СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИСТИЧ. ЧЕРТ ХА. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ростовский государственный экономический университет
 Скачать 208.78 Kb.
|
Приложение 6Организация групповой работы с детьми, имеющими аутизм. Важную роль в коррекционно-развивающей работе имеет групповая работа. Групповая работа – это часть общей коррекционной, компенсирующей и разивающей работы. Конечно, ребенка с аутизмом нельзя сразу включать в группу. В коррекционной работе необходим первичный адаптационный период, когда ребенок привыкает к педагогу и тьютору, который с ним работает. Мы полагаем, что путь встраивания ребенка в группу может быть следующим:
Первым этапом психокоррекционной работы является этап индивидуальных занятий, хотя, для ребенка, посещающего детские учреждения или легко переносящих отрыв от матери возможно и включение в пару или небольшую группу. Важно изначально приучить ребенка к новому месту и новому окружению. В период адаптации важно избегать какого-либо давления на ребенка. Педагог может использовать «подстраивание», копируя действия ребенка с целью создания общего поля взаимодействия. - поля «мы». Общение необходимо выстраивать на том языке, на котором общается ребенок. Возможно, что это неречевой ребенок и в этом случае необходимо овладение ребенком средствами альтернативной коммуникации. Так как при занятиях в группе «в первую очередь речь идет о повышении уровня переносимости ребенком ситуации включенного общения, ситуации группового напряжения, конфликтов интересов, неизбежно возникающих между потребностями аутичного ребенка и возможностью их немедленного удовлетворения» [16, 22], необходимо очень осторожно переходить к включениею ребенка в группу. Мы рекомендуем начинать с работы в паре с другим ребенком. Следующим этапом может быть включение в группу со сменными партнерами. В этой группе основная задача – это первичная адаптация и получение опыта игровой деятельности. Как пи шут исследователи: «В процессе групповой игротерапии ребенок получает множественную информацию о себе за счет обратной связи, что способствует расширению образа Я, выделению себя в качестве субъекта взаимодействия. У него появляется возможность приобрести новые способы поведения за счет подражания более развитым, менее аутизированным детям. Возникает чувство принадлежности группе, повышается уровень доверия к людям, приобретается опыт поведения в эмоционально напряженных ситуациях» [16, 23]. В связи с быстрой пресыщаемостью и «включениею» поведенческих стереопипов при перегрузке приводит к тому, что усвоение новой информации возможно лишь на протяжении достаточно короткого промежутка времени. Поэтому необходимо, чтобы в игровом зале находилось достаточное количество детей и взрослых, а также разнообразный игровой материал. Важно и то, что аутичного ребенка нельзя замыкать только на своей группе, в которой он занимается. Очень ценным будет опыт пребывания в здоровой группе, взаимодействия и наблюдение за обычными детьми при поддерживающем и объясняющем партнере/тьюторе. Групповые занятия с аутичными детьми можно проводить в соответствии с разными принципами гпуппирования: пол, возраст, уровень развития, количества и качества аутичных проявлений. Приложение 7Обучение базовым бытовым навыкам. Схема обучения. 1.Демонстрируем навык на постороннем предмете, видеофрагменте или на серии картинок (от 1 до нескольких раз). 2. Разбиваем навык на более мелкие действия. 3. Руками ребенка повторяем каждое действие, проговаривая краткий комментарий («Открой кран» и т.д.) 4. Добиваемся автоматизации, сочетая действие «рука в руке» и демонстрации навыка. 5.Пообщряем за верно каждое выполненное действие. При этом в упражнении выполняем только одно действие. 6. Совмещаем несколько действий, помогая ребенку и проговаривая их. Можно использовать опорныые картинки. 7. Добиваемся совмещения частей, т.е. разбитого на чати действия в единое целое. Обязательно поощряем. Можно использовать видеоматериалы и опорные карточки. 8. Закрепляем действие от начала до конца, не забывая повторять его. Пример: Данный линейный алгоритм предназначен для детей от 3 до 7 лет, а также для детей, страдающих задержкой психического развития, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, дислексией, аутизмом. Социальный навык необходим как элемент общения. Состоит из таких этапов:
5) Представиться; 6) Выслушать собеседника; 7) Ответить; 8) Попрощаться; 9) Повесить трубку. Может использоваться родителями, воспитателями в дошкольных учреждениях, учителями-логопедами, дефектологами, а также учителями начальной школы.
Данный линейный алгоритм предназначен для детей от 3 до 7 лет, а также для детей, страдающих задержкой психического развития, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, дислексией, аутизмом. Социальный навык необходим как элемент общения. Состоит из таких этапов:
Может использоваться родителями, воспитателями в дошкольных учреждениях, учителями-логопедами, дефектологами, а также учителями начальной школы.
Данный линейный алгоритм предназначен для детей от 3 до 7 лет, а также для детей, страдающих задержкой психического развития, синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, дислексией, аутизмом. Социальный навык необходим как элемент гигиены. Состоит из таких этапов: 1) Надень фартук и подойди к раковине с посудой; 2) Открой кран с тёплой водой, намочи мочалку моющим средством; 3) Мой мочалкой посуду; 4) Закрой кран с водой; 5) Вытри посуду полотенцем; 6) Поставь посуду в шкафчик; 7) Сними фартук. Может использоваться родителями, воспитателями в дошкольных учреждениях, учителями-логопедами, дефектологами, а также учителями начальной школы. |