Научно-исследовательская деятельность 2. Физической культуры и спорта в. Н. Попков научноисследовательская
 Скачать 2.55 Mb.
|
|
4.11 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ Психологические методы, используемые в исследованиях проблем физической культуры и спорта, и их классификация Решение многих проблем физического воспитания и спорта не может обойтись без использования психологических методов исследования. Применение различных методик изучения и оценки индивидуальных особенностей черт личности спортсменов в существенной мере повышает возможности их обучения, тренировки, воспитания. Психодиагностическая информация об обучаемом позволяет находить наиболее оптимальные, эффективные пути педагогических воздействий, осуществлять индивидуализацию процесса обучения и тренировки, оценивать готовность к соревнованиям, прогнозировать успехи и неудачи, изучать психологический климат в команде, предвидеть случаи психологической несовместимости коллектива. Психологическая наука располагает обширным арсеналом методов, используемых как для решения задач, относящихся к различным областям психологии, так и в смежных науках, в первую очередь – в педагогике. Многие методы в оригинальной или специально адаптированной форме применяются при решении научных задач физической культуры и спорта. В. Л. Марищук с соавторами [2] классифицируют эти методы по форме и способам применения. По форме применения: - наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования); - беседа (индивидуальная и групповая); - опросники и анкеты (открытые и закрытые); - социометрические методики; - бланковые тесты (индивидуальные и групповые); - аппаратурные тесты (индивидуальные и групповые); - обследование на тренажерах и тренажерных устройствах; - специальные контрольные физические упражнения (для исследования быстроты, внимания, оперативной памяти, координации и точности движений и др.); - комплексные методики (включающие двигательную деятельность, физиологические, электрофизиологические и др. измерения). По способам применения: - аналитические тесты (для оценки отдельных психических процессов, качеств, функциональных показателей); - синтетические тесты (направленные на блоки свойств); - комплексные методики (моделирующие важные компоненты деятельности); - пролонгированные методики (многократное тестирование, в том числе после воздействия различных факторов, периодов обучения и тренировки, адаптации). В данном разделе не ставится задача описать методы, перечисленные в приведенных классификационных группах. Такому описанию посвящено много томов специальной психологической литературы. Достаточно сказать, что только в учебных пособиях [2] и [6] приводятся подробные описания около 300 методик, наиболее часто используемых при изучении различных психологических аспектов физической культуры и спорта. Поэтому в следующем параграфе мы ограничимся только ссылками на описания тех или иных тестов в литературе. Каждый из этих методов имеет свои достоинства и недостатки. Так, к результатам биографического метода, интервью и непосредственного наблюдения трудно применить методы количественного анализа. Результаты, полученные с помощью психологических опросников, могут быть оценены с помощью различные количественных шкал, что делает их более надежными, однако валидность опросных методов всегда доказать затруднительно. [3]. Следует особо предупредить о том, что кажущаяся простота многих психологических методик может создать у неопытного исследователя иллюзию, столь же легкой интерпретации результатов их использования. На самом же деле объяснение, истолкование результатов психологического исследования требует наличия специальных знаний, умений и опыта, поэтому если исследователь ими не обладает, то он должен работать только под руководством опытного психолога. По тем же причинам не следует стремиться самостоятельно разрабатывать новые опросники или пользоваться недостаточно проверенными методиками. Предпочтение следует отдавать методикам, пригодность которых подтверждена опытом их использования профессиональными психологами [5, 6, 7, 9, 10]. 