаты анкетирования доказали безусловное преимущество метода перед традиционным, что отражается вположительных отзывах студентов. Ключевые слова интерактивные методы обучения, проблемно-ориентированное обучение, тьютор, проблемная ситуация. Актуальность традиционное образование оказалось неспособным сформировать функционально грамотного специалиста, который смог бы легко применять свои знания для эффективного решения новых задач, которые могут возникнуть в его профессиональной деятельности. Именно поэтому в образовательной системе начали активно использовать интерактивные методы обучения. Одним из них является проблемно-ориентированный метод обучения. Этот метод очень удобен и практичен, так как проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность студентов, то есть привлечь их к самостоятельной познавательной деятельности. Также этот метод создает условия для развития творческих и коммуникативных способностей студентов. Наш мир не стоит на месте, он постоянно развивается и движется вперед. В ХХ веке произошел очередной прорыв в сфере информационных технологий. А в настоящий момент мы являемся свидетелями четвертой цифровой промышленной революции. Результатом действии этих двух революций стало то, что содержание трудовой деятельности многих специалистовсущественно изменилось. В свою очередь это привело к изменению стандартов профессионального обучения. Чтобы соответствовать этим стандартами идти в ногу со временем недостаточно ограничиваться традиционным методом обучения. Поэтому в высших учебных заведениях сейчас активно применяются интерактивные методы обучения, которые способствуют получению студентами не только фундаментальных теоретических знаний, но и развитию у них практико-ориентированности. В настоящее время в медицинском образовании значительное внимание уделяется внедрению инновационных методов обучения, направленных на выработку у студентов определенных практических навыков. Одним из таких методов является метод проблемно- ориентированного обучения или PBL(Problem-based learning), направленный насамостоя- тельную работу студента. Что такое PBL? Проблемное обучение или PBL (Problem-based Learning) – метод обучения, входе которого используются реальные проблемы в качестве мотивирующего стимула в приобретении знаний. Анализ этих проблем приводит к приобретению новых знаний по дисциплине и навыков решения проблем. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Студентам дается проблемная ситуация, для решения которой они должны использовать приобретенные знания и получить новые входе поиска решения проблемы. Работая в команде, студенты анализируют проблему, формулируют вопросы, проводят обсуждение и исследование, создают свои гипотезы ив результате достигают решения проблемы. Вместо того, чтобы приобретать знание в вакууме и не знать, как и где потом его применить, лучше конечно же работать в команде и решать проблемные ситуации. Так как проблема привлекает студента, бросает вызови мотивирует его на приобретение новых знаний. Если цитировать Говарда Бэрроуза, медицинского педагога, внесшего весомый вклад в развитие и распространение PBL – метода обучения, то PBL – это образовательный процесс, требующий от обучения пройти те действия вовремя изучения, которые важны в реальном мире … Его цель состоит в том, чтобы бросить вызов с помощью проблемной ситуации, взятой из практической жизни, которая должна являться стимулом для изучения, она должна помочь так организовать обучение, чтобы полученные знания могли быть применены в будущей работе [2, с. 4]. Происхождение PBL Неудивительно, что возникновение PBL, как методики преподавания связывают с Медицинским университетом Макмэстера в Канаде, где PBL был впервые внедрен в качестве самостоятельного метода обучения в 1969 году. В медицинских ВУЗах отправной точкой для изучения нового знания служили проблемы, в которых отражались реальные клинические случаи. Учебный план занятий вначале был сосредоточенна профессорско-преподавательском составе, затем постепенно стал применяться для студентов ив конце был направленна междисциплинарный подход. Затем такие же учебные планы PBL были введены в новых медицинских школах в университете Маастрихта ив университете Ньюкасла. В 1980-ых годах университет Нью-Мексико создал новый учебный план PBL для небольшой группы учеников, Медицинская школа Гарвардского университета начала использовать новые пути в преподавании PBL для всех ее студентов. С тех пор PBL распространился из медицинских дисциплин в другие, такие как архитектура, бизнес, экономика, музыка, закон, политология, социология