Еникеев Анатолий Анатольевич кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии кубгау, г. КраснодарРедакционная коллегия Авазов Комил Холлиевич
 Скачать 2.91 Mb.
|
|
Селеметова Виктория Викторовна студент Филиала Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки, РФ, г. Ессентуки Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. Какой арсенал методов и приемов будет использовано учителем во многом зависит оттого, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения. Все это послужило выбрать тему научной статьи Практические методы обучения орфографии в начальных классах Объект исследования процесс обучения орфографии в начальных классах. Предмет исследования практические методы обучения орфографии в начальных классах. Цель исследования изучение практических методов обучения орфографии в начальных классах. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач 1. Определить основные понятия орфографии. 2. Изучить содержание работы по орфографии в школе. 3. Рассмотреть практические методы обучения, их классификацию. 4. Описать классификацию орфографических упражнений. 5. Охарактеризовать занимательные орфографические упражнения в начальных классах. Как любая наука орфография характеризуется своими основными понятиями. Прежде всего, мы должны разобраться в самом определении орфография Орфография – это исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество. В школьных программах и учебниках нет отдельного раздела Орфография, орфография представлена как материал, который вкраплен в другие разделы школьного курса. Таблица 1. Орфограммы, изучаемые в начальной школе Название орфограмм Опознавательные признаки (общие и частные) Безударные гласные в корне (проверяемые_и непроверяемые). а) отсутствие ударения б) гласные а, о, и, е вместо в слове. Звонкие_и_глухие_согласные. а) парные согласные б—п, г—к, в—ф, д—т, з—с, ж—ш; б) место в слове (в корне, в абсолютном конце слова или перед согласным. Непроизносимые согласные а) опасные сочетания звуков или букв стн, здн, сн, зн и др б) место в слове. Разделительный ь Наличие звука [i] после мягкого согласного, наличие гласных я, ею. Разделительный ъ а) наличие звука [i] после согласного, наличие гласных букве, я, ю, ё (гласных звуков э, ау, о после [i]); б) место орфограммы на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Название орфограмм Опознавательные признаки (общие и частные) Раздельное_написание предлогов, слитное написание приставок а) наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой б) часть речи глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению. Заглавная буква в именах собственных а) место в слове первая буква б) значение слова название или имя. Заглавная буква вначале предложения а) место в слове первая буква б) место в предложении первое слово. Сочетание гласных букв жи, ши, чаща, чу, щу Наличие в слове сочетаний. ь_на_конце_имен существительных_после шипящих а) наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ или всегда твердых ш и ж б) часть речи имя существительное в) род мужской или женский. Безударные гласные в окончаниях имен существительных а) место орфограммы в окончании б) наличие в окончании безударного е - ив) часть речи имя существительное Безударные_гласные буквы в окончании имен прилагательных ого, -его а) наличие такого сочетания б) их место на конце слова в) часть речи имя прилагательное. Безударные_гласные буквы_в_личных окончаниях глаголов а) часть речи глагол б) место в окончании слова в) наличие знакомых окончаний ут - ют, ат - ят, отсутствие ударения г) время глагола настоящее или будущее. По орфографии в начальной школе изучаются различные орфографические понятия и правила, на основе которых у учащихся формируются следующие виды орфографических умений и навыков нахождение в словах орфограммы написание слов с изученными видами орфограммы обоснование орфограмм нахождение и исправление орфографических ошибок. Всезнания и умения обучающихся формируются на основе методов. В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. В этой связи возникает потребность в их классификации. Более распространенная классификация методов обучения является классификация Николая Михайловича Верзилина, по источнику знаний Существует три источника знаний слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют Словесные, наглядные и практические методы. В настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, эта классификация имеет как преимущества, таки недостатки, которые необходимо учитывать в процессе реализации метода. Среди всех практических методов самым распространенным, популярным, является, пожалуй, метод упражнений, хорошо знакомый всем нам со школы. Суть его - в систематической отработке умения, навыка способом единственно повторяющихся действий, умственных или практических. Рамзаева Т.