4.11.2 Диагностика свойств личности При изучении личности наибольший интерес представляют склонности человека, его типичные реакции, такие как авторитарность, догматизм, мотивацию достижения, способность идти на риск, внутренний и внешний контроль, социальную желательность (мотивацию одобрения). Обычно используют два подхода: 1) изучение индивидуальных свойств или склонностей; 2) целостное изучение личности с акцентом на интеграцию всех ее свойств. Для целостного изучения личности используются изучение биографии и интервью. При измерении склонностей применяют психологические опросники такие как тест (ММРI) и личностный тест Кэттела, а также проективные методы, которые скрывают от испытуемого действительное назначение теста (например, тест Роршаха с чернильными пятнами и тест Тематической апперцепции (ТАТ). Эти тесты требуют, чтобы человек реагировал на определенный стимул (картинка или короткий рассказ), рассказывая или описывая увиденное. Кроме того, личность изучают в непосредственном наблюдении за поведением человека [1, 3]. Теперь кратко перечислим опросники, наиболее часто используемые для изучения различных свойств личности. Подробное писание методик дано в работе [6]. Для диагностики свойств нервных процессов и типа темперамента (силы, уравновешенности и подвижности) предлагается опросник польского психолога Я. Стреляу, [6, с. 182–186]. Адекватность самооценки и самокритичность могут быть оценены с помощью методики С. А. Будаси [6, с. 189–191]. Для изучения качества интернальности-экстернальности используется опросник Ю. Н. Емельянова [6, с. 191–194]. Выраженность у субъекта интернальности свидетельствует о проявлении благожелательности, терпимости, реалистичности, уверенности в себе. Для оценки свойств личности может быть также применен психогеометрический тест, разработанный С. Деллингером [6, с. 194–196]. Свойства темперамента (экстраверсия, нейротизм, установочное поведение («шкала лжи») оцениваются с помощью теста Айзенка [6, с. 196–200]. Опросник содержит 57 вопросов, расположенных в случайном порядке и относящихся к трем шкалам, каждая из которых оценивает одно из перечисленных выше свойств. Кроме того, тест позволяет выявить тип темперамента испытуемого. Для оценки личностной тревожности, определяющей индивидуальную чувствительность человека к различным стрессовым ситуациям, предназначена методика Спилбергера-Ханина [6, с. 212–215]. Методика предполагает получение ответов «да» или «нет» на 50 утверждений, в зависимости от того, относит или нет испытуемый их к своим свойствам, особенностям и реакциям на окружающую обстановку. Для выявления психической надежности спортсмена в сложных соревновательных условиях рекомендуется методика В. Э. Мильмана [6, с. 200–204]. Она включает в себя: - показатели соревновательной эмоциональной устойчивости: характер, интенсивность предсоревновательного и соревновательного эмоционального возбуждения и его колебания, степень его влияния на выступления спортсмена; - показатели саморегуляции: осознание и оценивание своего эмоционального состояния, умение влиять на него, умение перестроиться в ходе спортивной борьбы, контроль за своими действиями; - показатели мотивационной сферы: любовь к спорту, стремление к борьбе, полная самоотдача на тренировках и соревнованиях. - показатели стабильности и помехоустойчивости: устойчивость функционального состояния, стабильность двигательных навыков, невосприимчивость к воздействию помех. Исследование мотивации Методика для изучения мотивов занятий спортом (А. В. Шаболтас [6, с. 248–260]) предназначена для выявления доминирующих целей (личностных смыслов) занятий спортом и включает в себя 10 мотивов-категорий, соответствующих определенным высказываниям и (суждениям), приведенным в опроснике. Изучение мотивации соревновательной деятельности (Г. Д. Бабушкин и др. [6, с. 218–220]). Методика представляет собой опросник, выявляющий два вида соревновательной мотивации спортсмена: «мотивацию на достижение успеха» и «мотивацию на избежание неудачи». В случае преобладания первой из них, результативность спортсмена будет определяться наличным уровнем регуляции деятельности – его психофизиологическими особенностями. Преобладание мотивации избежания неудачи при любом наличном уровне регуляции деятельности снижает результативность спортсмена. 