Еникеев Анатолий Анатольевич кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии кубгау, г. КраснодарРедакционная коллегия Авазов Комил Холлиевич
 Скачать 2.91 Mb.
|
|
Джелилова Лилия Решатовна студент Крымского инженерно-педагогического университета имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь Андрусева Ирина Владимировна научный руководитель, канд. пед. наук, доц. Крымского инженерно-педагогического университета имени Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь Развитие связной речи детей зависит от многих факторов, таких как речевая среда, общество, благополучие семьи, индивидуальные особенности ребенка и его познавательная деятельность. Эти факторы необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания. Связная речь определяется, как способность ребенка без труда выражать свои мысли. Исследователи выделяют два типа вербальной связной речи – диалоги монолог. По мнению С.Л. Рубинштейна связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания [5, с. 34]. С каждым годом число детей с недоразвитием речи и скудным словарным запасом продолжает расти. Чему способствует большое количество причин. Одними из которых являются инфекционные заболевания матери вовремя вынашивания плода, асфиксия, гипоксия, нарушения ЦНС, нарушения строения артикуляционного аппарата и социальная запущенность. Эти причины чаще всего приводят к проявлению ОНР (общего недоразвития речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при которому детей нарушается формирование всех компонентов речевой системы, связанных со звуком и семантикой [4, с. 54]. Все дети с общим недоразвитием речи имеют проблемы со звукопроизношением, нарушением фонематического слуха, а также выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. По степени тяжесть проявления дефекта в современной логопедии условно выделяют на четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три были подробно описаны РЕ. Левиной, а четвертый уровень был охарактеризован Т.Б. Филичевой в 2001 году. На каждом уровне указаны основные трудности в развитии связной речи, задерживающие формирование всех компонентов речи. Переход с одного уровня на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей [3]. Первый уровень общего недоразвития речи характеризуется недостатком словесных средств общения, тогда как у нормально развивающихся детей речь полностью сформирована. Детина этом уровне используют жесты, мимику и индивидуальный лепет, чтобы общаться с другими. Второй уровень ОНР характеризуется более высокой речевой активностью детей, чем первый уровень. Имеются начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух, трех, а иногда даже четырехсловной фразы. Речь, искаженная в фонетическом и грамматическом отношении, также наблюдаются замены слов. На третьем уровне появляется развернутая обиходная речь с элементами лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [2]. Понимание прочитанного текста является неполным из-за индивидуальных пробелов в фонетическом, словарном и Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. грамматическом развитии при хорошем понимании обиходной речи. Детине могут связно излагать свои мысли перед незнакомыми людьми. Наибольшие трудности наблюдаются при построении произвольной связной речи. В настоящее время ни у кого не вызывает сомнений, что коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи должна начинаться в раннем возрасте, так как проблема речевого развития ребенка часто проявляются уже в детстве и имеет огромное значение для последующей жизни ребенка. Недостатки речевого развития могут быть причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как мышления, памяти, воображение, а также в будущем сформировать комплекс неполноценности, проявляющийся в трудности общения. Поэтому возрастает необходимость в преодолении речевых нарушений у дошкольников с ОНР [2]. Развитие связной речи у детей с ОНР происходит в процессе повседневной жизни, на коррекционных занятиях с логопедами, воспитателями и родителями. Отсюда можно сделать вывод, что овладение связными высказываниями у данных детей сложный и длительный процесс, требующий квалифицированного педагогического воздействия и руководства [3]. Одним из необходимых условий дальнейшего речевого развития ребенка является создание мотивации общения, формирование желания рассказать о себе, своих товарищах, о наблюдениях из жизни. Входе логопедических занятий логопеды создают ситуации, в которых у детей образовалась бы потребность в общении, в желании поделиться своими мыслями, переживаниями, впечатлениями. В основе высказывания должен лежать непосредственно речевой мотив ребенка дошкольного возрастах [2]. Коррекционное занятие с логопедом включает в себя обработку слова, словосочетания и предложения. Целью данного занятия является научить ребенка дифференцировать понятия предложение и словосочетание, различать набор слови предложение, составлять предложения самостоятельно из слови словосочетаний. Данные направления коррекционной работы взаимосвязаны между собой, поэтому коррекция одного компонента зависит от другого [4]. Таким образом, несформированная связная речь у детей с ОНР может негативно сказываться на развитии всей речевой мыслительной деятельности, ограничивая их коммуникативные потребности и познавательные способности. Поэтому специальные поиски развития связной речи имеют огромное значение для всего процесса обучения и воспитания у дошкольников с ОНР. Список литературы 1. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика : Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР / Р.Л. Бабушкина, ОМ. Кислякова. - СПб. : Каро, 2005. - 176 с. - (Коррекционная педагогика. 2. Баранова Е.Б. Формирование словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровняв системе работы над родственными словами (в рамках комплексного подхода) // Логопед вдет. саду. – 2004. - № 1. – С. 13-26. 3. Дудьев В.П. Развитие вербальной коммуникации у дошкольников с ОНР // Логопед вдет. саду. – 2006. - № 2. – С. 16-20. 4. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи : Монография. - СПб. : Каро, 2006. - 238 с. 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство Питер, 2000 - 712 с. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Зайцева Анна Юрьевна студент, ФГАОУ ВО Белгородский государственный национальный исследовательский Университет, РФ, г. Белгород Обучение иностранным языкам в неразрывном единстве с приобщением к миру и культурам народов, говорящих на этих языках, способствует формированию личностных качеств обучающихся, позволяющих им успешно взаимодействовать друг с другом, с носителями изучаемого языка независимо оттого, на каком языке или в какой предметной области это взаимодействие протекает. К этим личностным качествам относятся открытость, терпимость и готовность к общению на межкультурном уровне. Данные качества позволяют увидеть в культуре страны изучаемого языка, в способах и формах речевого и неречевого поведения её представителей непривычное, чужое и терпимо относиться к проявлениям иного [2]. Готовность к межкультурному общению, в свою очередь является существенной составляющей межкультурной компетенции и связана с желанием обучающегося осуществлять активное общение с представителями иных социокультурных общностей [1]. Язык – естественный носитель культуры, он передает хранящиеся в нем сокровища национальной культуры из поколения в поколение. Овладевая родным языком, дети усваивают вместе с этими обобщенный культурный опыт предыдущих поколений [3]. Знание языков и их практическое использование говорит о культуре личности. Развитость национального языкато есть его многомерность, словарный состав, внутренняя расчлененность на единицы разных уровней свидетельствуют об уровне национальной культуры. Функционально она обеспечивает выражение определенных чувств, настроений, эмоций. Мы рассматриваем язык, прежде всего, как ту часть культурного менталитета, что составляет сферу духа, ценностей и значений. Функция национального языка состоит в том, что в языке представлена нация или народность как целостность, а в ней – этапы исторического развития с культурными традициями, нормами, системой ценностей, уровнем духовного достояния. Практическими социологическими задачами становятся не только чисто языковые проблемы, но и образование, потребности, интересы, ценностные ориентации в их взаимосвязи с языковой компетентностью, то есть этнокультурный облик нации во всей его полноте. Важно учитывать, что эффективность коммуникации, в первую очередь, связана с успехом речевого взаимодействия, что всегда происходит в определенном социальном и культурном контексте, который во многом определяет форму и содержание сообщения. Эти форма и содержание обусловлены той культурой, в которой происходит данный процесс коммуникации. Обращается внимание на то, что язык – это ментальный феномен, выступающий безусловным стержнем коммуникации. В языке закодированы знания человека, его представления о мире в целом, ее индивидуальный жизненный опыт, целостная картина мира, всего социума. В процессе коммуникации говорящий направляет того, кто слушает, к некоторой информации, что хранится в его голове. Язык, как определенный набор языковых норм определенного сообщества, также является частью более широкой культурной жизни сообщества, говорящего на этом языке. Люди используют язык как средство отождествления с одной культурной группой и как средство отграничения от других. Даже среди носителей одного языка существует несколько различных способов использования языка, и каждый из них используется для обозначения принадлежности, например, к подгруппам внутри одной культурной группы. Следовательно, язык не существует вне культуры, которая характеризует наш образ жизни. Как один из видов Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. человеческой деятельности, язык является составной частью культуры, обусловленная совокупность результатов человеческой деятельности в разных сферах жизни человека производственной, общественной, духовной. Однако как форма существования мышления и, главное, как средство общения язык предстает водном ряду с культурой. Способность встречаться с другими людьми и их культурами соответствует