Аааа. Учебное пособие Худякова Н.Л. Философия и развитие образования. Философия и развитие образования
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Основные этапы развития личностного опыта представлены различными типами личностной культуры: 1. базис личностной культуры, 2. общая личностная культура, 3. личностная культура индивидуального уровня, 4. универсальная личностная культура. Базис личностной культуры - это личностный опыт, позволяющий человеку принимать самостоятельные решения при построении отношений с действительностью в ближайшем окружении (самим собой, с другими людьми, с природой, и с рукотворным миром), опираясь на представления. Общая личностная культура - это личностный опыт, позволяющий человеку принимать самостоятельные решения при построении отношений с действительностью, опираясь на систему понятий и категорий, выработанные общественным опытом и усвоенные человеком. Личностная культура индивидуального уровня - это личностный опыт, позволяющий человеку принимать самостоятельные решения при построении отношений с действительностью, опираясь на уникальную систему понятий и категорий, сложившуюся в сознании индивида. Универсальная личностная культура - это личностный опыт, позволяющий человеку принимать самостоятельные решения при построении отношений с действительностью, опираясь на гармоничное 124 использование всех основных групп культурных средств: орудий, представлений, понятий и категорий. Тип личностной культуры определяет и качества элементов личностного опыта. Изменение типов личностной культуры отражает основные этапы становления личностного опыта, общие для всех людей. Особенности социокультурного развития могут быть выявлены только в результате изучения закономерностей этого процесса, определяемых культурой. 3.4.4. Порядок проектирования образовательного процесса на основе комплексного применения системного, генетического и антропологического и культурологического подходов. Проектирование образовательного процесса, ориентированного на развитие человека как целостности, на развитие личности начинается с осознания того, что такое «развитие» и с определения, что развивается в процессе обучения и воспитания, т.е. что является предметом развития. Предмет развития представляет собой ту часть или тот аспект объекта развития, который преобразуется в рассматриваемом процессе. Объектом развития в педагогическом взаимодействии является человек. Основные предметы развития в образовательном процессе могут быть выделены через их соотнесение с основными сторонами развития человека как целостности (см. тему 3.3.4.). Таким образом, в качестве основных предметов развития в образовательном процессе выступают: 1) тело человека, 2) психические процессы, 3) личностный опыт. Развитость индивидуального духа проявляется, прежде всего, в развитости личностного опыта человека, а также в развитости его тела и психики. Для педагогов важно знать о закономерностях существовании этой стороны развития человека, так как именно она определяет его собственно человеческую природу (см. подробнее в работах М. Шелера, Н.Л. Худяковой). Так как развитие представляет собой закономерное, направленное качественное изменение какого-либо объекта, то цели образования, ориентированного на развитие человека, должны описывать качества как объекта, так и предметов развития, возникающие на конечном и промежуточных этапах этого процесса. В соответствии с выявленными объектом и основными предметами развития в образовательном процессе выделяются следующие основные группы целей образования: 1. Общая цель образования, описывающая конечный результат развития человека как целостности. В качестве такой цели может выступать 125 следующая: обеспечить всестороннее и гармоничное развитие человека. 2. Группа основных целей 2 уровня: 1) цели социально-культурного развития - развития личностного опыта (складывается из целей воспитания и обучения): 2) цели психического развития - развития мышления, речи, восприятия, воображения, внимания, памяти; 3) цели физического развития. Развитие личностного опыта обеспечивается процессами воспитания и обучения и описывается посредством образовательных целей, а также целей воспитания и обучения. В этих целях отражаются качества личностного опыта как целостности и его элементов, возникающие на конечном и промежуточных этапах развития личностного опыта. Развитие психических процессов происходит в результате развития личностного опыта - это опосредованный результат образовательного процесса. Цели психического развития, как развития мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, речи, составляют особенную группу целей образования и могут определяться для диагностики эффективности развития личностного опыта учащихся. Для реализации этой задачи необходимо описание качеств названных психических процессов на конечном и общих для всех людей промежуточных этапах развития этих процессов. Физическое развитие человека также происходит в результате развития личностного опыта и его систематического воспроизводства. Цели физического развития, наряду с собственно образовательными целями, в современном образовании определены и реализуются в основном в рамках курса «Физическая культура». Развитие личностного опыта учащихся (социокультурное развитие) является ведущей стороной развития человека. Поэтому основным предметом развития в образовательном процессе является личностный опыт учащихся. Структура культурно-опосредованной формы отношений определяет зависимость развития человека от следующих факторов, являющихся элементами этого отношения: 1) от мира, существующего независимо от человека, 2) от тех предметностей мира, которые человек обнаруживает, благодаря используемым им культурным средствам, 3) от разницы между миром как целостностью и предметностью мира, освоенной человеком, 4) от характера активности человека (например, степени силы его активности), 5) от используемых человеком культурных