4.11.4 Изучение психического состояния Воздействие соревновательных факторов на психику спортсмена вызывает ряд сдвигов условно-рефлекторного характера, отражающих приспособление организма к соревновательной деятельности, по величине которых можно судить о предстартовом состоянии спортсмена. Б. А. Вяткин (1981) рекомендует использовать для изучения этого состояния следующие методы: наблюдение за внешними проявлениями (мимикой, пантомимикой); контроль за изменениями гуморального характера; проявления настроения; измерение статического тремора; измерение максимальной частоты движений (теппинг-тест); измерение максимального и дозированного мышечного усилия; оценку коротких интервалов времени; оценку способности к сохранению равновесия; измерение частоты сердечных сокращений. (подробнее см. [6, с. 267–271]). Для оценки отношения спортсмена к предстоящему соревнованию Ю. Л. Ханин предложил опросник, состоящий из 28 суждений, на которые спортсмен должен ответить «да» или «нет» [6, с. 273–275]. Для самооценки эмоциональных состояний личности применяется сокращенный вариант методики, разработанной американскими психологами А. Е. Уэссманном и Д. Ф. Риксом. Экспресс-оценка эмоциональных состояний спортсмена определяется с помощью методики «градусник состояний», предложенной Ю. Я. Киселевым и представляющей собой шкалу из 10 делений (или из 100 делений (в этом случае можно сразу выявить процентные соотношения). Спортсмен должен сделать на шкале отметку уровня того состояния, которое он испытывает в данный момент. Измеряются следующие показатели: 1) самочувствие, 2) настроение, 3) желание тренироваться, 4) удовлетворенность тренировочным процессом, 5) отношения с товарищами, 6) отношения с тренером, 7) спортивные перспективы (на данное соревнование), 8) готовность к соревнованиям. Тест занимает минимум времени, и с его помощью можно измерить любой компонент или комплекс компонентов предстартового, соревновательного и послесоревновательного состояния. 4.11.4 Исследование личности в системе общественных отношений (социометрия) Термин «социометрия» означает измерение взаимоотношений в группе. Социометрическая процедура, в основном, сводится к следующему. Сначала определяется значимый критерий для оценки или иной стороны межличностного взаимодействия. Для этого формулируются вопросы, относящиеся к определенной реальной ситуации, например: «С кем из школьных товарищей ты бы хотел играть в команде?», «Кого из членов вашего класса (группы) ты бы хотел иметь соседом по квартире?», Вопросы заносятся на специальную карточку, сообщаются устно, при этом на карточку заносятся только ответы, т. е. фамилии (или их кодовые обозначения) выбранных членов группы. Число выборов может соответствовать количеству членов обследуемой группы, но может быть ограниченным до 3–5 выборов. Существует два взаимодополняющих способа графической обработки результатов — социоматрица и социограмма. Социоматрица внешне напоминает турнирную таблицу спортивных соревнований. По вертикали записываются под номерами по алфавиту фамилии (или кодовые обозначения) всех членов изучамой группы, по горизонтали – только их номера. На соответствующих пересечениях цифрами 1, 2, 3 и т. д. обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в 1, 2, 3-ю очередь. На основе социоматрицы возможно построение социограммы – карты социометрических выборов. Такая карта может иметь вид четырех концентрических окружностей. В первом круге располагаются испытуемые, получившие 6 и более выборов, во втором – 3–5 выборов, в третьем – 1–2 выбора, в четвертый круг попадают не получившие ни одного выбора. (см.: Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. – М., 1980. – С. 180–183.) Психологическая атмосфера в команде оценивается каждым спортсменом с помощью методики Ф. Фидлер в обработке Ю. Л. Ханина (см. 6, с. 276). Для оценки взаимоотношений между тренером и его подопечными применяется шкала «тренер – спортсмен», разработанная Ю. Ханиным и А. Стамбуловым. Шкала включает 24 вопроса, выявляющих отношение спортсмена к тренеру по трем параметрам (по 8 вопросов): гностическому, эмоциональному и поведенческому. Подробный анализ методологических и методических аспектов социальных и психологических исследований в спорте приведен в работе Р. Мартенса [3]. 