ценностям, связанным с многоязычными практиками. Это также является одной из целей языкового обучения. Трудно изучать язык вне его культурного контекста. Точно также было бы неразумным подходить к культуре, не упоминая язык, который ее несет. Мы предполагаем, что воздействие на человека культурных элементов не всегда позволяет их понять, особенно когда попытки объективации подчеркивают их внешнюю сторону. И что, наоборот, подчинение целевой культуры, исследование ее, осуществление какой-либо деятельности позволяет как почувствовать ее, таки совместно испытать обе культуры, свою и ту, с которой мы сталкиваемся. Именно исходя из этого обучение языку в контексте культуры и есть ключ к эффективному межкультурному взаимодействию. Список литературы 1. Гальскова Н.Д., Гез НИ. Теория обучения иностранным языкам Лингводидактика и методика Учеб. пособие для студ. лингв. унтов фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М Издательский центр Академия, 2004. – 336 с. 2. Коренькова О.В. Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования способности к межкультурной коммуникации // Современные гуманитарные исследования. – 2009. – С. 161-165. 3. Садохин А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации. – М Высш. шк, 2005. – 310 с. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Закирова Рамиля Ирековна студент Индустриально-педагогический колледж подразделением ФГБОУ ВО "НГПУ", РФ, г. Набережные Челны АННОТАЦИЯ В статье рассматривается проблемы обучения детей с ОВЗ, и их адаптация в обществе. Ключевые слова проблемы, современное общество, дети, ОВЗ. Сегодняшняя наша статья посвящена детям с ОВЗ в современном мире. В чем же заключается актуальность данной темы Актуальность этой темы заключается в том, что в России остро стоит тема, которая связана детьми с ОВЗ. Это проблема касается всех сторон нашего общества начиная от законодательного уровня и заканчивая атмосферой, в которой живут семьи этих детей. И давайте, прежде чем мы начнем разбирать эту тему, мы поймем, что же означает аббревиатура ОВЗ. Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Под этим термином обычно понимают нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, умственную отсталость, расстройства аутистического спектра. Также многие люди часто ошибаются, приравнивая инвалидность к ОВЗ. На самом деле ОВЗ это педагогическое понятие, когда же инвалидность медицинский термин. Статус ОВЗ даёт психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), а инвалидность устанавливают врачи на медико социальной экспертизе. Поэтому стоит запомнить ОВЗ ≠ инвалидность. Социальная адаптация Проблема социальной адаптации детей с ОВЗ очень актуальна в данное время. Тяжело быть человеком с ограниченными возможностями влети выше, ас самого рождения быть им еще тяжелее, ведь в детские годы ребенок постигает и учится очень многому, а преграда в виде инвалидности становится огромным барьером к преодолению всего нового. Пренебрежение, невежество, предрассудки, страх – это социальные факторы, которые являются препятствием для развития детей с ограниченными возможностями и ведут к их изоляции от общества. Они замыкаются в себе. А ведь многие из них очень талантливы и подчас эти таланты даже не поддаются человеческой логике они пишут стихи, занимаются спортом, поют, рисуют. Чтобы ребенок не замыкался в себе и не ухудшал свое физическое и ментальное здоровье важно дать понять ему, что его принимают не только в семье, но ив обществе в целом. Чем раньше это поймет ребенок, тем быстрее он сможет понять, что его любят и поддерживают, а главное принимают его, таким какой он есть. Чем быстрее будет оказана это помощь, тем больше шансов на то, что ребенок будет ходить в обычный детский сад, обучаться в обычной школе. Поэтому коррекционная помощь должна оказываться сразу после рождения, как только выявлены соответствующие проблемы. Образование Сегодня среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на первый план выступают две наиболее значимые. Первая и основная – отношение окружающих. Вторая – проблема образования таких детей. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Многие года дети с ОВЗ встречали преграды в виде непринятия общества, что заметно мешали не только их обучению, но и их социальной адаптации. В настоящее же время это ситуация улучшилось. Если мы посмотрим на статистику, ток году как заявляла уполномоченный при президенте России по правам ребенка Анна Кузнецова детей с ОВЗ, стало больше на 9,4%. Также она отметила что, перевод таких детей в обычные школы является "положительной тенденцией. "Радует, что в обычных классах 17,3% выросло число таких детей. Мы говорим, что инклюзивное образование у нас развивается сказала Кузнецова на итоговой коллегии Минпросвещения. Что же это все означает Как мы можем заметить в настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось мало кто возражает, что образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной вопрос в том как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опытно были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационные, научно-методические и исследовательские Список литературы 1. Гудкова Т.