Г. и Львов М.Р. выделяют следующие группы орфографических упражнений 1. Грамматико-орфографический разбор. 2. Списывание. 3. Диктанты. 4. Лексико-орфографические упражнения. 5. Изложения. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Дадим краткую характеристику каждому виду орфографических упражнений. 1. Грамматико-орфографический разбор - включает анализ слов, словосочетаний, предложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки. 2. В начальных классах должно быть сформировано умение списывать в соответствии с правилами каллиграфии и орфографии, аккуратно и без исправлений, не допуская пропусков и перестановки букв. 3. Лексико - орфографические упражнения предполагают и усвоение орфографических знаний, и закрепление лексических понятий синонимии, антонимии, а также направлены на активизацию словаря учащихся. 4. Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется четко выраженной направленностью на развитие речи учащихся (имеется ввиду обогащение словаря и развитие связной речи. Поскольку диктант является самым распространённым упражнением, рассмотрим его подробно. 5. Диктант - вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста. Цель каждого из упражнений - это повышение уровня грамотного письма и качества обучения русского языку в целом, способствовать выработке орфографического навыка, если их выполнение носит систематический характера количество необходимо и достаточно. Это были традиционные виды упражнений, при выполнении которых учащиеся получают задания, трудные и скучные, но необходимые для закрепления знаний, поэтому особое внимание мы хотим уделить играм-упражнениям. Материалом для игр служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные упражнения, преподносимые особым образом. Интерес здесь вызывается не легкостью заданий, а игровой формой работы, помогающей преодолеть трудности. Приведем примеры игр-упражнений для формирования орфографических умений 1. Игра - упражнение Кузовок. Тема Правописание слов с безударным гласным звуком. Задача собрать кузовок. Складывать в кузовок можно все слова, которые заканчиваются на –ок и буква о под ударением грибок, глазок, зубок, платок, крючок … И без ударения на –ок: вороненок, заголовок, беспорядок, подарок, перекресток, недостаток, утенок … Сначала собирают слова, в которых о под ударением, затем – без ударения. Так обучающиеся запоминают написание слов. Особенно заметны результаты, если ребенок вовремя игры не записывает слова, а только произносит их. Задание направлено на запоминание написаний слови на четкое осознание звуковой и грамматической структуры слова ударения, деления на слоги, типичных суффиксов и окончаний. 2. Игра – упражнение Словесные цепочки. В процессе игры составляются цепочки слов так, чтобы первый слог последующего слова повторял последний слог предыдущего, например абрикос-коса-самолет-летать и т. д. Выигрывает тот, кто называет слово последним. Играть можно как в устной, таки в письменной форме, то есть можно просто по очереди называть слова, а можно записывать их на листочке бумаги. Можно играть командами, тогда победителем считается та команда, чья цепочка оказалась длиннее. Данное задание также помогает обучающимся запомнить написание слов. 3. Игра - упражнение Бухгалтер. Тема Правописание слов с парным по глухости - звонкости согласным звуком на конце слова. Преподаватель называет слова с одинаковым количеством букв. Ребенок мысленно представляет эти слова записанными в столбик. Удерживая представление в голове, он должен назвать определенную по счету букву во всех словах. Например, преподаватель говорит Дуб, луг - третья буква. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Дети представляют их написание в столбики называют те буквы, которые идут в словах вторыми б, г. Количество слов может быть от 2 до 4, букв в словах - от 3 до 7. Такое задание формирует умение мысленно видеть и прописывать слова, запоминать их образ, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в памяти. 