4.11.5 Исследование психомоторных процессов Исследование психомоторных проявлений как связи различных психических процессов с движениями и деятельностью человека ведет свое начало от И. М. Сеченова, который ввел понятие и термин «психомоторика». Исследование сенсомоторных реакций проводится в нескольких вариантах простых и сложных реакций. Простые реакции на свет, звук, тактильный раздражитель оцениваются с помощью различных источников раздражения и электрических миллисекундомеров. Сложные реакции включают в себя различные выборы из нескольких сигналов. Например, нажимать кнопку (выключающую элетросекундомер) можно только на красный свет или на сочетание красного и зеленого (загорание двух лампочек), или нажимать кнопку в том случае, если загорятся три лампочки, из которых две одинакового цвета, а третья – другого цвета). Исследования быстроты в действиях осуществляется оценкой более сложных моторных ответов включающих в себя, например, координированные движения двумя руками или руками и ногами. Сигналы подаются также в более сложных комбинациях, требующих переработки их по определенным алгоритмам. Теппинг-тест заключается в максимально быстром постукивании телеграфным ключом с электросчетчиком (или ручкой с нанесением точек на листе бумаги, который разграфлен на несколько частей). Обычно дается задание в максимальном темпе замыкать и размыкать ключ. Через каждые 30 с снимаются показания счетчика по ходу работы. В другом варианте через каждые 30 с обследуемый начинает наносить точки в следующей части бумаги, работая так 2 мин (4 раза по 30 с). Оценивается общее количество движений за 2 мин и их динамка от первого отрезка в 30 с к последующему отрезку времени. Теппинг-тест используется также для изучения силы нервной системы (методика Е. П. Ильина). Описание методики см. [6, с. 217–218]. Реакция на движущийся объект Исследуется с помощью устройства, включающего в себя электросекундомер и ключи для замыкания и размыкания электрической цепи. Экспериментатор называет соответствующую цифру и включает секундомер, обследуемый выключает его на указанной цифре. Сначала следует дать 10 пробных заданий, которые не учитываются, а затем зарегистрировать результаты 20 контрольных реакций, записывая преждевременные, например: -2, -3, и запаздывающие: +1, +3 и т. д. (имея в виду 0,2; 0,3; 0,1 с и т. д.). Учитывается общее абсолютное среднее время, характеризующее ошибку реакций; в нашем случае, оно равно 0,2 с), количество преждевременных и запаздывающих реакций. Исследование координации движений. Осуществляется с помощью координациометров различной сложности, тремометров-координациометров и специальных физических упражнений. Одним из приемов оценки координации и точности движений являются также задания на приборах для исследования слежения. Измерение тремора. Тремор – это колебания дистальных звеньев конечностей небольшой амплитуды. Различают статический и динамический тремор. Статический тремор – колебания дистальных звеньев руки при неподвижном выпрямленном вперед положении руки. Динамический тремор измеряется при обводке контуров различной конфигурации. Для того и другого тремора используется одна и та же аппаратуар (термометр). Измерение способности поддерживать равновесие тела. Основным методом для объективной регистрации способности к поддержанию равновесия является стабилография (см. раздел 11.3). В спортивной практике для измерения равновесия тела используются пробы, применяемые в невропатологической клинике, в частности, стояние на одной ноге (другая сгибается в колене и упирается в опорную ногу) с вытянутыми вперед руками. Фиксируется время с помощью ручного секундомера, в течение которого испытуемый может стоять в этой позе. Нередко применяется также проба Ромберга, суть которой в том чтобы, поставив ступни на одной линии (носок правой возле пятки левой ноги), стоять, удерживая равновесие. Поднять голову с закрытыми глазами вверх и простоять еще 15 с в той же позе – оценка «5». Исследование проприорецептивных функций. Различные проприорецептивные функции, связанные с управлением протяженностью движений, изучают с помощью кинематометра А. И. Жуковского; связанные с управлением усилий – динамометрами различных конструкций; связанные со временем движений – секундомером. Оценку, отмеривание, воспроизведение и дифференцирование временных интервалов можно осуществлять с помощью обычного ручного секундомера, а также с помощью электронных секундомеров и рефлексометров различных типов. При этом важно соблюдать два условия: испытуемый не должен следить за стрелкой секундомера и должен сам включать и выключать секундомер. Измерение точности оценивания и отмеривания параметров движений. Оценивание протяженности движений. На кинематометре испытуемый с закрытыми глазами оценивает в угловых градусах амплитуду пассивных движений в локтевом суставе правой руки. Передвижение руки испытуемого осуществляется вместе с платформой кинематометра, которую передвигает на определенное число градусов экспериментатор. Ошибка оценивания и ее знак определяются путем сравнения названной при оценке амплитуды с реальной ее величиной. Измерение точности отмеривания амплитуд движений. Обследуемый (на кинематометре) сгибает руку в одном случае на 20°, в другом – на 50°, в третьем – на 70°. На каждой амплитуде производится пять попыток (при закрытых глазах) и фиксируется величина отмеренных амплитуд (в угловых градусах). Разница между заданными величинами и отмеренными свидетельствует о точности отмеривания (чем меньше разница, тем больше точность). Измерение точности отмеривания усилий. Описанный выше эксперимент может быть проведен на динамометре. Испытуемый сначала сжимает динамометр с максимальной силой. Затем с учетом последней испытуемому дается задание достигнуть усилия, например, 20, 40, 50 кг. Точность отмеривания усилий определяется таким же способом, как и точность отмеривания амплитуд. Измерение точности отмеривания временных отрезков. С помощью секундомера, с соблюдением правил предыдущих процедур, измеряется точность отмеривания временных отрезков. Испытуемый, включая и выключая секундомер нажатием большого пальца на пусковой механизм, должен отмерить 3, 7 и 10 с. Ошибка вычисляется, как и прежде. Измерение точности воспроизведения параметров движений. Точность воспроизведения в большинстве случаев измеряется в экспериментальных работах как средняя из пяти попыток на заданной амплитуде. Однако это несколько искажает адекватность суждений об измеряемой функции, так как в большинстве случаев при повторных попытках эталон забывается, а на величину, по которой судят о точности воспроизведения эталона, оказывает свое влияние хорошая или плохая память испытуемого. Поэтому для чистоты эксперимента необходимо изменить традиционную процедуру измерения точности воспроизведения параметров движений: оно должно быть однократным после предъявления для запоминания эталона. Многократное же воспроизведение следует использовать и том случае, когда кроме точности воспроизведения необходимо измерить и память на протяженность движения, развиваемого усилия, воспроизводимого отрезка времени. Измерение точности воспроизведения амплитуд движений. С помощью кинематометра испытуемый с закрытыми глазами производит движение до ограничителя, поставленного экспериментатором, отводит предплечье назад в исходное положение, а затем, в следующем пoложeнии, старается сделать точно такое же по амплитуде движение. Оно повторяется три раза (для запоминания эталона), а затем, после того как экспериментатор убирает ограничитель, испытуемый однократно воспроизводит заданную амплитуду. Специальные физические упражнения для исследования сенсомотормых процессов и координации движений. Координация движений как способность к их согласованию, точному соизмерению усилий, выполнению двигательных актов в соответствии с заданной формой и амплитудой может оцениваться путем наблюдения в процессе занятий по различным разделам физической подготовки и специальными упражнениями. Например: и. п. – основная стойка. 1 – шаг на месте левой ногой, правая рука к плечу, локоть в сторону, левая рука вверх, голову повернуть направо; 2 – шаг на месте правой ногой, левая рука к плечу, локоть в сторону, правая рука вверх, голову повернуть налево; 3 – прыжком левое плечо вперед, повернуться кругом и сделать хлопок руками над головой, посмотреть вверх, прыжком повернуться кругом; 4 – прыжком правое плечо вперед, повернуться кругом, принять и. п. Специальные физические упражнения для исследования распределения и переключения внимания Распределение внимания как способность одновременной его направленности на два или несколько объектов или видов деятельности, а также переключение внимания как способность к быстрому переходу от одного вида деятельности к другому могут оцениваться специальными физическими упражнениями. Таким образом, направленность, сфера исследований представленных психодиагностических методик охватывают практически все основные стороны личности. Количество этих методик необозримо велико и их описание приводится в обширной специальной литературе. Так, только в пособии Л. В. Куликова [1], помимо рекомендаций по организации и проведению психологического исследования, содержится обширный список и краткие аннотации литературных источников, посвященных общим вопросам психодиагностики, описанию методик диагностики психических состояний, групповых процессов и личностных свойств. 4.11.6 Общие требования к проведению психодиагностических исследований Для того чтобы результаты психологического тестирования отвечали общепринятым критериям пригодности тестов (надежности, информативности согласованности), следует обеспечить стандартизацию условий наблюдения, учитывая следующие моменты: - ошибки экспериментатора при несоблюдении им стандартности проведения исследования (нестандартность инструктирования, различия в условиях выполнения тестов, неудачная дикция при зачитывании инструкции, и т. д.); - особенности нестандартных приборов, их неисправности; опечатки в бланковых тестах; - различия в освещении; случайные причины (например, поломка, карандаша или отвлечение на какой-либо неожиданный стимул и т. д.); - наличие каких-либо исходных сведений испытуемого о предстоящем тестировании, об особенностях отдельных методик, подход к решению предлагаемых заданий по ассоциациям с ранее выполняемыми действиями, наличие специфической подготовки у того или иного испытуемого и др.; - ошибки, связанные с тем, что испытуемый, по какой-либо причине, неверно понял инструкцию или упустил важную деталь объяснения и т. п.; - функциональное состоянием испытуемого, вызванное недавно перенесенным заболеванием, физической или психической нагрузкой, стрессом и др.; - отношением к обследованию: негативным, или чрезмерно ответственным и др. В связи с вышеизложенным более высокую надежность обеспечивают достаточно продолжительные тесты, задания, многократно повторяемые в обследованиях, проводящихся несколько раз, а также разностороннее дублирование различными методиками измерений наиболее важных показателей в исследуемых психических и психомоторных процессах, в психических и физических качествах. Особое значение при этом имеет сочетание психотехнических испытаний с хорошо организованным наблюдением в деятельности, с проведением беседы, изучением соответствующих документов о реальной деятельности испытуемого. Такой комплексный подход обеспечивает большую объективность психодиагностических материалов, позволяет решить спорные вопросы. При анализе результатов обследования и, особенно, в процессе их интерпретации качественный анализ в сочетании с результатами наблюдения и беседы, учетом фактора мотивации могут существенно скорректировать балльную оценку какого-либо весьма значимого теста. Поэтому, количественный анализ результатов тестирования при возможности всегда должен дополняться качественным педагогическим анализом. Не менее важно учитывать также психологические установки испытуемого в связи с выполняемой им деятельностью, а у спортсмена, – мотивы, установки в зависимости от уровня тренировочных нагрузок, состояния спортивной формы, близости ответственных соревнований или их завершения, в связи с успехом или неудачей выступления, ситуациями соревновательной деятельности, отношениями с тренером, положением в коллективе и другими факторами. Все вышеизложенное еще раз подчеркивает важность не только количественного, но и глубокого качественного анализа результатов тестирования, необходимость осторожности в использовании количественных результатов бланковых и аппаратурных методик, особенно при их разносторонней интерпретации. Следует проявлять определенную осторожность в их интерпретации и опасаться слишком категоричных заключений. Таким образом, даже подробные знания различных тестовых методик не дают права на категорические экспертные решения – нужны еще глубокие психологические знания. Вопросы для самопроверки 1 Что можно изучать с помощью психологических методов в спортивно-педагогических исследованиях? 2 Назовите известные Вам основные психологические методы исследования. 3 Какими методами оценивают свойства личности? 4 Какие методы используются для оценки психического состояния спортсмена? 5 Для чего используются методы социометрии? 6 Какие социометрические методы исследования Вы знаете? 7 Какие методы используются для оценки психомоторных процессов? 8 Что представляет собой методика САН? 9 Перечислите основные требования к проведению психодиагностических исследований. Литература 1 Куликов, Л. В. Психологическое исследование : метод. рек. по проведению / Л. В. Куликов. – СПб. : Речь, 2002 . – 184 с 2 Марищук, В. Л. Психодиагностика в спорте : учеб. пособие для вузов / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, Л. К. Серова. – М. : Просвещение, 2005. – 349 с. 3 Мартенс, Р. Социальная психология и спорт/ Р. Мартенс. Пер. с англ. / Послеслов. В. И. Столярова. – М. : Физкультура и спорт, 1979. – 176 с. 4 Методы исследования в психологии: квазиэксперимент : учеб. пособие для вузов. – Л.; М. : ФОРУМ; ИНФРА-М, 1998. – 296 с. 5 Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. – М. : Педагогика, 1979. – 256 с. 6 Научно-исследовательская работа студентов : учеб. пособие / под ред. Г. Д. Бабушкина. – Омск : [Б. и.], 2005. – 372 с. 7 Общая и спортивная психология : учебник для высших физкульт. учеб. заведений. / под ред. Г. Д. Бабушкина, В. М. Мельникова. – Омск : СибГУФК, 2000. – 176 с. 8 Орехов Л. И. Управление, контроль, измерение, статистические и экспериментальные методы в педагогике, психологии и физической культуре: учеб. пособие / Л. И. Орехов, Е. Л. Караваева Л. А. Асмолова. – Алматы : КазАСТ, 2004. – 169 с. 9 Психология : учебник для ин-тов физ. культ. / под ред. В. М. Мельникова. – М. : Физкультура и спорт, 1987. – 367 с. 10 Психологические тесты : В 2 т. Т. 2 / под ред. А. А. Карелина. – М. : Владос, 2003. – 248 с. 4.12 СТАТИСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 4.12.1 Роль статистических методов в эмпирических исследованиях Практически ни одно эмпирическое исследование не обходится без использования статистических методов обработки и анализа полученного материала. В большинстве случаев это действительно необходимо, так как позволяет определить пригодность измерительных средств (см. 4.6.4), оценить надежность и информативность используемых методов (см. 4.7.5 и 4.7.6), спланировать необходимый объем выборки, представить массу разрозненных данных в компактном виде, выявить скрытые взаимосвязи, оценить надёжность полученных данных. Арсенал математической статистики огромен: от элементарных приёмов анализа статистических распределений до многомерных процедур дисперсионного, дискриминантного, регрессионного и факторного анализов. В ряде учебных пособий имеются разделы, содержащие краткое описание статистических методов и примеры расчётов. Их изучение принесёт определённую пользу, однако желающим углубить свои знания лучше воспользоваться специальной учебной литературой по статистическим методам. Для педагогов, не обладающих высоким уровнем математической подготовки, можно рекомендовать руководства [3, 5, 8, 9, 10, 11]. Что касается самих вычислений, то большое количество пакетов компьютерных программ, предназначенных для статистического анализа результатов экспериментальных исследований, существенно облегчают выполнение этой рутинной работы. Для начинающих исследователей можно порекомендовать хорошо иллюстрированное примерами пособие [1] по использованию программы «Excel», а для более продвинутых, – пакеты программ «Statistica-5», «Statistica-6» и др. Эффективность их применения зависит не от самих методов, а от того, насколько удачно они выбраны (т. е. от адекватности статистической модели). И от умения исследователя интерпретировать результаты статистического анализа. Именно выбор метода и интерпретация результатов его применения являются наиболее ответственными моментами, поскольку здесь особенно велика роль субъективного фактора. В надежде на то, что читатель знаком с основными понятиями теории вероятностей и математической статистики в объеме, предусмотренном учебной программой физкультурного вуза, в данном разделе не рассматриваются сами методы, а даются только некоторые рекомендации и указания на типичные недостатки, встречающиеся в педагогических исследованиях. 4.12.2 Выбор метода Прежде всего, еще раз заметим, что предварительный выбор метода обработки материалов исследования желательно делать заранее, до того как они будет собраны, поскольку некоторые статистические методы (например, дисперсионный анализ) накладывают определенные требования на организацию исследования. В то же время, характер распределения собранного материала может потребовать внесения корректировки этого выбора. Поэтому, начинать статистическую обработку полученного материала нужно с анализа распределения изучаемых признаков. Только после этого можно составить суждение о правомерности применения того или иного статистического метода. Например, бимодальное распределение полученных данных может свидетельствовать о том, что собранный материал является неоднородным не только в количественном, но и в качественном отношении и указывает на необходимость перегруппировки исходного материала. Чаще всего в педагогических исследованиях