|
|
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧ. ЧЕРТ ХА. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ростовский государственный экономический университет
Мы проводили обследование ребенка А., возраст – 8 лет. Диагноз РДА ему был поставлен ПМПК г. Таганрога в возрасте 3-х лет. Первичное наблюдение показало, что ребенок не устанавливает зрительный контакт, в глаза смотрит в течение только 1-2 сек; избегает близких контактов; в игре избирателен – в сюжетно-ролевых играх принимает участие как бы со стороны, не исполняя какой-либо роли, играет либо в одиночку, либо с одним человеком, коллективные игры не любит. Считаем, что по классификации степеней тяжести расстройств аутистического спектра в DSM-V состояние А. можно отнести ко 2-ому уровню. Для него характерны дефициты в вербальных и невербальных социальных коммуникативных навыках; выраженные затруднения в социальном общении и взаимодействии даже при наличии поддержки; ограниченное инициирование социальных взаимодействий и ограниченное или ненормальное реагирование на социальные инициативы других. Также отмечается отсутствие гибкости в поведении, крайние затруднения с адаптацией к переменам и изменениям, или ограниченные, повторяющиеся формы поведения, которые проявляются с достаточной частотой и заметны стороннему наблюдателю, а также мешают функционированию в различных контекстах, заметный стресс и/или выраженные затруднения при смене деятельности или переключении внимания.
Проведенное нами обследование восприятия речи показало, что обследуемый нами ребенок:
Не устанавливает зрительный контакт во время игры; просьбу «Посмотри на меня» выполняет во всех случаях, однако во время игры лишь со второго ее произнесения.
Способен выполнять только простые команды, подкрепленные жестом.
Различает все части тела.
Правильно показывает как минимум 3 части тела игрушечной собаки.
Правильно показывает как минимум 3 части собственного тела.
Не узнает большинство из предложенных предметов (изображение майки путает с изображением свитера).
Правильно определяет все три предложенные геометрические фигуры.
Правильно указывает на все три предложенные геометрические фигуры, но не рисует; игнорирует квадраты и треугольники.
Более подробно результаты обследования отображены в протоколе (приложение 1).
Обследование имитации действий взрослого показало, что ребенок:
Имитирует все основные движения, показанные взрослым.
Имитирует все действия с предметами, предложенные взрослым.
Правильно повторяет цепочки из 2-х, 3-х, 4-х чисел; цепочку из 5-ти чисел не повторяет.
Более подробно результаты обследования отображены в протоколе (приложение 2).
Обследование мелкой и общей моторики диагностирует, что (См. приложение 3):
Ребенок правильно соединяет по меньшей мере 2 кусочка или правильно выполняет задание после показа. Части пазла (по меньшей мере 2) крепко сцеплены.
Ребенок последовательно касается каждого пальца той же руки.
Ребенок ходит по лестнице попеременным шагом самостоятельно без поддержки.
Ребенок повторяет движения взрослого при игре в ладушки, хлопает в ладоши.
Ребенок способен стоять на одной ноге без поддержки.
Ребенок способен прыгать на двух ногах на месте.
Методика обследования речи позволила выявить следующее (См. приложение 4):
Ребенок правильно называет все предложенные 9 букв.
Ребенок правильно считает до 4.
Ребенок правильно называет все 10 цифр, изображенных на карточках.
Интонации ребенка не всегда соответствуют тому, что он говорит.
Ребенок иногда неправильно употребляет слова (как дети младшего возраста), его речь в редких случаях может быть бессмысленна.
Ребенок не использует жаргонные слова в своей речи.
Ребенок иногда невпопад повторяет слова, которые он только что услышал.
Ребенок не повторяет просто так слова, которые он когда-то услышал.
Ребенок не повторяет без конца одни и те же слова и звуки.
Ребенок правильно использует местоимения в своей речи.
Ребенок иногда не понимает смысл слов и фраз, что не соответствует его возрастному уровню.
Ребенок иногда путает звуки.
Ребенок часто мешает слова местами, когда произносит фразу.
Обследование игры, интереса к предметам и взаимодействия с ними, интереса к людям и взаимоотношений с ними показало следующие результаты (См. приложение 5):
Ребенок спокойно играет один, используя любые предоставленные ему предметы.
Ребенок проявляет инициативу к общению с экспериментатором как вербально, так и не вербально (прикосновение к руке).
Ребенок непоследовательно реагирует на голос экспериментатора.
Ребенок демонстрирует излишнюю повторяемость в использовании объектов окружения.
Ребенок явно замедлен в использовании тестового материала, особенно в одной из сенсорных модальностей или ему трудно остановиться.
Глазной контакт мимолетный даже в тех случаях, когда ребенок заинтересован во взаимодействии.
На физический контакт ребенок реагирует необычно (удивленно смотрит, сначала отдергивает свои руки).
|
|
|
Скачать 208.78 Kb.