и другие. Теоретическая основа PBL Главной теоретической основой PBL служит теория конструктивизма. Что же такое конструктивизм Данный термин означает то, что познание – это конструирование. То есть мы непросто пассивно усваиваем знания, а самостоятельно выстраиваем их в цепочку в зависимости от нашего знакомства с окружающим миром и осмысления этого опыта. При этом осмысление происходит на основе уже имеющихся знаний и опыта и зависит теперь уже от собственного упорства студентов. Студент при этом рассматривается как активный участник обучения вместо пассивного получателя знания. Согласно конструктивистской теории, понимание приходит за счет взаимодействия с окружающей средой, в результате познавательного конфликта, который стимулирует изучение. При этом знание считается сформированным только тогда, когда студенты преодолевают трудности в социальных ситуациях и приобретают индивидуальное понимание. В отличие от объективистского подхода, где студенты проинструктированы попробовать выполнить задачи и упражнения, чтобы понять и применить знание, подход, проявленный в PBL, начинается с проблемы, представленной студенту, который будет сотрудничать с другими в группе, чтобы обсудить проблему и определить, что должно быть изучено или какое исследование требуется провести, чтобы выполнить задание, указанное в проблемной ситуации. Конструктивистская теория получения знаний предполагает, что студенты должны быть активными и использовать множество стратегий обучения, чтобы помочь себе научиться и понять. При активном обучении студентам дается возможность испытать процесс изучения задачи в более привлекательной и интерактивной форме. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Помимо использования проблемы, как центра среды обучения, PBL также предполагает обеспечение студентов системами поддержки, позволяющими лучше построить процесс обучения. При обучении преподаватель выступает в роли наставника. Входе решения проблемы студентами, он помогает при обсуждении, подсказывает литературу, которую необходимо использовать для решения проблемы. Такая помощь при решении проблемной ситуации может принимать форму семинаров, консультаций, обсуждения проблемы наставником и членами команды. Особенности, преимущества и недостатки проблемно-ориентированного метода обучения Основываясь на вышеописанных определениях, касательно PBL, можно выделить следующие существенные особенности этого метода обучения Студенты должны взять на себя ответственность и составить план их собственного изучения проблемы Проблема – отправная точка для изучения нового знания Роль преподавателя заключается в направлении мышления студентов в нужное русло Активное участие студентов в совместном изучении Студенты учатся справедливо оценивать себя и своих сокурсников Студенты закрепляют полученные знания и приобретают новые за счет решения проблемной ситуации Проблемно-ориентированное обучение в настоящий момент является самым перспективным методом обучения, так как имеет большое количество преимуществ для формирования функционально грамотных специалистов. Главным достоинством этого метода обучения является развитие творческих способностей студентов и активирование их мышления. Традиционное обучение основывается лишь на получении готовых знаний и не предусматривает собственное размышление студентов, касательно пройденной темы. А метод PBL напротив обеспечивает мышление студентов, развивает их творческие способности, нестандартное и критическое мышление. Проблемная ситуация ставит студентов в такое положение, что они начинают самостоятельно мыслить и использовать приобретенные знания для нахождения оптимальных вариантов решения данной проблемы. Проблемно-ориентированное обучение дает большинство возможностей для развития у студентов качеств, присущих функционально грамотным специалистам Возможность для развития внимания и наблюдательности Возможность для развития мыслительной, творческой и познавательной деятельности Возможность для развития самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности Возможность для развития нестандартного и критического мышления Возможность для развития настойчивости в достижении цели Возможность для развития коммуникативных навыков и способности работать в команде. Кроме всего этого, проблемное обучение обеспечивает прочную усвояемость приобретаемых знаний. Это работает по механизму эффекта неоконченного действия, который был открыт Б.