4. Игра-упражнение Кто быстрее наполнит топливные баки ракеты. Тема Правописание непроверяемой безударной гласной буквы. На доске прикреплены три бумажные ракеты со словарными словами. В игре участвуют три команды. По очереди (в виде эстафеты) вписывают букву в слова, начиная с последнего. У обучающихся развивается быстрота, внимание и учителю наглядно видно, есть у них затруднения или нет. 5. Игра - упражнение Снежинки. Тема Правописание непроверяемой безударной гласной буквы. Снежинки с неба опустились И быстро в буквы превратились. Им укажите верный путь, В слова их надо вам вернуть. Соедините снежинку с буквой и получите слово. Еще большие возможности открываются для игр - упражнений на уроках закрепления изучаемого материала, а также на уроках обобщающего повторения, охватывающего большую тему. Для таких уроков целесообразно отбирать игры, требующие применения многих правил. Здесь игры - упражнения также лучше всего проводить в конце урока, перед домашним заданием. Приведем пример упражнения для проверки знаний. В данном задании каждая буква имеет свой цвет. Обучающимся необходимо мысленно вставить пропущенную букву и раскрасить в соответствующий оттенок. Игра - это эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, правильно организованная игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки. Таким образом, изучив практические методы обучения мы выявили, что орфография строится на основе выполнения разнообразных орфографических упражнениях. Таких как диктант, изложение, грамматико-орфографический разбор, списывание, лексико-орфографические упражнения. Кроме того, способствуют развитию орфографической грамотности - это упражнения с привлечением эмоционального фона, то есть занимательные орфографические упражнения, построенные на таком же учебном материале, нов игровой форме. Список литературы 1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов]. — е изд, перераб. - М. : Просвещение, 2012. - 223 с. 2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования текст с изм. и доп. наг Министерство образования и науки РФ. - М Просвещение, 2011. – 33 с. 3. Методика изучения орфографии Электронный ресурс / Режим доступа https://lektsia.com/1x5d14.html (дата обращения 22.10.2019). 4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский - М Просвещение, 1985. -208 с. 5. Баев П.М. Играем на уроках русского языка Пособие для преподавателей зарубеж. шк. / П.М. Баев. - М. : Рус. яз, 1989. – 86 с. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. ПРИЧИНЫ ЗАИМСТВОВАНИЯ СЛОВ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ Урусханова Айшат Абдулахрвна магистрант, РКИ-221, Чеченский государственный педагогический университет, РФ, г. Грозный THE REASONS FOR BORROWING WORDS IN MODERN RUSSIAN Aishat Uruskhanova undergraduate student, RCT-221 Chechen State Pedagogical University, Russia, Grozny АННОТАЦИЯ В данной статье рассматриваются причины заимствований иноязычных слов в современном русском языке, заимствования англоязычных слов, приведены примеры иноязычных слов в современном русском языке. ABSTRACT Russian Russian This article discusses the reasons for borrowing foreign words in modern Russian, borrowing English words, examples of foreign words in modern Russian are given. Ключевые слова заимствования, причины, иноязычный, англоязычный. Keywords: borrowings, reasons, foreign language, English. В настоящее время наблюдается явление того, что увеличивается количество заимствованных англоязычных слов в русском языке. Данный факт становится объектом изучения многих отечественных ученых. Каждый из них выдвигает свои предложения о том, какие факторы способствуют прогрессированию этого явления. Л.П. Крысин выделяет следующие причины заимствования 1. Возникают новые вещи, предметы, явления, которые требуют новых наименований компьютер такси. 2. Существуют понятия, которые схожи по своему содержанию, но все же имеют некоторые различия взначении(страх - паника сообщение - информация. 3. Необходимость специализации понятий - в той или иной сфере, для тех или иных целей предупредительный - превентивный вывоз - экспорт. 4. Существуют такие предметы и явления, которые в нашем языке обозначаются сочетанием двух и более словно в английском языке обозначаются и употребляются как одно слово, вследствие чего удобно употреблять англоязычные слова (снайпер - русск. меткий стрелок, спринтер - бегун на короткие дистанции. 5. В заимствованном языке имеются уже укоренившиеся в нашем языке понятия. Эти понятия относятся к тем или иным сферам деятельности человека культура, политика, спорт хиппи, музыкантов, хакеров и др) 6. Иноязычные слова воспринимаются людьми более модно, современно (мерчандайзер) [8]. МА. Брейтер тоже занимался исследованием причин заимствований англоязычных слови выделил следующие причины, которые способствовали этому 1. Отсутствие соответствующего понятия в когнитивной базе языка-рецептора. В словарь делового человека х годов прочно вошли такие англицизмы, как бэдж, классификатор, Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. ноутбуки его новые разновидности ноутбук, органайзер, пейджер, таймер, сканер, тюнер, принтер и другие 2. Отсутствие в русском языке слов, которыми можно было бы обозначить определенные явления и предметы, вследствие чего приходится пользоваться англоязычными словами топ-модель, виртуальный, инвестор, спонсор, спрей. 3. Многие носители русского языка считают иноязычные технологииболее современными, качественными и надежными Все эти процессы и тенденции, несомненно, послужили важной предпосылкой, которая облегчила активное употребление иноязычной лексики. Это легко проиллюстрировать сменой названий в структурах власти. Верховный Совет стал устойчиво (и не только в журналистике) именоваться парламентом, совет министров – кабинетом министров, его председатель – премьер- министром (или просто премьером, а его заместители –вице-премьерами. В городах появились мэры, вице- мэры, префекты, супрефекты, советы уступили место администрациям главы администраций обзавелись своими пресс- секретарями и пресс- атташе, которые регулярно выступают на пресс- конференциях, рассылают пресс-релизы, организуют брифинги и эксклюзивные интервью своих шефов Исходя из перечисленного сделаем вывод, что употребление заимствованных из иного языка слов должно быть грамотным, целесообразными оправданным. Заимствованные слова не должны искажать, искоренять наш родной языка наоборот должны украшать наш языки нашу речь, делать ее понятной и доступной для слушателей. Неоправданное и нелогичное внедрение огромного количества заимствованных слов будет засорять наш язык. Заимствование должно способствовать развитию языковой лексики, и отвергать этот естественный процесс нельзя. Нужны ли заимствования в речи Разумеется. Но нужно тщательно относиться к подбору и внедрению этих слов в наш язык. Правильность нашей речи, точность языка, четкость формулировок, умелое использование терминов, иностранных слов, удачное применение изобразительных и выразительных средств языка повышают эффективность общения, усиливают действенность устного слова. Несмотря на частое звучание иностранных слов в нашей жизни, к сожалению, многие учащиеся не понимают их значения или осваивают их лишь поверхностно. Поэтому вместо заимствований употреблять наши русские слова или почаще заглядывать в словарь, чтобы не попадать впросак [9]. Список литературы 1. Булыгина К. Иноязычные заимствования в языке газеты / Русский язык- 2000.- № 25. 2. Введенская Л.А.и др. Методические указания к факультативному курсу. Лексика и фразеология русского языка».-М., Просвещение, 1979. 3. Гвоздарев Ю.А. Язык есть исповедь народа. – М, 1993. 4. Горшков АИ. История русской литературы. -М, 1965. 5. Григоренко О.В. Современные наименования лиц породу занятий Русский язык в школе. 2005.- № 4. 6. Крысин Л.П. Лишние слова?/Русский язык в школе и дома- № 1. 7. Крысин Л.П. О лексике русского языка наших дней/Русский язык в школе и дома 1. 8. Крысин Л.П. Слово заимствованное или русское Русский язык в школе и дома 2. 9. https://infourok.ru/referat-na-temu-zaimstvovannie-slova-1342717.html Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Чигирева Анастасия Николаевна студент, Филиал Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки, РФ, г. Ессентуки Как в педагогике, таки в социальной жизни людей на протяжении всего времени очень остро стоял вопрос обучения детей грамотному письму. Тов какой степени человек владеет навыками грамотного письма и чтения народном для него языке, и какой уровень его способностей писать в соответствие с установленными общепризнанными нормами грамматики и правописания, все это предполагает грамматика. Подобные навыки это и есть абсолютный гарант формирования функциональной грамотности, а также способность человека вступать в контакт с окружающими людьми и по максимуму быстро адаптироваться, и функционировать в окружающей его среде. Нормальному функционированию личности в системе социальных связей наряду с остальными навыками, такими как например коммуникативные навыки, также способствуют орфографические навыки, причем на равных правах, все это считается минимумом для того чтобы человек реализовывал свою жизнедеятельность в конкретной культурной среде [3, с. 54]. Орфографический навыки его формирование - это одна из главных проблем на сегодняшний день в курсе русского языка с самых первых классах. Каждый учитель старается найти возможные способы достижения орфографической грамотности учеников начальных классов. Поэтому учитель озадачен следующими вопросами - Каким багажом знаний должны обладать ученики, для того чтобы у них сформировался орфографический навык правильного письма - Имеются ли запасы совершенствования орфографического навыка учащихся - Как возможно с помощью применения правил обучать правописанию - Какие существуют способы познания правописания в начальных классах [1, с. 238] Формирование прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных классах является значимой задачей системы образования, так как грамотное письмо обеспечивает правильность формулировки мысли, взаимопонимание людей в письменном общении. Последующее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме будут зависеть оттого, в какой мере прочно будут сформированы навыки правописания в начальных классах. Именно поэтому проблема формирования навыков правописания младших школьников посей день сохраняет остроту. Для формирования орфографического навыка у обучающихся начальных классов, учителю очень важно использовать наиболее эффективные и результативные методы. Когда мы говорим об обучении орфографии, тов первую очередь речь идет о формировании орфографических навыков у обучающихся. В педагогической психологии, в различных методиках общей дидактики основной акцент ставится на формирование навыков и умений в процессе обучения. Что же такое навык, по определению Деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма, это и есть навык. В результате неоднократных повторений каждый новый способ действия способен выполняться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности. Упражнения, специально организованные, повторяющиеся, оказывают содействие выработке навыков. Благодаря таким упражнениям эти самые навыки формируются и закрепляются. В дальнейшем, обучающийся не затрачивает время на обдумывание для осуществления какого-либо действия и, тогда оно совершается им быстро и точно. Самоконтроль при этом улучшается. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Орфографический навык - это навык письменной речи, он считается особой разновидностью речевого навыка. Он формируется входе продолжительных повторений и тренировок, хотя и базируется на наиболее легких навыках и умениях. Только умение пользоваться орфографическим навыком дает возможность реализовать грамотное, орфографическое, верное письмо. Это умение поможет пишущему приостановиться и призадуматься, найти применение тем знаниям, которыми он владеет, а также, если появляется необходимость, проверить себя. Создавая текст человек, преимущественно думает над его содержанием, а никак не над орфографией. Владение орфографическим навыком и потребуется как разв этом случае. На уроках русского языка для школьников проблема приобретения орфографических навыков и умений выступает как одна из основных. Так как взаимопониманию людей в письменном общении оказывает содействие, четкость выражения мыслей, все это и будет гарантировать грамотное письмо. Речевая и орфографическая компетентность обучающегося, его успеваемость в последующие годы обучения напрямую будут зависеть оттого в какой степени ученик овладел навыком и умением правописания в первых классах, то есть базой [2, с. 97]. Система обучения орфографии в школе содержит в свою очередь и работу над орфографическими ошибками. Одним из компонентов в структуре орфографического навыка определяется работа над ошибками, которые допускают обучающиеся в своих работах. Орфографический навык - особого рода речевой навыка составляющим звеном речевой деятельности будет выступать работа над ошибками. Поэтому орфографические ошибки причисляются к речевым как нарушение языковой нормы письменно - речевой деятельности. Одним из типов ошибок, которые в своих письменных работах могут допустить ученики, считаются орфографические ошибки. Абсолютно все орфографические ошибки носят индивидуальный характер. У разных учеников один и тот же тип ошибки в своей основе может содержать разные причины. И если учитель будет знать эти причины, а это является обязанностью каждого учителя начальных классов, то это будет способствовать организации эффективной работы над ошибками, а также поможет ему осуществлять целенаправленную работу по их устранению [4, c. 465]. Таким образом, мы можем сказать, что существует большое многообразие причин орфографических ошибок, которые вызывают у учителя определенную сложность, но даже это не освобождает его от ответственности, которую он несет, за четкое определение причин ошибок любого обучающегося, а также за выбор максимально результативных и подходящих способов их исправления. Все это также будет способствовать формированию орфографического навыка у младших школьников. Список литературы 1. Антонова Е.С., Боброва СВ. Методика преподавания русского языка (начальные классы учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М Академия, 2014 - 456 с. 2. Власенков АИ. Методика обучения орфографии в школе. - М Русское слово, 2012. – 232 с. 3. Кабардов М.К. Языковые способности психология, психофизиология, педагогика. - М Смысл, 2013. – 400 с. 4. Лекант ПА. Современный русский язык / ПА. Лекант, Е.И. Диброва, Касаткин Л.Л., Е.В. Клобуков под ред. ПА. Леканта. - е изд. - М Изд-во Юрайт, 2013. - 559 с. |