средств (в том числе и при осуществлении мыслительных действий); 126 6) от продукта как преобразованного (может быть неправильно) предмета. При определении целей, содержания и способов организации образования влияние этих факторов должны учитываться. Механизм взаимосвязи и взаимообусловленности процессов воспитания и обучения в образовательном процессе раскрывается более полно при рассмотрении педагогических функций этих процессов в их соотнесении с предметом педагогического воздействия, выступающим также и как предмет развития в педагогическом взаимодействии. В качестве предмета педагогического воздействия и предмета развития в любом педагогическом процессе выступает личностный опыт обучающегося. В педагогике личностный опыт рассматривается как основной предмет педагогического воздействия и основной предмет развития в образовательном процессе. Личностная культура рассматривается как продукт педагогической деятельности, как основной результат образовательного процесса. Посредством этой категории закрепляется ориентированность образовательного процесса на развитие самостоятельности человека, его творчества в продуктивной деятельности. Конечный результат развития личностного опыта человека как целостности описывается через общую образовательную цель, которая характеризует также образовательную функцию педагогического процесса. Образовательная функция целостного педагогического процесса заключается в том, что образующие этот процесс взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы воспитания и обучения, направлены на развитие личностного опыта обучающегося как целостности, т.е. на становление его личностной культуры, его личности. Основу развития личностного опыта и становления личностной культуры составляет специально организованное целенаправленное освоение обучающимися социокультурного опыта, выработанного предыдущими поколениями людей. Целостный педагогический процесс, обеспечивающий реализацию образовательной функции, обозначается как образовательный процесс. Формируемый уровень личностной культуры выступает в качестве общей образовательной цели (цели социокультурного развития). Таким образом, общая образовательная цель заключается в становлении личностной культуры обучающихся. Типы личностной культуры соотносимы с образовательными целями ступеней образования: для дошкольного образования и для общего начального образования образовательная цель заключается в становлении базиса личностной культуры; для среднего общего образования – в становлении общей личностной культуры; 127 для профессионального образования – в становлении общей профессиональной личностной культуры; для системы повышения квалификации – в становлении личностной культуры индивидуального уровня (в том числе и профессиональной); для системы повышения квалификации высшего уровня и самообразования – в становлении универсальной личностной культуры. Формируемый уровень личностной культуры определяет необходимые для его возникновения качества элементов личностного опыта. Эти качества и составляют содержания целей воспитания и обучения. Цели воспитания описывают систему личностных ценностей, возникновение которых у человека означает переход на новый этап его социально-культурного развития. Цели обучения описывают: 1) через систему знаний то содержание целостной картины мира, которое должно возникнуть в сознании человека на новом этапе его развития; 2) через систему умений те средства и способы основных видов деятельности, которые он должен освоить, чтобы перейти на новый этап развития. Целостная картина мира в сознании обучающегося и деятельностная сторона личностного опыта выступает как предмет развития и предмет педагогического воздействия, организуемого с целью обучения. Система личностных ценностей воспитанника выступает как предмет развития и предмет педагогического воздействия, организуемого с целью воспитания. В любом педагогическом взаимодействии осуществляется воздействие на все элементы личностного опыта. Целенаправленность этих воздействий задается образовательной целью, которая конкретизируется посредством целей воспитания и обучения. В образовании, ориентированном на развитие человека, цели воспитания и обучения описывают качества элементов личностного опыта, возникающие на конечном и общих для всех людей промежуточных этапах развития этого опыта. Посредством целей воспитания описываются конечный и промежуточные этапы развития ценностного мира человека (системы личностных ценностей). Посредством целей обучения - конечный и промежуточные этапы развития деятельностной стороны личностного опыта и развития целостной картины мира в сознании человека. В образовательном процессе взаимообусловленность воспитания и обучения обеспечивается целостностью развития личностного опыта обучающегося, т.е воздействие средствами воспитания на личностный опыт учащегося приводит не только к изменению качеств его системы личностных ценностей, но и к изменениям целостной картины мира в его сознании, а также к изменению деятельностной стороны его личностного опыта. То же самое происходит и при применении средств обучения: изменение деятельностной стороны личностного опыта обучающихся и изменение целостной картины мира в их сознании приводит к изменению качеств их 128 системы личностных ценностей. Таким образом, образовательный процесс, складывающийся из взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов воспитания и обучения, всегда, в первую очередь, ориентирован на развитие личностного опыта человека, которое может рассматриваться как его социокультурное развитие, как становление его личностной культуры. Это развитие является основанием развития личности и основанием развития человека как целостности. Выявленная структура развития человека как целостности позволяет выстроить следующую систему целей, описывающую основные цели и группы целей развития, реализуемые в образовательном процессе: Основные группы целей образования Общая цель образования: Создание условий всестороннего и гармоничного развития человека Основные группы целей образования: 1 группа 2 группа 3 группа Цель образовательная (социокультурного развития): общая образовательная цель дошкольного образования: создание условий становления базиса личностной культуры Цели психичес кого развития Цели физического развития Цели воспитания Цели обучения: Цели познания Цели обучения средствам и способам деятельности Рисунок 5. Выделение естественной и искусственной сторон развития позволяют сделать вывод, что определенным образом организованная деятельность создает предпосылки возникновения качеств человека, характеризующих следующий этап его развития. Такая деятельность должна быть организована другим человеком, знающим закономерности развития человека и содержание и способы организации такой его деятельности, которая обеспечит это развитие. Таким человеком, в первую очередь, является педагог. Таким образом, организация целенаправленного развития человека возможна только в педагогическом взаимодействии. Модель такого взаимодействия представлена на рис. 6. 129 Структурно-генетическая модель образовательного процесса, ориентированного на развитие обучающегося Социо- культурная и природная среда ЛОП-1 ЛОУ-1 Социо- культурная и природная среда СО ДП-1 ДУ-1 СПиОСО ЛОП-2 ЛОУ-2 СО ДП-2 ДУ-2 СПиОСО ЛОП-3 ЛОУ-3 Рисунок 6. Обозначения: ЛОП- личностный опыт педагога, ЛОУ – личностный опыт учащегося, ДП- деятельность педагога, ДУ – деятельность учащегося, СО – содержание образования – основное культурное средство воздействия на учащегося со стороны педагога и объект усвоения и освоения со стороны учащегося, СПиОСО – способ передачи (со стороны педагога) и освоения (со стороны учащегося) содержания образования – т.е. способы педагогического взаимодействия - формы, методы и приемы обучения и воспитания. (СО и СПиОСО проектируются раздельно, но в педагогическом взаимодействии могут существовать только вместе) Основные элементы образовательного процесса, выделяемые в его структурно-генетической модели: 1) процесс развития учащегося (на модели это развитие его личностного опыта (ЛОУ-1, ЛОУ-2, ЛОУ-3), конечный и промежуточные этапы которого описываются посредством системы целей образования (воспитания и обучения); 2) деятельность учащегося, ориентированная на возникновение у него тех качеств, которые описаны целями образования; 3) деятельность педагога, обеспечивающая организацию необходимой деятельности учащегося. Свою деятельность в педагогическом взаимодействии педагог организует с ориентацией на зону ближайшего и зону актуального развития индивида. Эти зоны могут быть определены только по отношению к реальному человеку (индивиду) в конкретный момент его жизни. Зона ближайшего и зона актуального развития были впервые выделены Л.С. Выготским. Зоной актуального развития индивида выступает тот общий этап развития человека, на котором находится этот индивид в настоящее время. Зоной 130 ближайшего развития для него выступает следующий общий этап развития человека. Итак, образование, ориентированное на развитие человека как целостности, отличается следующим: 1. В качестве объекта развития в таком образовательном процессе выступает человек как целостность. 2. Общая цель образования, ориентированного на развитие человека, заключается в создании условий всестороннего и гармоничного развития человека, т.е. в создании условий, при которых гармонично развивались бы все стороны человека как целостности. 3. В качестве основных предметов развития в образовательном процессе выступают: 1) личностный опыт 2) психические процессы, 3) тело. 4. Развитие личностного опыта обеспечивается процессами воспитания и обучения и описывается посредством образовательных целей, а также целей воспитания и обучения. В этих целях отражаются качества личностного опыта как целостности и его элементов, возникающие на конечном и промежуточных этапах развития личностного опыта. 5. Развитие психических процессов происходит в результате развития личностного опыта – это опосредованный результат образовательного процесса. Цели психического развития как развития мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения, речи составляют особенную группу целей образования и могут определяться для диагностики эффективности развития личностного опыта учащихся. Для реализации этой задачи необходимо описание качеств названных психических процессов на конечном и общих для всех людей промежуточных этапах развития этих процессов. 6. Физическое развитие человека также происходит в результате развития личностного опыта и его систематического воспроизводства. Цели физического развития, наряду с собственно образовательными целями, в современном образовании определены и реализуются в рамках курса «Физическая культура». 7. Развитие личностного опыта учащихся (социокультурное развитие) является ведущей стороной развития человека. Поэтому основным предметом развития в образовательном процессе является личностный опыт учащихся. 8. Социокультурное развитие человека есть развитие его личности. 9. Основным фактором развития учащегося в образовательном процессе выступает его деятельность, которая, с одной стороны, основана на воспроизводстве имеющегося у него личностного опыта (зона актуального развития), а с другой, содержит в себе элементы социокультурного опыта, характерные для следующего этапа развития (зона ближайшего развития). Такая деятельность может быть организована только специально 131 подготовленным человеком. В образовательном учреждении таким человеком является педагог. 10. Деятельность педагога в образовательном процессе, ориентированном на развитие человека, личности, должна быть направлена на организацию такой деятельности учащегося, которая бы обеспечивала возникновение качеств его личностного опыта, характерных для следующего этапа его развития (зоны ближайшего развития) и описанных посредством целей воспитания и обучения. |