В. Зейгарником. Этот механизм заключается в том, что действия, которые были начаты, ноне закончены, запоминаются лучше. В нашем случае проблемное обучение предполагает исследовательскую деятельность и поэтому нахождение решения проблемы растянуто во времени. Студенты, решая проблему, постоянно думают о ней и не перестают думать, пока не решат ее. Именно за счет незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения. Также студенты добывают знания входе самостоятельной познавательной деятельности и используют их для решения проблемы. Это тоже безусловно обеспечивает запоминание приобретенных знаний на долгий срок. Научно доказано, что самостоятельно открытые истины и закономерности не так легко забываются, а в случае забывания, их можно быстро восстановить. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Конечно же, еще одним наиболее важным преимуществом проблемного метода обучения является то, что оно обеспечивает подготовку специалистов, которые не растеряются в различных проблемных ситуациях, а наоборот смогут эффективно найти варианты решения проблемы. Так как с каждым занятием у студентов накапливается опыт в решении клинических ситуаций, развивается клиническое мышление. Студенты, которые обучаются по традиционному методу, предполагающим в основном заучивание и запоминание учебного материала, с трудом могут использовать полученные знания на практике. Так как они заранее небыли приспособлены к различным ситуациями не пробовали применять полученные знания для решения проблемных ситуаций. Ау студентов, которые самостоятельно искали решения поставленных задачи пробовали применять свои знания для этого, развивается чувство ответственности, что делает их инициативными и заинтересованными в процессе обучения. Однако этот метод обучения также, как и другие, имеет свои недостатки. К недостаткам метода можно отнести Слабую управляемость познавательной деятельностью студентов Затрату большого количества времени на достижение запроектированных целей Охват меньшего по объему материала, чем при традиционном методе обучения. В Медицинском университете Караганды в течение последних 7 лету студентов 1, 2, 3 курсов специальности Общая медицина занятия проводятся с применением проблемно- ориентированного метода обучения или PBL (Problem Based Learning). Этот достаточно немаленький опыт с применением технологии на занятиях позволил увидеть, как изменилось отношение студентов к занятиям. Они стали проявлять больший интерес к изучению дисциплин, лучше готовиться, проявлять ответственность, добросовестность и старательность. Организация исследования Методы исследования 1. Анкетирование 2. Систематизация полученных данных анкетирования в виде диаграмм Основной метод исследования – анкетирование. Предлагаемая анкета состоит из 10 вопросов, ответы на которых дают возможность выяснить мнения студентов Медицинского университета Караганды о проведении занятий по методу обучения. Выборка 100 респондентов (студенты 2 курса Медицинского университета Караганды. Инструментарий Анкета, статьи, программы Microsoft Excel, Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Google forms. Результаты исследования На вопрос Нравится ли вам применение технологии при проведении занятий практически все респонденты ответили положительно, выбрав вариант ответа Очень нравится - 44% и Нравится - 52%. Лишь 2% респондентов выбрали вариант ответа Затрудняюсь ответить и еще 2% респондентов выбрали вариант ответа Не нравится. А вариант ответа Совсем не нравится никто из респондентов не выбрал. Это вновь доказывает, что студентам нравятся занятия и они поддерживают проведение занятий по этой методике Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Рисунок 1. Нравится ли вам применение технологии при проведении занятий Рисунок 2. Отметьте преимущества проблемно-ориентированного метода обучения (PBL) На вопрос Отметьте преимущества проблемно-ориентированного метода обучения (PBL)», в котором можно было выбрать несколько вариантов ответа респонденты ответили следующим образом 70% респондентов выбрали вариант ответа Приучает студентов самостоятельно добывать знания и повышает их ответственность, 67% - Развивает клиническое мышление у студентов, 54% - Способствует развитию наблюдательности 38% - Повышает мотивацию студентов в приобретении знаний 37% - Развивает командный дух 32% - Развивает творческие и коммуникативные способности. Эти результаты дают понять, что основным преимуществом этого метода обучения несомненно является самостоятельное добывание знаний студентами и повышение их ответственности. Именно это преимущество и обеспечивает долговременное запоминание полученных знаний, так как студенты