В., Тверетина МА. Формирование коммуникативной компетенции учащихся с ОВЗ: из опыта работы / Т.В. Гудкова, МА. Тверетина // Сибирский учитель. - 2016. С. 37-40. 2. Демьянчук Р.В. Педагогическая психология инклюзивного образования / Р.В. Демьянчук / Инклюзивное образование от педагогической теории к практике. Всероссийская научно- практическая конференция материалы и доклады (СПб., 23-24 апр. 2015 г) // ГБ ПОУ Охтинский колледж под общ. ред. И.С. Макарьева]. - СПб.: ГБ ПОУ Охтинский колледж, 2015. - 223 с. 3. Жигорева МВ, Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития Диагностика и сопровождение / МВ. Жигорева, И.Ю. Леченко. - М Национальный книжный центр, 2016. - 208 с. 4. Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование право, принципы, практика / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. - Владимир Транзит-ИКС, 2009. - 412 с. 5. Варенова Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями учебно-метод. пособие / Т В. Варенова. - М Форум, 2015. - 272 с. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. 82 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ИЛИ ПРОТИВ Занчурина Диляра Руслановна студент, Индустриально-педагогический колледж подразделением ФГБОУ ВО "НГПУ", РФ, г. Набережные Челны АННОТАЦИЯ В статье рассматривается преимущества и недостатки инклюзивного образования. Ключевые слова инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время возникают множество вопросов в сфере образования, а именно об инклюзивном образовании, что является проблемой. Что такое инклюзивное образование Инклюзивное образование, согласно ФЗ Об образовании в РФ №273 от 29.12.2012 г, - это обеспечение равного доступа к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное образование – это обучение всех детей водном классе, а не в специально выделенной группе при общеобразовательной школе. Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправием. В основе инклюзивного образования лежат 8 принципов Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек способен чувствовать и думать Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Все люди нуждаются друг в друге Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Такая система образования имеет свои плюсы и минусы. Плюсы 1) Возможность взаимодействия с более широким кругом лиц 2) Возможность вхождения в общество (социализации) вместе и наравне с другими членами социума. Примером может служить посещение мест культурного отдыха (театры, музеи и кинотеатры) адаптированных к необходимым потребностям, облегчающим пребывание в этих местах, то есть доступная безбарьерная среда 3) Возможность иметь по жизни ив период получения образования психологическое, психолого-социальное, коррекционное и социализирующее сопровождение. Эти типы сопровождения могут и должны обеспечивать специалисты, подготовленные к преподаванию по инклюзивному типу 4) Развитие социальных и коммуникативных навыков 5) Несомненным плюсом образования по инклюзивному типу является возможность разбиения общеобразовательного учебного плана с увеличением срока обучения на 1/3 времени. Это позволяет человеку с проблемами здоровья осваивать учебную программу в удобном для него темпе. Совмещать образовательный процесс с необходимыми для него мероприятиями по улучшениям качества жизни с учётом его особенностей здоровья. Журнал Студенческий вестник № 1 (193), часть 1, 2022 г. Минусы 1) Имеющееся на сегодняшний день инклюзивное образование, которое требует постоянной модернизации, связанной с улучшением качества. 2) Отсутствие нужного количества квалифицированных кадров (тьютеров, учителей- воспитателей, социальных педагогов, логопедов, дефектологов, психологов, имеющих соответствующие знания по сопровождению людей, нуждающихся в инклюзивной форме образования. 3) Не всегда объективная оценка знаний учащегося (часто завышенная) со стороны обучающего состава, в силу проявления снисходительности к нему по его состоянию здоровья. 4) Не повсеместная доступность инклюзивного образования. 5) Иногда встречаются отличия от общегосударственного учебного плана, который не позволяет учащимся продолжать своё образование. 6) Отсутствие достаточного объёма информации для граждан, нуждающихся в инклюзивном типе образования. Вследствие чего возникает пласт людей, окончивших школу и не получивших дальнейшее образование, ив результате становящихся иждивенцами государства. Таким образом, инклюзивное образование – это процесс обучения, где все дети независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах. В инклюзивном образовании есть плюсы и минусы. Всё же инклюзивное образование это большой плюс в стране, в мире, так как дети будут взаимодействовать с другими детьми, благодаря чему они будут знать как вести себя в социуме, в проблемных ситуациях. Также такое образование может мотивировать других детей с ДЦП. Список литературы 1. ФГОС Начальное общее образование обучающихся (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья 2. https://plusiminusi.ru/inklyuzivnoe-obrazovanie-ego-plyusy-i-minusy/ |