используются методы, в основе которых лежит математическая модель нормального распределения. Применение этих методов можно считать оправданным, если имеются достаточные аргументы в пользу того, что не только распределение эмпирических данных, но и распределение в генеральной совокупности не имеет существенных отличий от нормального закона. Что касается эмпирического распределения, то это соответствие можно оценить с помощью вероятностных критериев, а по поводу вида распределения в генеральной совокупности остаётся только надеяться, что выборка действительно репрезентативно его отражает. Однако действительность такова, что некоторые признаки имеют распределение, существенно отличающееся от нормального. Такая ситуация, в частности, возникает при исследованиях на неслучайно отобранном контингенте (так называемых «усеченных» выборках), например, на спортсменах сборных команд. В этом случае следует использовать соответствующие этим распределениям методы, (что ставит ряд дополнительных проблем), либо обращаться к непараметрическим методам, не связанным с каким-либо определённым законом распределения. Следующий момент, на который следует обратить внимание, это выбор соответствующего способа описания статистических зависимостей (динамических рядов, регрессионных моделей и т. п.). Как правило, при этом используются методы, пригодные для описания прямолинейных зависимостей, хотя такие зависимости между биологическими характеристиками встречаются крайне редко. Поэтому использованию методов линейной корреляции, уравнений линейной регрессии должна предшествовать оценка не только нормальности распределения изучаемых признаков, но и линейности их связи. Весьма распространённой ошибкой является оценка статистической достоверности различий между средними арифметическими связанных выборок методом, предназначенным для несвязанных выборок. И ещё два совета, относящихся к выбору статистического метода: - не стремитесь использовать сложные методы, если необходимый результат можно получить с помощью более простых; - не следует многократно использовать простой метод там, где можно сразу получить обобщённый результат с помощью более сложного (например, вместо того, чтобы выявлять закономерность динамики показателя многократным сравнением средних значений, можно воспользоваться регрессионным или дисперсионным анализом, которые дадут решение задачи в более компактном виде). Практика показывает, что одним из часто встречающихся недостатков в организации исследования является пренебрежительное отношение к процедуре комплектования выборки, в частности, нарушение требования непреднамеренного, случайного отбора, обеспечивающего её репрезентативность. Невыполнение этого требования лишает исследователя права последующего обобщения в виде переноса полученных результатов с выборки на генеральную совокупность. Теперь рассмотрим решение задачи, которую приходится решать перед началом исследования, и которая многих ставит в тупик. Это задача определения необходимого объема выборки для предстоящего исследования. 4.12.3 Определение необходимого объема выборки Зачем и как нужно заранее определять необходимый объём выборки? Делать это нужно потому, что, используя недостаточную по объёму выборку, исследователь рискует получить интересные, но статистически недостоверные результаты. Это лишает его права говорить о том, что полученные результаты являются не случайными, а закономерными. Если же на всякий случай взять очень большую выборку (что по ряду причин не всегда возможно), то возникает опасность затратить много времени и труда на выполнение лишней работы. Сразу заметим, что единственного ответа на вопрос, какая выборка является достаточной по объёму, быть не может, но есть способ для получения ответа на этот вопрос в каждом конкретном случае. Этот способ можно найти в любом пособии по математической статистике, хотя не всегда он приводится в явном виде. Итак, из вузовского курса статистики известно, что любой статистический параметр, вычисленный на выборке, может отклоняться от одноимённого параметра генеральной совокупности. Количественной мерой такого отклонения служит ошибка репрезентативности m, которая может быть вычислена для каждого параметра по соответствующей формуле. Для среднего арифметического эта ошибка определяется по формуле:  (1),где  – ошибка репрезентативности среднего арифметического; – среднее квадратическое отклонение изучаемого признака; |