самостоятельно искали нужную информацию и обрабатывали ее. Способствует развитию наблюдательности студентов самостоятельно добывать знания и повышает их ответственность Повышает мотивацию студентов в приобретении знаний Развивает клиническое мышление у студентов Развивает командный дух Развивает творческие и коммуникативные способности Ряд9 Отметьте преимущества PBL Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Рисунок 3. Отметьте недостатки проблемно-ориентированного метода обучения (PBL) На вопросе Отметьте недостатки проблемно-ориентированного метода обучения (PBL)», в котором можно было выбрать несколько вариантов ответа большинство респондентов (49%) выбрали вариант ответа Пассивное участие некоторых студентов в обсуждение кейса 33% респондентов выбрали в качестве недостатка PBL то, что Не всегда понятен предоставленный материал кейса 32% респондентов выбрали Недостаточное информационное обеспечение кейса 28% - Отсутствие возможности получить информацию от преподавателя и других источников 27% - Пассивное наблюдение тьютора за работой студентов. Проблемно-ориентированное обучение предусматривает работу студентов в команде. Однако не всегда все участники команды активно участвуют в разборе поставленной проблемы, что является основным недостатком этого метода. На вопрос Всегда ли вам понятен предоставленный материал кейса 48% респондентов ответили Иногда материал сложен для понятия. Однако немалое количество респондентов (44%) выбрали вариант ответа Да, всегда понятен. 7% опрошенных воздержались от ответа, выбрав вариант Затрудняюсь ответить. Лишь 1% респондентов выбрали вариант Непонятен. В частности, все кейсы формируются таким образом, чтобы вся информация была доступна для понимания ее студентами. Однако это нормально, что встречается новая информация и то, что некоторые данные даются на клиническом языке. Так как студент, изучая эту информацию, пытаясь понять ее, приобретает новые знания. Поэтому в большинстве случаев понимание предоставленной информации и ее осмысление зависит от работы самого студента над этим материалом. По результатам анкетирования большинству респондентов понятен материал кейса, что очень радует. Пассивное наблюдение тьютора за работой студентов Пассивное участие некоторых студентов в обсуждение кейса Недостаточное информационное обеспечение кейса Не всегда понятен предоставленный материал кейса Отсутствие возможности получить информацию от преподавателя и других источников Ряд9 Отметьте недостатки PBL Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Рисунок 4. Всегда ли вам понятен предоставленный материал кейса Рисунок 5. Согласны ли вы с утверждением Знания, полученные на PBL – занятиях эффективно усваиваются и хранятся в памяти дольше Наибольшее количество респондентов (84%) согласны с утверждением Знания, полученные на PBL – занятиях эффективно усваиваются и хранятся в памяти дольше. 12% респондентов выбрали вариант ответа Затрудняюсь ответить и лишь 4 % респондентов вовсе несогласны с этим утверждением. Одним из основных преимуществ занятий является эффективное усваивание и длительное хранение в памяти знаний, полученных на занятиях. Это также доказали ответы респондентов, для деятельности которых очень важно это преимущество. На вопрос Удовлетворены ли вы работой тьюторов?» большинство респондентов (71%) ответили Да, 25% воздержались от ответа, выбрав вариант Затрудняюсь ответить и лишь 4% опрашиваемых ответили Нет. Смотря на ответы респондентов, можно понять, что основная часть студентов удовлетворена работой тьюторов. Однако есть и небольшая часть респондентов, которые не удовлетворены. Действительно для эффективного проведения занятия требуется отдача не только от студентов, но и от преподавателей. Во всяком случае, тьюторы максимально прилагают усилия для того, чтобы направить обсуждение в нужном направлении. Самое сложное для тьютора – это, не навязывая своего мнения, помочь студентам самостоятельно выявить проблему, определить и сформулировать вопросы для изучения. Как показала практика, главные ошибки тьюторов - это использование традиционной формы обучения (например, сами диктуют вопросы для изучения) или пассивное наблюдение за работой студентов, что, конечно, не приводит к желаемому результату. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Рисунок 6. Удовлетворены ли вы работой тьюторов? Как видно по результатам 7 вопроса Удовлетворены ли вы своими результатами на занятиях большинство респондентов, а именно 82% удовлетворены своими результатами, 14% респондентов затрудняются ответить на данный вопрос и 4% респондентов не удовлетворены своими результатами. Очень радует, что большинство респондентов удовлетворены своими результатами на занятиях. Так как это показывает, что студенты имеют определенный багаж знаний и умеют использовать его для решения проблемных ситуаций. Рисунок 7. Удовлетворены ли вы своими результатами на занятиях На вопрос Всегда ли материал кейса соответствует пройденным вами темам 68% опрашиваемых ответили положительно, выбрав вариант ответа Да, всегда соответствует 29% выбрали вариант ответа Иногда не соответствует и только 3% респондентов ответили Нет, вовсе не соответствует. Эти результаты, в свою очередь, доказывают то, что преподаватели с ответственностью относятся к созданию кейсов с проблемными ситуациями. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Рисунок 8. Всегда ли материал кейса соответствует пройденным вами темам На вопрос Достаточно ли для вас количество часов, выделенных на PBL- занятия 75% опрошенных ответили Да, достаточно, 10% воздержались от ответа, выбрав вариант Затрудняюсь ответить и 15% выбрали вариант ответа Нет, недостаточно. Рисунок 9. Достаточно ли для вас количество часов, выделенных на PBL- занятия На завершающий 10 вопрос, который был посвящен выяснению предложений студентов по улучшению занятий, многие респонденты отнеслись с ответственностью и дали четкие, развернутые ответы, среди которых можно отметить Внесение уточняющих пометок в материал кейса для более лучшего понимания, если тема не совпадает с пройденными Занятия PBL были бы куда комфортнее, если бы проводились с меньшим числом участников в команде, то есть, например, разделив изначальную группу из 12 человек на 2-3 подгруппы. Так как иногда активность и участие в решении кейса из студентов приходится просто вытаскивать Увеличение количество часов Добавление картинок для лучшего восприятия материала Возможность встречи и обсуждения вопросов с профессионалами (врачами и медсестрами Использовать больше графических материалов Хотелось бы чтобы были видеоматериалы, демонстрирующие манипуляции, о которых говорится в кейсе Визуализация пациента в виде д видео. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Вывод Проведение занятий по методике сейчас популярно практически во всех ВУЗах, но для медицинских ВУЗов – оно просто необходимо. Студенты на занятиях имеют возможность сформировать свое собственное понимание решения проблемы, сравнить его с решениями сверстников и усовершенствовать свое решение, тем самым они приобретают опыт входе решения проблемы. За счет занятий студенты уже с младших курсов начинают понимать, что врачи-одиночки входят в большую группу рискаошибок, которые нельзя допускать. Они начинают понимать, что ненужно стесняться признаваться в том, чегоне знаете и проявлять интерес к мнению знающих, опытных коллег. Только обмениваясь знаниями,анализируя собственные ошибки,можно стать высококвалифицированным специалистом, идущим в ногу со временем. Именно таким образом формируются врачи, способные решать сложные проблемы по постановкедиагноза и лечению. С помощью этого метода обучения студенты начинают понимать, что каждыйпациент – уникален и неповторим, у него свое«собственное» заболевание, течение и лечение которого индивидуально. Суммируя вышеописанные факты и результаты анкетирования, мы можем суверенностью сказать, что метод обучения, безусловно, является перспективным методом для подготовки функционально грамотных специалистов, так как он позволяет Научить студентов мыслить логично, творчески и клинически; Способствует переходу знаний в убеждения Вызывает у студентов чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах Формирует интерес и мотивацию в приобретении знаний. Список литературы 1. В.Н. Петрова Возможности применения технологии проблемно-ориентированного обучения (PBL) в практике высшего образования // Сибирский психологический журнал. -2017. - № 65. – С. 112-124 Электронный ресурс https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti- primeneniya-tehnologii-problemno-orientirovannogo-obucheniya-pbl-v-praktike-vysshego- obrazovaniya-na-primere-tgu 2. Е.В. Кузьмина Проблемное обучение (PBL) на уроках математики // Методическое пособие. - 2012. Электронный ресурс https://textarchive.ru/c-1298850.html 3. Проблемно-ориентированное обучение сущность, недостатки, преимущества // Медицина и экология. -2016. -№1. – С. 115-122 Электронный ресурс https://cyberleninka.ru/article/n/problemno-orientirovannoe-obuchenie-suschnost-nedostatki- preimuschestva Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ |